高職擴(kuò)招背景下混合式教學(xué)資源建設(shè)路徑與對(duì)策

陳亮，林徐潤，劉順姬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于高職擴(kuò)招背景下各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的三層級(jí)課程體系，提出“通識(shí)教育課+思想政治課”與“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)支撐課”可由高職擴(kuò)招院校統(tǒng)一實(shí)施在線教學(xué)，“專業(yè)核心課+專業(yè)方向課”則可采用線上線下混合式教學(xué)模式。為進(jìn)一步提升高職擴(kuò)招優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源建設(shè)，提出三條具體對(duì)策：一是基于課程特點(diǎn)，開發(fā)符合高職擴(kuò)招學(xué)情的特色教材;二是以教材為載體，開發(fā)教材配套的立體化教學(xué)資源;三是建設(shè)一體化設(shè)計(jì)的課程資源框架。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職擴(kuò)招;混合式;教學(xué)資源;建設(shè)路徑

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）49-0090-02

為解決困難就業(yè)群體的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，國家出臺(tái)了高職擴(kuò)招計(jì)劃。從國內(nèi)已有的學(xué)情分析來看，學(xué)歷差異、年齡差異、動(dòng)機(jī)差異、職業(yè)差異、生活差異、心態(tài)差異都是客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題，從而使高職擴(kuò)招學(xué)生相比于普通高職學(xué)生教學(xué)實(shí)施過程中面對(duì)的具體問題更多，情況也更加復(fù)雜。要想保障人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，需要各高職院校教育行政管理者與一線工作教師在招生就業(yè)方案、教學(xué)管理服務(wù)與教學(xué)組織實(shí)施等方面創(chuàng)新實(shí)踐。當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于該領(lǐng)域研究主要集中于三個(gè)方面：一是通過學(xué)情調(diào)查分析，提出高職擴(kuò)招應(yīng)對(duì)策略，如丁幫?。?021）等;二是基于高職擴(kuò)招現(xiàn)狀，對(duì)高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，如林徐潤（2021）等;三是針對(duì)高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)，提出具體應(yīng)對(duì)策略，如葛鑫偉（2021）、張恩廣（2021）等。

一、高職擴(kuò)招背景下混合式教學(xué)資源體系建設(shè)路徑

高職百萬擴(kuò)招核心要義是在人才培養(yǎng)數(shù)量大規(guī)模擴(kuò)招的前提下，如何確保學(xué)情差異較大前提下人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低？如何保障擴(kuò)招學(xué)生與普通學(xué)生享受均等的教學(xué)服務(wù)？在信息技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，通過構(gòu)建混合式教學(xué)資源體系，科學(xué)合理設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)資源，可以在教育資源投入不追加的前提下，有效增強(qiáng)教學(xué)效果，基于高職擴(kuò)招背景下各專業(yè)人才培養(yǎng)方案三層級(jí)課程體系：“通識(shí)教育課+思想政治課”“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)支撐課”以及“專業(yè)核心課+專業(yè)方向課”，我們可以從三方面構(gòu)建教學(xué)資源體系。

一是“通識(shí)教育課+思想政治課”?！巴ㄗR(shí)類課程”要求各高職院校要大力開發(fā)案例式、啟迪式、通俗讀物類教學(xué)資源。通過生活中的現(xiàn)實(shí)案例和時(shí)效性新聞分享，將知識(shí)點(diǎn)滲透在案例中，統(tǒng)一制作在線教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和課程考核，思想政治課包含培養(yǎng)青年學(xué)生良好精神面貌和愛黨愛國的重要知識(shí)，學(xué)生除了在線學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概論、鄧小平理論、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等外，還要求課后下載學(xué)習(xí)強(qiáng)國App，并要求學(xué)習(xí)強(qiáng)國修滿一定分?jǐn)?shù)才可以獲得思想政治教育課的相關(guān)學(xué)分。

二是“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)支撐課”也全部實(shí)施在線自主學(xué)習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)、過程監(jiān)督與在線考核，最終成績通過才可獲取相應(yīng)學(xué)分。在線教學(xué)資源由高職擴(kuò)招院校自主選擇，主要源自兩個(gè)方面：一方面是高職擴(kuò)招院校自主開發(fā)的、優(yōu)質(zhì)的精品在線資源共享課;另一方面是充分利用職教云、愛課程等國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫在線平臺(tái)完成在線學(xué)習(xí)。在線資源質(zhì)量直接決定了擴(kuò)招學(xué)生享受與普通高職學(xué)生同等的、高質(zhì)量的教育服務(wù)，建設(shè)與使用在線教學(xué)資源是關(guān)鍵，高職院校若是要自主建設(shè)在線教學(xué)資源，需要遵循以下三個(gè)原則：（1）組建課程團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一確定課程名稱、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案，編寫統(tǒng)一教材。（2）以教材為依托，制作立體化、顆粒化教學(xué)資源，包括但不限于文本、視頻、動(dòng)畫、圖片、互動(dòng)小游戲、頭腦風(fēng)暴小程序等。（3）按照專業(yè)知識(shí)技能崗位，一體化設(shè)計(jì)在線教學(xué)資源布局，遵循“易學(xué)好用”的宗旨建設(shè)精品在線課程。

三是“專業(yè)核心課+專業(yè)方向課”則由各高職擴(kuò)招院校依據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)具體實(shí)施，采用線上線下混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)模式要求滿足“自主學(xué)習(xí)型”要求，課程資源開發(fā)需涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、電子課件、崗位說明、實(shí)操演示、虛擬仿真、游戲互動(dòng)、典型案例、習(xí)題試題、常識(shí)介紹、圖片素材、法規(guī)政策、教學(xué)視頻等。依托移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和“二維碼”成像技術(shù)，滿足學(xué)習(xí)者時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)的要求。線下教學(xué)模式則主要由擴(kuò)招院校自主選派優(yōu)秀教師到教學(xué)點(diǎn)開展現(xiàn)場(chǎng)展示教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組織形式依據(jù)課程類型來定，可以是啟發(fā)式教學(xué)，也可以是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還可以是案例式教學(xué)，線下教學(xué)宜采用“學(xué)習(xí)情境”或“項(xiàng)目任務(wù)”搭建教學(xué)內(nèi)容，這種設(shè)計(jì)有利于融合職業(yè)崗位所需的“職業(yè)環(huán)境、崗位要求、典型任務(wù)和職業(yè)素養(yǎng)”，將職業(yè)崗位具體工作變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)鮮活的項(xiàng)目化任務(wù)。

二、高職擴(kuò)招背景下在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)思路

在線課程資源建設(shè)關(guān)鍵是如何保證在線課程資源是優(yōu)質(zhì)的，只有優(yōu)質(zhì)資源才可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，為確保擴(kuò)招學(xué)生獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果，享受與普通高職學(xué)生同等條件的教學(xué)服務(wù)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線課程是關(guān)鍵，在線課程資源建設(shè)思路是根據(jù)課程特點(diǎn)開發(fā)特色教材，再以教材為依托開發(fā)配套立體化課程資源，課程資源建設(shè)要滿足“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的自主學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)化”“泛在化”，全部課程資源實(shí)現(xiàn)電腦PC端、手機(jī)App等接入訪問的方式。高職擴(kuò)招背景下在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)具體對(duì)策為：

一是基于課程特點(diǎn)，開發(fā)符合高職擴(kuò)招學(xué)情的特色教材。高職擴(kuò)招學(xué)生年齡跨度大、文化差異大，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，正在或者打算從事相關(guān)專業(yè)的工作，對(duì)所學(xué)專業(yè)的實(shí)際操作感興趣，對(duì)枯燥無味、說教式的理論興趣不大。因此，對(duì)理論課教材編寫，不能像全日制在校生那樣，要更加注重通俗易懂，大量使用教學(xué)案例、時(shí)事新聞與社會(huì)熱點(diǎn)，通過鮮活案例講解理論原理，可按照“案例導(dǎo)入+理論依據(jù)+解決思路+實(shí)施過程+結(jié)論評(píng)價(jià)”模式編寫教材，中間最好穿插“課程思政”元素，給學(xué)生樹立正能量的價(jià)值觀;對(duì)實(shí)踐實(shí)操教材編寫，可以結(jié)合具體工作流程，編寫靈活多樣的教材，工科類實(shí)操課程，可以編寫實(shí)操指南、操作說明書等，對(duì)財(cái)經(jīng)類實(shí)操課程，可以編寫項(xiàng)目化教材、活頁式教材等。

二是以教材為載體，開發(fā)教材配套的立體化教學(xué)資源。在教學(xué)實(shí)施過程中，既存在“面對(duì)多元化的生源結(jié)構(gòu)怎么教”的問題，還面臨“如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)”的問題，開發(fā)教材，建設(shè)豐富、立體化的配套教學(xué)資源是確保高職擴(kuò)招在線教學(xué)質(zhì)量的靈魂，因此開發(fā)教材配套的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、電子課件、電子教案、授課計(jì)劃、崗位介紹、操作演示、思維導(dǎo)圖、游戲互動(dòng)、動(dòng)畫視頻、典型案例、習(xí)題試卷、圖片素材、時(shí)事新聞、熱點(diǎn)討論、教學(xué)視頻、法規(guī)政策等。教學(xué)資源依托教材同步建設(shè)，為教材服務(wù)。教學(xué)資源以顆?；尸F(xiàn)，豐富的教學(xué)資源可以達(dá)到成千上萬條，顆粒化的教學(xué)資源則是由教材將它們串聯(lián)在一起的，滿足擴(kuò)招學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

三是建設(shè)一體化設(shè)計(jì)的課程資源框架。課程在線教學(xué)資源建設(shè)框架通常包括課程介紹、章節(jié)內(nèi)容、庫管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及課程數(shù)據(jù)，課程介紹由課程基本信息、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、授課計(jì)劃等內(nèi)容組成，章節(jié)內(nèi)容則主要依托教材設(shè)置不同專題，針對(duì)每個(gè)專題的具體小節(jié)錄制相應(yīng)的視頻公開課，庫管理可以分為題庫、資源庫、活動(dòng)庫和試卷庫。題庫由各種類型練習(xí)題組成;資源庫則涵蓋演示文稿、微課、動(dòng)畫、案例以及常識(shí)講解等;活動(dòng)庫則由問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、分組任務(wù)和隨堂檢測(cè)等內(nèi)容構(gòu)成;試卷庫主要由各種模擬試卷組成，也支持用戶自創(chuàng)試卷，教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要包括師資介紹、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，課程數(shù)據(jù)則是對(duì)課程平臺(tái)資源數(shù)據(jù)使用情況進(jìn)行實(shí)時(shí)更新與統(tǒng)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁幫俊.百萬擴(kuò)招背景下高職教學(xué)實(shí)施存在的問題與策略[J].教育與職業(yè)，2021（14）：85-91.

[2]林徐潤.高職擴(kuò)招背景下“雙核雙線雙軌雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2）：63-66.

[3]葛鑫偉.高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作培育鄉(xiāng)土人才的重要意義與長效機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2021（12）：69-72.

[4]張恩廣，王開香，劉曉亮.百萬擴(kuò)招背景下涉農(nóng)高職院校新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育改革[J].教育與職業(yè)，2021（16）：79-84.

◎編輯 鄭曉燕