體育類高職院校體育保健與康復專業(yè)推拿教材問卷分析與優(yōu)化策略

劉毅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 推拿教材不僅是理論知識的載體，還是聯(lián)系理論知識與技術(shù)能力的重要紐帶。采用問卷調(diào)查法，對129名體育保健與康復專業(yè)學生教材使用情況進行問卷調(diào)查，基于調(diào)查結(jié)果，探討體育保健與康復專業(yè)的推拿課程教材的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略，提升體育保健與康復人才推拿教學質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 體育類高職院校;體育保健與康復專業(yè);推拿教材

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）49-0163-03

一、引言

體育保健與康復專業(yè)是體育、健康與醫(yī)學的交叉結(jié)合的一門綜合性新專業(yè)，培養(yǎng)的是從事一線體醫(yī)結(jié)合的技能型人才[1]。隨著《“2030健康中國”規(guī)劃綱要》的頒布與實施，健康行業(yè)的飛速發(fā)展和專業(yè)健康人才的不足給體育保健與康復專業(yè)帶來了發(fā)展契機，同時也對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。推拿課程是體育保健與康復專業(yè)必修課程之一[2]，也是社會與用人單位要求體育保健與康復類從業(yè)人員具備的重要專業(yè)技術(shù)能力之一[3，4]。推拿教材不僅是理論知識的載體，還是學生知識聯(lián)系實踐、提升核心技術(shù)能力的重要橋梁。但在實際教學中并沒有專門為高職院校體育保健與康復專業(yè)學生設(shè)計的推拿教材，本研究采用問卷調(diào)查法等，對129名體育保健與康復專業(yè)學生對中國中醫(yī)藥出版社“十三五”規(guī)劃教材《推拿手法學》和《推拿治療學》使用情況進行了問卷調(diào)查，基于調(diào)查結(jié)果，探討體育保健與康復專業(yè)的推拿課程教材的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略，提升體育保健與康復人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的契合度。

二、問卷設(shè)計和調(diào)查方法

（一）問卷設(shè)計

從教材滿意度、教材難度、教材理論知識自學、教材指導課下技能實踐、教材配套網(wǎng)絡(luò)平臺資源使用情況以及學生對教材配套學習資源的需求進行問卷設(shè)計。

（二）數(shù)據(jù)處理

本次采用封閉式問卷進行調(diào)查，題目以單選題和多選題呈現(xiàn)，調(diào)查問卷于2021年5月6日下發(fā)，2021年5月20日截止。調(diào)查由天津體育職業(yè)學院體育保健與康復專業(yè)129名學生參與。問卷答案轉(zhuǎn)化為百分比，并進行整理分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）學生對教材的滿意程度

相關(guān)調(diào)查表明，75.19%的學生對教材非常滿意，20.93%的學生為滿意，3.88%的學生為一般（見圖1）。

（二）學生對教材難度的認知

調(diào)查表明，7.75%的學生認為教材難度是非常困難，17.83%的學生認為困難，67.44%的學生認為難度一般，6.20%的學生認為教材簡單，0.78%學生認為教材內(nèi)容非常簡單（見圖2）。

（三）教材在理論與技能學習、復習的指導作用

在推拿理論的學習和復習方面，38.76%的學生認為教材非常有幫助，51.94%的學生認為有幫助，認為指導幫助作用一般的學生為6.98%，2.32%的學生認為有一點幫助（見圖3）。

在課后推拿技能練習指導方面，45.74%的學生認為非常有幫助，46.51%的學生認為有幫助，6.98%的學生認為指導效果一般，0.77%的學生認為有一點幫助（見圖4）。

（四）教材配套網(wǎng)絡(luò)平臺資源的使用情況

總計46.51%的學生總是或經(jīng)常使用教材自帶網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，44.96%的學生偶爾使用，而8.53%從未利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習（見圖5）。

（五）現(xiàn)用教材的實用性的改良與補充

在現(xiàn)用教材內(nèi)容實用性的改良與補充方面，贊同豐富線上配套的視頻的學生占比74.42%，贊同增加講解圖片的學生占比59.69%，贊同增加理論知識音頻講解的學生占比54.26%。

四、推拿教材使用的優(yōu)化策略

（一）圍繞教材框架選擇好教學方法，促進學生理解

雖同為高等教育，高職學生與本科學生無論是在學習基礎(chǔ)，還是在心理和性格方面均存在不盡相同的地方[5]。但體育職業(yè)學院的學生在以往訓練中發(fā)生運動損傷之后，大部分接觸或者接受過推拿治療，這是他們學習推拿課程的優(yōu)勢。從調(diào)查結(jié)果來看，雖然大部分學生對所用教材表現(xiàn)為滿意，但是仍有超過兩成的學生認為教材內(nèi)容困難或是非常困難。因此，在教學過程中，首先，通過鼓勵、正向引導等方法讓學生了解高職學生的就業(yè)定位，幫助其脫離高考所帶來的影響;其次，要以實例為橋梁，幫助學生理解理論知識，以生動帶互動，以互動促理解，激發(fā)學生的學習興趣;最后，要充分發(fā)揮體育類高職學院學生在動作技能領(lǐng)悟?qū)W習速度快的優(yōu)勢，采用理論與實踐實例相結(jié)合的教學方法，彌補學生在理論知識理解能力上的短板。

（二）難點知識預(yù)處理，提升學生記憶

在實際教學過程中，許多學生對推拿知識可以理解，但是對重要知識點記憶相對模糊。為了應(yīng)對學生在記憶能力上的不足，教師對難點知識的預(yù)處理尤為重要。這種預(yù)處理不僅可以幫助學生理解重難點知識，還可以循序漸進培養(yǎng)學生的自學能力。例如，在推拿手法學習中，采用類比法將相似的手法進行對比講解，采用分解的方法將復合手法以及難以想象的手法（如“■”）進行拆解講述，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力;再以文字引導學生做動作，建立動作模型，培養(yǎng)直觀想象能力;用實際演示去反復加強記憶和改正錯誤動作模型;在糾正過后反復練習，并再次回歸推拿手法的理論知識要點。最終讓學生對每一個推拿手法建立“理論—直觀想象—實例印象—反復練習—身心記憶—回歸理論”這樣一種學習閉環(huán)，將推拿理論與技能統(tǒng)一起來，形成記憶單位加以掌握，提升學習記憶能力。

（三）教學內(nèi)容直觀化、立體化，提升理論技能學習效率

數(shù)字化教學資源的建設(shè)關(guān)系到高職院校數(shù)字化教學發(fā)展的進程，合理運用數(shù)字化教學資源，可以優(yōu)化現(xiàn)有教學資源，促進教學模式的改革，從而推進高職教育向數(shù)字化、信息化和現(xiàn)代化邁進[6]。這種變化促進了授課形式從傳統(tǒng)課堂教學形式開始向注重培養(yǎng)學生的語言表達、團結(jié)協(xié)作以及創(chuàng)新能力等綜合能力方向轉(zhuǎn)變。豐富的線上教學資源可以突破推拿學習的時間與場景限制，學生通過觀看手法視頻，提升對推拿動作要領(lǐng)的領(lǐng)悟和動作準確性的把握。對于高職學生而言，推拿教學的核心在技能教學。技能的學習主要由課堂學習與課后練習組成。推拿教材不僅是課堂教學的主線，還是學生進行課后復習與技能訓練的主要依據(jù)。此次調(diào)查結(jié)果表明，雖然學生對教材在課后理論、技能學習的指導作用表示認可，但大部分學生會利用教材配套網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，而且對教材在圖片、配套視頻以及理論講解音頻方面有所需求。究其原因，一方面由于高職的學制以及頂崗實習的限制，單門課程的課堂學習時間有限;另一方面高職學生通過文字來理解記憶推拿相關(guān)理論的能力較弱。因此，教師要以教材的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)為骨，進一步豐富課程相關(guān)圖片、視頻以及音頻資料，在適應(yīng)學生學習能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學生課后復習與技能訓練的資源平臺，使教材更加豐滿和立體，進而提高學生的學習效率。

（四）教授有效學習方法，提升學生的核心能力

推拿治療學是在中醫(yī)基礎(chǔ)理論的指導下，集中醫(yī)診斷、手法治療、功法鍛煉于一體，來達到治療和預(yù)防疾病目標的一門學科，其課程內(nèi)容專業(yè)知識范圍廣、實際應(yīng)用性強、教學難度大，需要學生有較高的主觀能力進行參與[7]。每一節(jié)課的重難點大多分布在病因病機、診斷要點、鑒別診斷以及推拿手法治療流程上，因此形成了多重點、多難點的情況。在講解其前置課程推拿手法學時，幫助學生建立“理論—直觀想象—實例印象—反復練習—身心記憶—回歸理論”這一學習閉環(huán)，除了可以培養(yǎng)學生邏輯思維與直觀想象能力之外，更是提供給學生一種有效的學習方法。以這種學習方法為基礎(chǔ)布置自學任務(wù)，讓學生自己以這種方法去理解記憶重難點，培養(yǎng)學生的自學能力;再設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，檢驗學生的自學成果，一是培養(yǎng)學生的表達能力，二是掌握學生對重難點的理解程度;最后根據(jù)學生對知識掌握的情況，進行重難點的串講，一方面及時對錯誤的地方進行糾正，另一方面將所有的閉環(huán)再度串聯(lián)起來，把復雜難記的知識整合串聯(lián)起來，穿點成線，編線成網(wǎng)，使這些知識點在邏輯上相互聯(lián)系，加強學生記憶，真正使學生從“要我學”做到“我能學，我會學”，最終達到“我愛學”的目的。

（五）依托教材改進考核方法，驗證學生的綜合能力

以往推拿教學的考核將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容分開計分，最后統(tǒng)一計算總分。這種考核方式存在的主要問題為：對學生的評價依賴最終成績，忽視了對學生對各個章節(jié)重點知識的把握，學生對某一病或某一手法的認知模糊，有錯記、混記的情況;考核結(jié)果對學生綜合能力的表現(xiàn)不夠全面，學生的表達能力、邏輯能力、思維能力沒有得到充分評價;考核的結(jié)果對教學的指導作用較弱，理論與實踐分開考核，容易使學生以結(jié)果為導向，將技能練習與理論掌握分割開來，而這種分割無法通過傳統(tǒng)的考核方式有所反饋，最終使學生在推拿技能應(yīng)用上脫離了實際。

基于以上幾點，推拿教學的考核需要貫穿教學的整個過程，方式多樣化并緊貼實踐。一是理論與實踐考核重點相融合，在技能考核中增加理論知識提問環(huán)節(jié)，以了解學生對知識點的掌握情況以及表達能力，在理論考試中添加推拿技術(shù)動作的要領(lǐng)，來了解學生對推拿技能動作的熟悉情況。二是重要知識點貫穿課后提問、實踐教學提問、實踐考試、理論考試，在不同的情況下反復出現(xiàn)，隨時了解學生對重難點的掌握情況，并調(diào)整教學內(nèi)容。三是以技能展示互評、情景演繹互評為每一章節(jié)重點知識的考核方式，了解學生對各模塊知識技能的掌握情況以及邏輯思維能力。最終防止學生考技能時練技能，考理論時背理論，理論與實踐相脫節(jié)，達到理實一體的目的。

五、結(jié)語

推拿教學的主要發(fā)展意義在于，不僅可以使學生掌握一技之長，還可以提升學生文字理解、邏輯思維、直觀想象的能力。教師對教材的運用要更加科學、全面、立體，注重傳授知識、技能，提升學生核心能力、自我更新能力。同時要提高對推拿教材的運用，就需要教師不斷豐富自身的專業(yè)知識儲備，提升實踐能力與經(jīng)驗，只有這樣才能不落后于教材，將重難點知識娓娓道來，真正提高體育類高職院校體育保健與康復專業(yè)推拿教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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[4]王乃茹.體育保健與康復專業(yè)培養(yǎng)模式和就業(yè)方向的研究：以福建體育職業(yè)技術(shù)學院為例[J].當代體育科技，2018，8（17）：188-190，192.

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[6]郭翔，陳美仁.淺議高職高專教學資源建設(shè)中的質(zhì)量問題：以《推拿治療學》資源建設(shè)為例[J].教育教學論壇，2019（32）：237-238.

[7]徐若瑤，王曉東，呂立江，等.主體教學課堂設(shè)計有效性的研究：以《推拿治療學》的課堂教學設(shè)計為例[J].高教學刊，2019（12）：99-101.

◎編輯 張 慧