產(chǎn)教融合 協(xié)同發(fā)展

焦豪妍，劉浩，馬麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)教融合辦學(xué)體制是新時(shí)代職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要手段?，F(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)的主要形式之一，總結(jié)了藥品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)感悟，主要從多元主體、課程體系、教師隊(duì)伍、授課形式和制度管理方面進(jìn)行討論，以期為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;現(xiàn)代學(xué)徒制;藥品質(zhì)量與安全;人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）49-0048-02

中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，職業(yè)教育為社會(huì)主義建設(shè)提供了大批技能型人才。受體制機(jī)制的影響，我國(guó)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)還不能完全匹配。我國(guó)于2013年提出產(chǎn)教融合的概念，隨后又出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定，國(guó)務(wù)院辦公廳于2017年12月印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，意見(jiàn)中指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義[1-3]。

新時(shí)期以來(lái)，產(chǎn)教融合為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)吸引力不斷增強(qiáng)，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求日益緊迫，產(chǎn)教融合的意義越來(lái)越凸顯[4]。

近年來(lái)，我國(guó)藥品第三方檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速，成為新興行業(yè)市場(chǎng)，國(guó)家也出臺(tái)政策扶持檢測(cè)機(jī)構(gòu)發(fā)展，為檢測(cè)市場(chǎng)的發(fā)展提供了更加寬廣的平臺(tái)。行業(yè)的發(fā)展催生了旺盛的人才需求，尤其是高素質(zhì)的檢驗(yàn)檢測(cè)技能型人才需求旺盛。傳統(tǒng)“以校為主”模式培養(yǎng)的人才，已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)的快速發(fā)展需求，學(xué)生掌握的技能和崗位需求之間有著巨大的差距。產(chǎn)教融合型的人才培養(yǎng)模式是藥品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的最佳模式，能夠?yàn)榈谌剿幤窓z測(cè)機(jī)構(gòu)輸送新型實(shí)用型高技術(shù)人才。

我校藥學(xué)院藥品質(zhì)量與安全教研室與廣州安諾科技股份有限公司合作，基于產(chǎn)教融合背景下，探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，申報(bào)了 “藥品質(zhì)量與安全”現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的成熟藥物檢驗(yàn)技能型人才，在辦學(xué)主體、課程體系、人才培養(yǎng)等多方面積極探索，形成以下幾點(diǎn)感悟。

一、堅(jiān)持校企雙主體辦學(xué)

產(chǎn)教融合是教育組織和產(chǎn)業(yè)組織相互融合形成的有機(jī)整體，具體而言，是指產(chǎn)業(yè)組織和教育組織在社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，建立互信和契約制度，共為教育主體，產(chǎn)教融合協(xié)同育人達(dá)到合作共贏的目的。

在本學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)積極轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的學(xué)校為教育主體轉(zhuǎn)變成雙主體甚至是企業(yè)為側(cè)重主體。在招生宣傳、學(xué)生選拔、課程體系和學(xué)生管理等多方面，企業(yè)均發(fā)揮主動(dòng)作用。

本學(xué)徒班學(xué)生為企業(yè)員工，因此企業(yè)制定了全面的招生宣傳策略，在企業(yè)開(kāi)展各種形式的宣傳活動(dòng)，積極鼓勵(lì)符合條件的員工報(bào)考“藥品質(zhì)量與安全”學(xué)徒制班，并在政策上給予報(bào)考學(xué)生扶持。本著為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目的，企業(yè)在學(xué)生選拔上也有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行篩選和考查，選取有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)和積極上進(jìn)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)徒班。雖然人才培養(yǎng)方案由學(xué)校起草，但是企業(yè)在課程體系中仍然發(fā)揮了主體的作用;企業(yè)結(jié)合崗位實(shí)際，提出學(xué)生需要掌握的崗位技能和要求，學(xué)校依據(jù)企業(yè)的需求和學(xué)校教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)參考行業(yè)特點(diǎn)，制定人才培養(yǎng)方案，選擇最恰當(dāng)?shù)恼n程。由于學(xué)生為企業(yè)員工且在崗培養(yǎng)，企業(yè)自然成為學(xué)生管理的主體，會(huì)積極協(xié)調(diào)學(xué)生課程學(xué)習(xí)時(shí)間和工作時(shí)間安排，制定適合實(shí)際的學(xué)習(xí)課表和工作時(shí)間表，保證學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，企業(yè)主體作用的積極發(fā)揮保障了學(xué)徒班教學(xué)管理的有序進(jìn)行。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

產(chǎn)教融合是指職業(yè)教育協(xié)同產(chǎn)業(yè)部門(mén)開(kāi)展教育、生產(chǎn)和服務(wù)工作，最終形成與產(chǎn)業(yè)或教育不完全相同的新的組織形式，該組織最主要的任務(wù)是將教育、生產(chǎn)和服務(wù)相結(jié)合，并以教育為核心，為產(chǎn)業(yè)輸送成熟的技能型人才。因此，產(chǎn)教融合視域下的人才培養(yǎng)專(zhuān)注于將學(xué)生培養(yǎng)成才且使其適應(yīng)崗位工作。

在這種視域下，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式和課程體系不適用于本學(xué)徒班的實(shí)踐，而企業(yè)師傅帶徒弟的教育方式也無(wú)法培養(yǎng)出理論兼顧實(shí)踐的高素質(zhì)人才，因此課程體系的重建是必由之路。課程體系的構(gòu)建過(guò)程，首先由企業(yè)專(zhuān)家提出本專(zhuān)業(yè)學(xué)生所面臨的主要崗位，闡明各崗位的主要工作任務(wù);然后校企專(zhuān)家共同制定知識(shí)技能，并根據(jù)知識(shí)技能匹配相關(guān)的課程即專(zhuān)業(yè)課，在這個(gè)過(guò)程中也形成了部分新的課程;再次，學(xué)校專(zhuān)業(yè)群相關(guān)老師依據(jù)上述專(zhuān)業(yè)課，確定上游基礎(chǔ)課程和輔助課程，保證學(xué)生獲取充足的學(xué)科知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，以期學(xué)生在實(shí)際工作中具備融會(huì)貫通、解決問(wèn)題的能力;最后，充分考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求，確定公共課程和選修課程，增設(shè)一定的交叉課程。

本課程體系的構(gòu)建，將職業(yè)技能、學(xué)科知識(shí)和發(fā)展能力融為一體，確定了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)與新的教學(xué)環(huán)境和流程相適應(yīng)的課程與教學(xué)管理體系，促使人才培養(yǎng)由單一型向融合型轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

產(chǎn)教融合視域下的教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)徒制教學(xué)的關(guān)鍵成敗因素，雙主體和雙師隊(duì)伍建設(shè)是根本保障。

職業(yè)院校的教師既應(yīng)具備傳授理論知識(shí)的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)，又要具備訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐操作的能力。首先，選拔具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師授課，并注重教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，逐步壯大雙師隊(duì)伍的規(guī)模。其次，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)調(diào)研或相應(yīng)的培訓(xùn)，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力。最后，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變片面重視學(xué)術(shù)型人才的理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的重視，使學(xué)生主動(dòng)投入實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮其潛力。

企業(yè)專(zhuān)家占據(jù)學(xué)徒班授課教師的一半，企業(yè)鼓勵(lì)技術(shù)骨干積極加入學(xué)徒班教師隊(duì)伍，并請(qǐng)學(xué)校老師對(duì)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行輔導(dǎo)，主要從課程資料的規(guī)范性和信息化教學(xué)方面進(jìn)行輔導(dǎo)，并定期召開(kāi)企業(yè)和學(xué)校授課教師的座談會(huì)和交流會(huì)，以期提高企業(yè)專(zhuān)家授課的規(guī)范性和水平，盡快在企業(yè)打造出一支高水平的企業(yè)教師隊(duì)伍。

四、開(kāi)展靈活多樣的授課形式

本學(xué)徒班學(xué)員均在崗培養(yǎng)，課堂從傳統(tǒng)的學(xué)校教室變成企業(yè)的檢驗(yàn)室，企業(yè)也為學(xué)徒班創(chuàng)建了信息化的多媒體教室，用于理論課的授課。學(xué)校教師可以選擇下企授課和在線(xiàn)授課或者混合模式，先進(jìn)的慕課課程成為教師的青睞，既可以避免長(zhǎng)途跋涉，又可以輕松與學(xué)生交流和溝通。企業(yè)教師將實(shí)踐課搬上檢測(cè)臺(tái)，學(xué)生的實(shí)踐百分百貼近真實(shí)工作情境，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，掌握技能的同時(shí)增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、健全各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度

靈活的授課形式背后是更加嚴(yán)格的規(guī)章制度和管理規(guī)范。為了保障學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方權(quán)益，應(yīng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)范化管理，保證高質(zhì)量教學(xué)效果，為校企協(xié)同育人提供良好的制度保障。企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合制定了學(xué)徒班的各項(xiàng)管理規(guī)范，包括學(xué)生管理制度、日常教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估規(guī)范、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法等一系列教學(xué)和管理章程，明確了教學(xué)管理運(yùn)行系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)范圍、人員崗位責(zé)任制、職業(yè)技能培訓(xùn)與考核、維護(hù)和管理等一系列重要問(wèn)題的管理細(xì)則，有力保障了教學(xué)管理平穩(wěn)有序進(jìn)行。

六、存在的問(wèn)題

產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)工作如果想有長(zhǎng)遠(yuǎn)和穩(wěn)定的發(fā)展，需要國(guó)家政策的支持。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)文件來(lái)加強(qiáng)產(chǎn)教融合和現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，未來(lái)期待國(guó)家從健全制度和法規(guī)、增加資金投入、減免企業(yè)稅收等方面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施企業(yè)進(jìn)行扶持和鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳年友，周常青，吳祝平.產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)途徑[J].中國(guó)高?？萍?，2014（8）：40-42.

[2]王娟.新時(shí)代高職院校產(chǎn)教融合育人機(jī)制研究[J].高等教育，2020（50）：64.

[3]楊運(yùn)鑫，羅頻頻，陳鵬.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（35）：39-43.

[4]宋維英，柳軍.我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究綜述[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2019（6）：12-16.

◎編輯 司 楠