行業(yè)學(xué)院背景下學(xué)前教育本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究

高茹

摘? 要：高校本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要校企合作才能滿足社會(huì)人才的需求，行業(yè)學(xué)院因此產(chǎn)生。技能訓(xùn)練實(shí)踐課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，要充分運(yùn)用行業(yè)學(xué)院的合作資源進(jìn)行課程改革，促進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。課程改革需要從目標(biāo)入手，做好以專業(yè)與崗位技能對(duì)接為核心的目標(biāo)定位，豐富訓(xùn)練內(nèi)容，完善對(duì)接管理，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展能力，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;技能訓(xùn)練;學(xué)前教育;行業(yè)學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）14-0063-03

近年來，近半數(shù)的高校走上了高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革道路，其中行業(yè)學(xué)院作為高校與企業(yè)合作的新型培養(yǎng)模式，有可能成為高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，技能訓(xùn)練實(shí)踐課程是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)能力的核心課程，同時(shí)也是行業(yè)學(xué)院教師崗位技能培養(yǎng)的對(duì)接課程。

一、以專業(yè)與崗位技能對(duì)接為核心的課程目標(biāo)定位

（一）目標(biāo)定位的誤區(qū)

目前，部分應(yīng)用型高校在學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐課程改革過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能操作為目標(biāo)定位 [1]。這種定位突出操作練習(xí)性，通過基本技能操作練習(xí)后能夠快速上手。但從本質(zhì)看，其中的專業(yè)延伸性很有可能被人為中斷或延緩流動(dòng)。過多側(cè)重于學(xué)生技術(shù)層面的操作訓(xùn)練，比較容易忽視學(xué)生自身的信息加工的能力。因?yàn)橥庠跅l件的模式強(qiáng)化，勢(shì)必影響受訓(xùn)者的主觀能動(dòng)。

（二）應(yīng)用型人才的定位

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位于高層次，引領(lǐng)行業(yè)的人才輸出，不是簡(jiǎn)單地復(fù)制某些職業(yè)技能，滿足于對(duì)應(yīng)崗位的基本要求 [2]。學(xué)前教育本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更要體現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)化發(fā)展的成長(zhǎng)軌跡，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求 [3]。教師的自主性發(fā)展將作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，有別于傳統(tǒng) “教書匠”機(jī)械性地進(jìn)行教師技能訓(xùn)練，更加注重教師自我能動(dòng)性，對(duì)教師本人的專業(yè)認(rèn)識(shí)以及自我成長(zhǎng)方面的能力訓(xùn)練是現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代要求。作為專業(yè)的幼兒園教師，所面臨的是一個(gè)立體的綜合問題群。要解決這些問題，需要在崗人員具備綜合職業(yè)應(yīng)用能力，而這種能力是在崗人員在知識(shí)應(yīng)用加工中不斷自主內(nèi)化后逐漸形成的。

（三）課程目標(biāo)的定位

技能訓(xùn)練實(shí)踐課程的目標(biāo)定位要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，并非要摒棄基本技能的操作訓(xùn)練，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)高校過于理論的實(shí)踐體系。技能訓(xùn)練作為實(shí)踐課程，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生掌握基本技能，這離不開基本的訓(xùn)練和練習(xí)，但更需要學(xué)生知道知識(shí)技能的來源以及形成的過程，并能在情景中綜合有效應(yīng)用，這就要求課程目標(biāo)定位要融入更多自主性的主體元素，包括個(gè)性、社會(huì)性以及獨(dú)立性等。這種目標(biāo)的定位圍繞著應(yīng)用型人才兩大屬性的有機(jī)融合，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開高校與行業(yè)之間的資源整合，最終還要落實(shí)到專業(yè)與崗位的對(duì)接程度上。

二、技能訓(xùn)練實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和方式的優(yōu)化

（一）豐富課程內(nèi)容

教師的專業(yè)發(fā)展主要分為三個(gè)階段：實(shí)踐模仿、經(jīng)驗(yàn)自覺和自為創(chuàng)造，其中第二、三階段主要在從業(yè)后三至五年中通過自我覺醒反思進(jìn)行發(fā)展 [4]。而第一階段更傾向于“生存關(guān)注”狀態(tài)，主要來源于職前技能訓(xùn)練所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，直接影響學(xué)生進(jìn)入職業(yè)后的適應(yīng)性。因此，技能訓(xùn)練實(shí)踐課程的內(nèi)容不僅是某個(gè)點(diǎn)的知識(shí)和技能的實(shí)踐，更要貼近學(xué)生“生存關(guān)注”的狀態(tài)，關(guān)注就業(yè)對(duì)應(yīng)的教師崗位整體環(huán)境的信息獲取、加工和應(yīng)用。這就要求實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要密切結(jié)合行業(yè)及市場(chǎng)需求，從實(shí)際工作情景中提取素材，引發(fā)學(xué)生探究的創(chuàng)新意識(shí)和研究的興趣，從而提升實(shí)踐能力。高校與行業(yè)學(xué)院的合作，應(yīng)充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”的教育作用，將技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化變得更為具體。訓(xùn)練內(nèi)容在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)模擬演練到真實(shí)體驗(yàn)的過程，模擬演練重在實(shí)踐模仿，真實(shí)體驗(yàn)連接“生存關(guān)注”，在兩者的交叉互動(dòng)下，學(xué)生在訓(xùn)練過程中不斷產(chǎn)生職業(yè)情感，這正是以往技能訓(xùn)練中被忽略的情感層面的教學(xué)內(nèi)容，而這將是激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展的精神動(dòng)力。

（二）實(shí)訓(xùn)方式具備時(shí)代性

處于信息時(shí)代的大學(xué)生善于并習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)資源來獲取各類信息，他們學(xué)習(xí)的方式與傳統(tǒng)的方式有很大不同 [5]?；ヂ?lián)網(wǎng)突破了信息的空間和時(shí)間的約束，使他們擁有了更為廣闊的視野和多元化的個(gè)體知識(shí)需求，手機(jī)和電腦等各類電子產(chǎn)品成為他們學(xué)習(xí)的基本工具。因此，技能訓(xùn)練的方式也要跟上時(shí)代步伐，開發(fā)適合技能訓(xùn)練的電子平臺(tái)。平臺(tái)可以直接鏈接主要的網(wǎng)絡(luò)教育資源，便于學(xué)生了解和查詢;技能訓(xùn)練電子模塊便于學(xué)生掌握訓(xùn)練進(jìn)度，按時(shí)完成基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù);具有個(gè)性的訓(xùn)練功能開發(fā)包括主頁、特訓(xùn)任務(wù)、挑戰(zhàn)項(xiàng)目、個(gè)人成長(zhǎng)屬性統(tǒng)計(jì)和分析等，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中有了自我發(fā)展的空間，使個(gè)體的多元需求得到滿足，激發(fā)學(xué)生參與技能訓(xùn)練的主動(dòng)性和自主性。在此基礎(chǔ)上，平臺(tái)還有針對(duì)行業(yè)學(xué)院教學(xué)基地的網(wǎng)絡(luò)對(duì)接部分，優(yōu)化與整合校外基地的教育教學(xué)資源進(jìn)入訓(xùn)練課程。網(wǎng)絡(luò)對(duì)接打破了校外基地受空間、時(shí)間、人數(shù)等各種客觀因素限制的困境，同時(shí)，真實(shí)資料的自然呈現(xiàn)，也可讓學(xué)生更為深入地探究現(xiàn)實(shí)問題的根源及對(duì)策，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。電子訓(xùn)練平臺(tái)的開發(fā)和利用，是信息技術(shù)時(shí)代下線上學(xué)習(xí)的一種方式，每一種方式都有自身的局限性，單純的線上虛擬資源達(dá)不到訓(xùn)練所要求的體驗(yàn)的目的。因此，線下的技能訓(xùn)練和校外基地的真實(shí)實(shí)踐必不可少。技能訓(xùn)練本身是一個(gè)較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，其實(shí)踐形式不應(yīng)以單一的方式進(jìn)行，應(yīng)使線上線下、校內(nèi)校外等各種方式融合，才能更好地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的管理和評(píng)價(jià)方式

（一）完善對(duì)接管理

技能訓(xùn)練實(shí)踐課程的改革要朝著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展，高校與行業(yè)之間的合作受到雙方主客觀因素的影響，一些問題會(huì)影響合作的成效。比如，雙方所處的工作環(huán)境不同，在對(duì)待經(jīng)濟(jì)效益方面，思維和觀點(diǎn)會(huì)存在差異;在對(duì)待課程開發(fā)和實(shí)施上的需求不同;高校過于依賴行業(yè)學(xué)院的投入;行業(yè)方對(duì)人才的意識(shí)薄弱，不重視學(xué)生的勞動(dòng)力價(jià)值等。為了有效解決上述問題，合作雙方應(yīng)建立合理的制度機(jī)制，完善雙方的對(duì)接管理非常有必要。

雙方一方面要成立專門的機(jī)構(gòu)，制訂合作的相關(guān)文件，共同商定合作事項(xiàng)，約束高校與行業(yè)雙方。雙方應(yīng)根據(jù)課程改革的總體要求，制定相關(guān)管理文件規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及雙方教師的職責(zé)要求和工作分工;對(duì)技能訓(xùn)練實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有動(dòng)態(tài)調(diào)控，要讓管理有所依據(jù)。另一方面雙方要簽訂具有法律效力的協(xié)議文件。在法律的保障下，才能建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，避免前期靠人為因素支撐，深入開展后受各方面影響導(dǎo)致合作中止的情況，使課程改革無法順利開展。

（二）科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生能力發(fā)展

促進(jìn)課程改革的發(fā)展離不開評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)導(dǎo)向、反饋以及強(qiáng)化三大教育功能，有效評(píng)價(jià)需要技能訓(xùn)練過程中導(dǎo)師的持續(xù)性指導(dǎo)和學(xué)生自身的總結(jié)反思。目前，在技能訓(xùn)練中，由于學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)師無法進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，很難有效跟蹤學(xué)生訓(xùn)練的整體過程，往往以課程結(jié)束后的終結(jié)性考核來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展。然而，技能水平的提升本身就是一個(gè)持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，單靠終結(jié)性評(píng)價(jià)是不合理的，需要形成性考核來評(píng)價(jià)學(xué)生能力發(fā)展的進(jìn)程。

首先，增加評(píng)價(jià)教師的數(shù)量是首要任務(wù)，行業(yè)學(xué)院教師資源的融入可以有效緩解指導(dǎo)教師的配備不足，只有合理的師生比例才能讓教師的指導(dǎo)更具持續(xù)性，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練水平進(jìn)行及時(shí)的診斷、引導(dǎo)和反饋，強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練成果。其次，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)水平，包括自評(píng)和他評(píng)。在課程中教師要有意識(shí)結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，只有學(xué)生學(xué)會(huì)自我點(diǎn)評(píng)、組內(nèi)點(diǎn)評(píng)和班級(jí)點(diǎn)評(píng)，才能更好地理解教師反饋的評(píng)價(jià)建議，主動(dòng)積極地進(jìn)行自身總結(jié)反思。畢竟，評(píng)價(jià)的目的不是淘汰，而是激勵(lì)學(xué)生持續(xù)改進(jìn) [6]。最后，充分利用電子訓(xùn)練平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢(shì)，將一些可以量化的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化到訓(xùn)練的每個(gè)環(huán)節(jié)中，師生都可以在平臺(tái)上跟蹤數(shù)據(jù)的變化，便于教師和學(xué)生對(duì)訓(xùn)練進(jìn)程的了解，并做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

總之，增強(qiáng)高校與行業(yè)的合作是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的主要方向。技能訓(xùn)練實(shí)踐課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，對(duì)其目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理和評(píng)價(jià)進(jìn)行課程改革的探討，以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，并開發(fā)與之匹配的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉豐. 中國(guó)新建本科院校的興起、困境與出路[J]. 高等教育研究，2011（01）：53-60.

[2] 朱士中. 美國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)本科教育的啟示[J]. 江蘇高教，2010（05）：147-149.

[3] 徐麗玲. 幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建與實(shí)施策略——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的思考[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（02）：103-106.

[4] 劉天娥. 幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)研及問題思考[J]. 教育研究與實(shí)踐，2016（04）：45-50.

[5] 王陽. 基于職后需求導(dǎo)向的幼兒師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)研究[J]. 教育評(píng)論，2015（06）：88-91.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）