工匠精神在職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理中的滲透探析

牛飛宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程中，需要更多的職業(yè)人才提升我國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)更多職業(yè)人才的任務(wù)，而工匠精神則是提升職業(yè)院校教學(xué)效果的核心。主要分析工匠精神在職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理滲透中存在的問(wèn)題，并提出更好的融合措施，以期為相關(guān)教學(xué)管理人員提供參考，更好地提升我國(guó)職業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;職業(yè)院校;教學(xué)管理

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）49-0204-02

工匠精神是中華文化的重要精神內(nèi)核，是我國(guó)一筆寶貴的文化遺產(chǎn)，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。工匠精神更多指的是一種嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的精神。無(wú)論是傳統(tǒng)制造業(yè)還是新型制造業(yè)，無(wú)論是傳統(tǒng)的工業(yè)還是現(xiàn)代化的數(shù)字經(jīng)濟(jì)，工匠精神都應(yīng)始終貫穿始終。因此，我國(guó)需要培養(yǎng)更多的高技能人才和真正屬于我國(guó)的大國(guó)工匠，不斷弘揚(yáng)工匠精神，將工匠精神的理念滲透在職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)管理中。

一、工匠精神在職業(yè)院校培育中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)工匠精神的理解存在偏差

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的制造業(yè)、實(shí)體經(jīng)濟(jì)也正在向著虛擬的數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但許多人的思想仍然停留在那個(gè)傳統(tǒng)的時(shí)代，仍然用刻板的觀念去解讀工匠精神。在職業(yè)院校的教學(xué)管理中也存在同樣的問(wèn)題。其實(shí)，工匠精神并不等于工匠，有些人終其一生只為打造一件流傳的經(jīng)典產(chǎn)品，這種嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度正是許多企業(yè)所倡導(dǎo)的工匠精神，但是職業(yè)院校的教學(xué)管理似乎對(duì)工匠精神的理解存在偏差，大多數(shù)教學(xué)管理人員將工匠精神和工匠等同起來(lái)，認(rèn)為工匠精神的滲透就是鼓勵(lì)大家都去做工匠[1]。

（二）教學(xué)管理人員缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)

企業(yè)也需要各行業(yè)的高、精、尖人才，需要真正的“工匠”幫助企業(yè)提升業(yè)績(jī)，但是在職業(yè)院校教學(xué)管理的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)管理人員卻缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，使許多教學(xué)管理人員本身就存在輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象。一方面近年來(lái)，教學(xué)管理人員進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，大多數(shù)人仍然故步自封，導(dǎo)致教學(xué)管理人員的自身水平一直停滯不前。另一方面由于學(xué)校對(duì)工匠精神滲透的疏忽，并沒(méi)有定期邀請(qǐng)名家進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，在沒(méi)有學(xué)習(xí)和實(shí)踐的背景下，教學(xué)管理人員就不可能有提高，對(duì)工匠精神的滲透仍存在刻板印象，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）缺乏工匠精神培育的頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)，即要從系統(tǒng)、全局的角度出發(fā)，對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定出一個(gè)全方位、多層次的培育框架。但是，在目前職業(yè)院校工匠精神滲透的過(guò)程中，嚴(yán)重缺乏工匠精神培育的頂層設(shè)計(jì)。一方面從整體來(lái)看，職業(yè)院校的教學(xué)管理系統(tǒng)并不完善，俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，缺少宏觀計(jì)劃的指導(dǎo)，就會(huì)使相關(guān)教學(xué)管理人員在教學(xué)管理的過(guò)程中無(wú)章可循。另一方面職業(yè)院校在制定滲透工匠精神的教學(xué)計(jì)劃中，仍然秉持傳統(tǒng)的理念，“舊瓶裝新酒”，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的頂層設(shè)計(jì)，使得工匠精神滲透的效果不盡如人意[2]。

（四）缺乏校企合作的有效機(jī)制

在工匠精神滲透在教學(xué)管理的背景之下，還要更好地保障學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。但許多職業(yè)院校目前都缺乏校企合作的有效機(jī)制。一方面隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)程的加快，企業(yè)也同樣面臨著抉擇，在慢下來(lái)的領(lǐng)域內(nèi)，如果急于求成，就很可能敗在工業(yè)的流水線之下。目前職業(yè)院校培養(yǎng)的人才仍然需要秉持“慢工出細(xì)活”的理念。另一方面缺乏校企合作的有效機(jī)制還表現(xiàn)為職業(yè)院校沒(méi)有做到具體問(wèn)題具體分析，使人才能夠滿足市場(chǎng)的需要。

二、工匠精神滲透在職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理中的措施

（一）正視工匠精神的真正含義

要想切實(shí)提升工匠精神在職業(yè)院校中滲透的有效程度，相關(guān)人員必須正視工匠精神的正確含義，走出理解誤區(qū)。首先，在虛擬經(jīng)濟(jì)盛行、工業(yè)流水線快速生產(chǎn)的背景下，更要向?qū)Ｗ⒌娜藗冎戮矗谛蕾p致敬的同時(shí)也要意識(shí)到這是一個(gè)日新月異、快速發(fā)展的時(shí)代，工匠精神的含義應(yīng)該跟隨時(shí)代的發(fā)展而做出一定的改變，避免出現(xiàn)教條主義。其次，要正視工匠精神的真正含義，還要進(jìn)一步深化對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，深刻意識(shí)到職業(yè)院校人才的實(shí)踐意義，重新調(diào)整教學(xué)思維，建設(shè)一支重知識(shí)，更重技能的學(xué)生隊(duì)伍。最后，正視工匠精神還應(yīng)該讓學(xué)生深刻地體會(huì)到，勞動(dòng)沒(méi)有高低貴賤之分，只要保持初心，在平凡的崗位仍然能夠大放異彩[3]。

（二）系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)管理人員

教學(xué)管理人員是職業(yè)院校工匠精神滲透的主心骨，只有提升教學(xué)管理人員的整體水平和綜合素養(yǎng)，才能為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，系統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)管理人員應(yīng)該從思想觀念入手，提升教學(xué)管理人員的思想意識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)播放紀(jì)錄片的方式，加深教學(xué)管理人員對(duì)于工匠精神的理解。例如，中央電視臺(tái)播出的《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片，講述了24位大國(guó)工匠的動(dòng)人故事，通過(guò)對(duì)他們一絲不茍的工作態(tài)度的敘述，弘揚(yáng)工匠精神的內(nèi)核，提升教學(xué)管理人員的思想認(rèn)識(shí)。其次，系統(tǒng)地培訓(xùn)相關(guān)管理人員還應(yīng)該定期開辦講座，邀請(qǐng)各領(lǐng)域內(nèi)的“名匠”進(jìn)行宣講，重點(diǎn)講述工匠打磨的過(guò)程，使教學(xué)管理人員能夠深切地認(rèn)識(shí)到工匠精神。從根本上說(shuō)，工匠精神更是一種創(chuàng)新精神，通過(guò)精益求精以及持之以恒的探索創(chuàng)新，培養(yǎng)真正有“德性”的人。最后，職業(yè)院校還要定期舉辦實(shí)踐活動(dòng)，讓更多的教學(xué)管理人員能夠?qū)嵉靥皆L工匠的工作地點(diǎn)，通過(guò)親身感受加深對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，只有自身親身經(jīng)歷之后，才能深刻地體會(huì)工匠精神的真諦，更好地將工匠精神滲透在職業(yè)院校的教學(xué)管理中。

（三）加強(qiáng)對(duì)工匠精神培育的頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)是一切工作的重中之重，只有加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，才能使職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中有章可循。首先，做好頂層設(shè)計(jì)就在于在保證其完整性，確保職業(yè)院校人才培養(yǎng)的每一階段都能夠有章可循，根據(jù)具體的框架和細(xì)則推進(jìn)職業(yè)人才的教育，避免教學(xué)管理陷入混亂的狀態(tài)，也有利于工匠精神的傳承。其次，加強(qiáng)對(duì)工匠精神培育的頂層設(shè)計(jì)，關(guān)鍵還在于創(chuàng)新性和發(fā)展性，能夠根據(jù)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化不斷調(diào)整自身的發(fā)展策略。在機(jī)械化、數(shù)字化的時(shí)代，傳統(tǒng)的工匠精神也應(yīng)該做出一些改變，在追求細(xì)致的前提下還要保證產(chǎn)品的實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的能力，可以使其在自身職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，不斷地提升自己，更好地滿足市場(chǎng)的需要。最后，做好頂層設(shè)計(jì)還在于創(chuàng)新性，將工匠精神融入職業(yè)院校的教學(xué)管理中，并不是一味地生搬硬套，教條、死板的教學(xué)方式很容易引起學(xué)生的反感，因此，在制定頂層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生做一個(gè)品格高尚并追求卓越的人，積極投身于中華民族偉大復(fù)興的征程中。黨的十九大報(bào)告指出：“當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！痹谶@樣的背景下，工匠精神更加強(qiáng)調(diào)契合當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展，這就要求職業(yè)院校的學(xué)生能夠?qū)φ宅F(xiàn)實(shí)并且解決實(shí)際問(wèn)題，積極推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與發(fā)展。

（四）推進(jìn)校企合作創(chuàng)立“工匠學(xué)院”

校企合作是職業(yè)院校發(fā)展的重點(diǎn)所在，也是保障學(xué)生就業(yè)的重要舉措，因此，相關(guān)職業(yè)院校應(yīng)該推進(jìn)校企的長(zhǎng)期合作，創(chuàng)立獨(dú)特的品牌，打造“工匠學(xué)院”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)分工也在不斷精細(xì)化，各行各業(yè)對(duì)人才的要求也大不相同，因此就需要學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)就業(yè)協(xié)同發(fā)力。首先，打造校企合作的“工匠學(xué)院”就要從培養(yǎng)新時(shí)代工匠人的角度出發(fā)，培養(yǎng)出真正有工匠精神的勞動(dòng)者，這就需要學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行深度合作，共同探索新時(shí)代工匠人才的培育機(jī)制。其次，企業(yè)應(yīng)該不斷發(fā)揮主體作用，在人才培養(yǎng)上提出自己的意見(jiàn)，拿出更多實(shí)踐和培育的耐心，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在了解前沿技術(shù)的同時(shí)，不斷提升自身的專業(yè)技能。最后，校企合作的重點(diǎn)在于能夠使學(xué)生在企業(yè)的氛圍中感受到工匠精神的重要內(nèi)涵和作用，不斷彌補(bǔ)自身在專業(yè)素養(yǎng)上的不足，在實(shí)踐中不斷傳承工匠精神，推動(dòng)工匠精神的傳承與發(fā)展。

綜上所述，工匠精神在職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理中的滲透是一個(gè)系統(tǒng)、龐大的工程，不能一蹴而就。相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)該不斷改進(jìn)自身存在的問(wèn)題，尤其在新時(shí)代數(shù)字經(jīng)濟(jì)、工業(yè)化迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，更要為工匠精神注入新的活力，使職業(yè)院校的人才更好地符合市場(chǎng)和企業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]段向云.高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑的調(diào)查研究[J].高等職業(yè)教育探索，2021，20（4）：68-73.

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[3]陳亮.新時(shí)代職業(yè)院校工匠精神弘揚(yáng)和培育路徑研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2021（5）：124-126.

◎編輯 薛直艷