中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

毛彥龍

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)重要并且基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)涵十分豐富。學(xué)好語(yǔ)文可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，也是提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。尤其中小學(xué)階段的學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，通過(guò)閱讀他們可以拓寬視野、開(kāi)闊眼界，認(rèn)知更多未知事物，提升自身的發(fā)散思維能力和想象力。中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意積累學(xué)生的閱讀量，確保學(xué)生通過(guò)不斷閱讀提高對(duì)文字的分析理解能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);中小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.067

受應(yīng)試教育理念影響，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)閱讀教學(xué)缺乏足夠的重視，因此應(yīng)突破這一教學(xué)不足，提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，通過(guò)多元化的閱讀引導(dǎo)，在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

一、選擇閱讀內(nèi)容，完善閱讀模式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要優(yōu)化整合閱讀素材內(nèi)容，確保閱讀內(nèi)容更加體系化，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的閱讀空間。語(yǔ)文教材內(nèi)容都是以單元形式呈現(xiàn)的，每個(gè)單元的內(nèi)容都具有一定的關(guān)聯(lián)性，都表達(dá)同一個(gè)主題內(nèi)容。教師可以整合單元閱讀內(nèi)容，適當(dāng)引入一些與本單元教學(xué)內(nèi)容相吻合的課外讀物，以此組成群文閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生可以對(duì)同一類(lèi)型的閱讀內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)行閱讀，這種方式使學(xué)生容易掌握相同文學(xué)體裁的內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)在閱讀相似內(nèi)容的情況下進(jìn)一步升華閱讀能力，拓展閱讀量[1]。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教師提出的群文內(nèi)容后，結(jié)合自身實(shí)際學(xué)情，自主選擇群文閱讀內(nèi)容，自行增加一些與主題內(nèi)容相關(guān)的群文，以考查學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容的理解及靈活運(yùn)用能力。教師也可以將學(xué)生設(shè)置的群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，評(píng)選出最適合組成群文閱讀的內(nèi)容并列出書(shū)單，讓班級(jí)學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生在閱讀自我設(shè)置的群文內(nèi)容的過(guò)程中，可以提高成就感，培養(yǎng)閱讀自信心。

二、構(gòu)建閱讀情境，提高思維能力

為提升學(xué)生的閱讀品位，提高學(xué)生的閱讀效率，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，使學(xué)生能夠深入閱讀場(chǎng)景中，確保學(xué)生更深層次地體會(huì)閱讀內(nèi)容的中心思想，讓學(xué)生更加高效地理解閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以更加充分地進(jìn)行分析思考，提高學(xué)生的思考能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，教師可以通過(guò)故事引導(dǎo)、故事講解、信息展示、問(wèn)題引導(dǎo)等多種方式開(kāi)展，不同場(chǎng)景模式的閱讀效果也不盡相同：故事引導(dǎo)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師通過(guò)講故事的方式，將閱讀的大概內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以此吸引學(xué)生的興趣，確保學(xué)生自發(fā)自覺(jué)投入閱讀情境;故事講解情境創(chuàng)設(shè)閱讀模式可以讓學(xué)生在對(duì)閱讀內(nèi)容有所理解后，以講故事的方式自主講述課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，確保學(xué)生在講故事的過(guò)程中提高表達(dá)的自信心，學(xué)生為了提高故事表達(dá)能力，自然會(huì)自發(fā)進(jìn)行閱讀，以豐富自身的閱讀量;通過(guò)信息展示的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀情境創(chuàng)設(shè)，可以使抽象化的文字內(nèi)容以形象化的靜、動(dòng)態(tài)畫(huà)面展示出來(lái)，將閱讀內(nèi)容變得更加生動(dòng)具體，有助于學(xué)生接受和理解，學(xué)生在畫(huà)面情境模式下，能夠更加精準(zhǔn)地認(rèn)知需要閱讀的文字內(nèi)容，以此提高閱讀能力;在學(xué)生閱讀能力有所提高的基礎(chǔ)上，教師可以提出閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，確保閱讀內(nèi)容更具針對(duì)性，也可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建體系化的閱讀模式，確保學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀規(guī)律，幫助學(xué)生以科學(xué)合理的模式開(kāi)展閱讀，確保學(xué)生的閱讀更具層次性，使學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

閱讀實(shí)踐與理論有機(jī)融合能使學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力得到有效突破。教師可以針對(duì)學(xué)生的讀書(shū)興趣及閱讀基礎(chǔ)能力進(jìn)行綜合性調(diào)查，在對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的閱讀優(yōu)勢(shì)及短板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并與學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀相結(jié)合，幫助學(xué)生尋找適合自己的閱讀方法，通過(guò)這種多元化的活動(dòng)對(duì)學(xué)生形成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的沖擊，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。閱讀活動(dòng)的內(nèi)容包括主題閱讀、課堂演繹、課堂辯論、即興演講等內(nèi)容，不同的內(nèi)容具有不同的閱讀教育意義：教師可以通過(guò)主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，為后續(xù)開(kāi)展其他閱讀活動(dòng)做好鋪墊，主題閱讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)也是重點(diǎn)內(nèi)容，可以有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力;教師可以通過(guò)課堂演繹的模式提高學(xué)生的表演能力，確保學(xué)生在演繹的過(guò)程中更進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效果;通過(guò)課堂辯論，可以提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，教師可以將辯論題目設(shè)置為閱讀過(guò)的內(nèi)容，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀，自然可以輕松、精準(zhǔn)地回答出教師提出的問(wèn)題;即興演講是考查閱讀效果的重要內(nèi)容，即興演講對(duì)學(xué)生的要求很高，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有一定要求，即興演講不要對(duì)學(xué)生規(guī)定主題，學(xué)生可以自由發(fā)揮，這樣可以鍛煉學(xué)生的分析思考能力。為了確保在即興演講中有出色的發(fā)揮，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升其閱讀素養(yǎng)。

四、豐富閱讀內(nèi)容，完善審美能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力，能夠讓學(xué)生從美的視角理解文字、思考課文內(nèi)容、感悟文字的中心內(nèi)涵，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生懂得欣賞美、實(shí)踐美，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)并非朝夕之功，而是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，教師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)多元化的閱讀，拓寬自身的閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)容，以此達(dá)到提高學(xué)生審美素養(yǎng)的閱讀目的[2]。閱讀與寫(xiě)作兩者具有相輔相成的作用，教師應(yīng)在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中秉承培養(yǎng)學(xué)生審美能力的閱讀教學(xué)目的，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中善于挖掘語(yǔ)文的內(nèi)涵之美，在寫(xiě)作環(huán)節(jié)體現(xiàn)文章的情感美、語(yǔ)言美。在學(xué)生閱讀達(dá)到一定積累量的情況下，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)式閱讀教學(xué)，教師可以在學(xué)生閱讀過(guò)的所有課文中，隨機(jī)對(duì)學(xué)生提出閱讀問(wèn)題，并讓學(xué)生以文字的形式呈現(xiàn)問(wèn)題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生突出寫(xiě)作中美的主題，以放射狀的形式對(duì)周?chē)膬?nèi)容進(jìn)行輻射性描寫(xiě)，這不僅可以凸顯內(nèi)容主題的含義，也可以對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行描寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)大意明確、進(jìn)退有度的寫(xiě)作。寫(xiě)作過(guò)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，以便對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行修改完善，達(dá)到以讀促寫(xiě)的閱讀教學(xué)目的。這種先閱讀、后寫(xiě)作、再閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀模式，有效凸顯了閱讀的價(jià)值。

五、拓展閱讀方法，鍛煉聽(tīng)力語(yǔ)感

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大都將關(guān)注點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練方面，雖然可以提高學(xué)生的朗讀能力，卻忽視了聽(tīng)力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)感能力較弱。單純進(jìn)行朗讀，卻缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀引導(dǎo)，容易使學(xué)生出現(xiàn)閱讀偏差。教師不應(yīng)急于求成，不妨先從提高學(xué)生的聽(tīng)力能力開(kāi)始入手，教師有感情地朗讀課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)基本認(rèn)知，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感意識(shí)，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生有了聽(tīng)力基礎(chǔ)后，自然會(huì)掌握閱讀的方式，在閱讀過(guò)程中提升語(yǔ)感，提高審美能力，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，教師也可以利用多媒體播放一些經(jīng)典的、適合中小學(xué)生收聽(tīng)的內(nèi)容，使學(xué)生感受閱讀內(nèi)容的氛圍，通過(guò)不同語(yǔ)感的變化體會(huì)故事中人物的情緒及故事內(nèi)容的變化，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生情感，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升做好鋪墊。

六、結(jié)合閱讀實(shí)踐，提高核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科與生活具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的在于在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生感受通過(guò)閱讀能夠更清晰地理解生活中的問(wèn)題，更進(jìn)一步凸顯閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生在通過(guò)閱讀解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。教師可以對(duì)學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入圖書(shū)館，為學(xué)生布置主體閱讀題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀并書(shū)寫(xiě)讀后感，如在圖書(shū)館與在家閱讀的區(qū)別等，以此鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。與圖書(shū)館建立合作閱讀的長(zhǎng)效合作關(guān)系，旨在讓學(xué)生感受多人共讀的氛圍，以這種閱讀實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。各組可以互相觀(guān)看讀后感，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，討論讀后感內(nèi)容，以文字的形式記錄整理好的答案，讓學(xué)生懂得通過(guò)閱讀可以提高思維能力，體會(huì)閱讀的價(jià)值與意義，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)[3]。教師也應(yīng)將各組整理的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出獲勝組，讓組長(zhǎng)分享參加活動(dòng)及搜集答案的過(guò)程，對(duì)其他組別起到一個(gè)示范作用，也可以對(duì)獲勝組別進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)未獲勝組別進(jìn)行激勵(lì)。這種分組合作閱讀實(shí)踐活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的交流溝通能力，使學(xué)生的語(yǔ)文分析、思考、靈活運(yùn)用能力得以有效提升。

七、結(jié)語(yǔ)

教師可以通過(guò)開(kāi)展多元閱讀的模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文人文情懷素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高理解能力;也可以通過(guò)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主體意識(shí)，提高學(xué)生閱讀的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到有效提高中小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的目的。

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