高職院校發(fā)展性資助育人工作現(xiàn)狀研究

黃帥

摘? 要：在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，高校發(fā)展性資助育人工作有利于促進高校學(xué)生德育工作，有利于家庭經(jīng)濟困難生自立自強，全面發(fā)展。本文結(jié)合當前高校資助育人工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)發(fā)展性資助育人功能并未完全發(fā)揮，倡導(dǎo)以“保障型資助”為基礎(chǔ)，從互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)、構(gòu)筑多元育人平臺、核心價值引領(lǐng)、整合教育資源等方面探索優(yōu)化發(fā)展性資助育人路徑。

關(guān)鍵詞：高校;發(fā)展性資助;育人;現(xiàn)狀

中圖分類號：G717? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）14-0056-03

高校資助育人工作是學(xué)生管理工作的重要組成部分，新時代高校資助育人工作格局發(fā)生了重要變化，圍繞“立德樹人”這一人才培養(yǎng)根本任務(wù)，如何把“育人教育”貫穿資助工作始終，把“輸血式”資助向可持續(xù)的“造血式”資助轉(zhuǎn)變，對家庭經(jīng)濟困難生“扶智”“扶志”“強能”并重，是高校資助育人工作面臨的重要課題。資助工作的發(fā)展性強調(diào)由“保障型”向“發(fā)展型”發(fā)展，通過創(chuàng)造性的資助育人活動，實現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難生由“他助”變?yōu)椤白灾爸?，深化高校育人?nèi)涵。

一、高校發(fā)展性資助的內(nèi)涵與功能

發(fā)展性資助是指在高校對家庭經(jīng)濟困難生進行經(jīng)濟幫扶的框架體系上，以學(xué)生“勵志成才”為根本目的，根據(jù)家庭經(jīng)濟困難生不同階段的需求給予最大程度的滿足，讓其在能力提升、素質(zhì)提高、心理健全等方面實現(xiàn)全面發(fā)展。在發(fā)展性資助實施路徑中，在確保公平性和效率的基礎(chǔ)上，由政府部門主導(dǎo)、校企齊參與資助工作，搭建系統(tǒng)互動資助平臺，優(yōu)化資源配置，加強家庭經(jīng)濟困難生思想教育，為家庭經(jīng)濟困難生成長成才保駕護航 [1]。其主要功能有以下幾個方面：

（一）感恩誠信意識的培育

隨著國家資助政策的進一步完善，學(xué)校資助體系的健全，受助學(xué)生的覆蓋面進一步擴大后，有部分受助學(xué)生產(chǎn)生了“等、靠、要”依賴思想，認為獲取資助資金比靠付出獲得報酬要容易得多，獲取資助資金更是理所當然。并沒有養(yǎng)成自立自強、感恩上進的良好品質(zhì)，其感恩意識極其淡薄。國家資助政策體系中包括助學(xué)貸款，但有部分學(xué)生認為助學(xué)貸款是需要自己還的，所以要么不愿意申請，要么畢業(yè)后不按時還貸，誠信意識淡薄，國家資助的育人功效并沒有完全發(fā)揮。發(fā)展性資助工作既注重對家庭經(jīng)濟困難生的物質(zhì)幫扶，又要充分發(fā)揮資助工作的育人功能，通過開展多樣化的創(chuàng)新性教育活動，引導(dǎo)受助學(xué)生學(xué)會感恩。

（二）心理品質(zhì)的提升

大部分家庭經(jīng)濟困難生來自農(nóng)村，因家庭經(jīng)濟條件、所受的教育資源、父母關(guān)注度等因素影響，性格較內(nèi)向、敏感。在人際交往方面較其他學(xué)生更保守、不自信，不太愿意向周圍的同學(xué)傾吐心聲。處理事情時往往不果斷。發(fā)展性資助工作是在原先單一的經(jīng)濟幫扶基礎(chǔ)上，精準把握家庭經(jīng)濟困難生的心理特征，分階段持續(xù)開展有針對性的心理幫扶。通過把物質(zhì)幫扶和精神激勵相結(jié)合，幫助家庭經(jīng)濟困難生樹立自信心，培養(yǎng)他們自強不息的精神品質(zhì)。

（三）勵志信念的重塑

國家資助政策不僅僅是扶貧、扶弱，更是希望通過一系列資助政策，幫助家庭經(jīng)濟困難生勵志成才。所以，高校的資助工作者在做好學(xué)生經(jīng)濟幫扶的同時，更要做好國家資助政策的宣傳教育工作，幫助學(xué)生了解資助政策背后的意義，讓學(xué)生切身感受到黨和國家對他們的關(guān)心、關(guān)愛，激發(fā)勵志成才和感恩回報社會、學(xué)校的信念 [2]。同時，發(fā)展型資助工作注重物質(zhì)幫扶和精神激勵兩者的相輔相成與齊抓共管，在授之以魚的同時更要授之以“漁”，建構(gòu)物質(zhì)幫扶、道德浸潤、能力拓展、精神激勵四者有效融合的育人機制。

（四）全面發(fā)展的促進

新時代高校人才培養(yǎng)的目標是圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹Ｒ虼?，高校資助工作被賦予了新的使命，育人是資助工作的關(guān)鍵之舉。發(fā)展型資助工作注重培養(yǎng)和提升家庭經(jīng)濟困難生的綜合素質(zhì)與能力，通過深入挖掘和開展育人活動，讓困難生作為主體參與其中，促進困難生的全面發(fā)展。

二、高校發(fā)展性資助工作現(xiàn)狀

（一）家庭經(jīng)濟困難認定不夠精準

做好家庭經(jīng)濟困難生精準識別與認定是發(fā)展性資助工作的重要前提。目前高校家庭經(jīng)濟困難生的認定工作主要依靠的是學(xué)生的誠信。一般情況下，學(xué)生自愿申請，書面承諾，不需提供當?shù)亻_具的貧困證明，這就加大了精準認定的難度。雖然根據(jù)有關(guān)規(guī)定學(xué)生在申報過程中出現(xiàn)嚴重的誠信缺失，將報送同級信用管理機構(gòu)，但還是會出現(xiàn)有學(xué)生提供虛假資料的行為。此外，高校生源來自全國各地，各地間經(jīng)濟發(fā)展存在較大區(qū)別，但目前高校在家庭經(jīng)濟困難認定方面使用的是統(tǒng)一標準，無法做到對象和資助級別的精準認定，導(dǎo)致不能識別出真正需要幫助的家庭經(jīng)濟困難生。

（二）缺乏全面資助

當前高校對家庭經(jīng)濟困難生的幫扶形式有精神激勵、獎助學(xué)金、實物獎勵等。其中，國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金對家庭經(jīng)濟困難生確實有著激勵和引領(lǐng)作用，但由于獎學(xué)金覆蓋面有限，學(xué)生的全面發(fā)展需要發(fā)展性資助，對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的扶持方式應(yīng)該貫穿于大學(xué)各個階段。實物獎勵可以解決家庭經(jīng)濟困難生的燃眉之急，但也缺乏對學(xué)生能力提升的扶持，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。部分高校學(xué)生資助工作繁重復(fù)雜，師資隊伍配備不齊全，所以工作重心主要落在解決家庭經(jīng)濟困難生經(jīng)濟困難上，忽略了他們因貧困帶來的心理負擔(dān)和他們成長中的實際需求，缺少提升其綜合能力與素質(zhì)、更好應(yīng)對未來發(fā)展的平臺 [3]。

（三）資助活動的教育引導(dǎo)作用發(fā)揮不足

高校開展的資助教育活動中存在學(xué)生主動參與性不高的現(xiàn)象，有學(xué)生認為開展的活動較形式化;有學(xué)生認為參加此類活動對自己沒有作用，導(dǎo)致資助活動的教育引導(dǎo)目的未實現(xiàn)。很難使學(xué)生主動反思并規(guī)劃自身的成長計劃，充分地表達自我，展示自我。另一方面，高校生源來自全國各地，老師、學(xué)校很難實地走訪認證。部分困難生在被動接受無償資助的同時，易產(chǎn)生不勞而獲的消極思想和依賴心理，在家庭經(jīng)濟困難評定時想方設(shè)法獲取困難生身份，甚至和其他同學(xué)爭搶名額，在同學(xué)中造成了不良影響，使得資助工作難以發(fā)揮教育引導(dǎo)作用。

（四）“三全育人”的統(tǒng)籌格局還未完備

“三全育人”是指“全員育人、全程育人、全方位育人”，從教育資源的有效整合利用來看，目前高校資助工作主要依靠學(xué)生資助管理人員和輔導(dǎo)員等學(xué)生工作管理條線的人員完成，專業(yè)任課教師、管理人員對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的生活、學(xué)業(yè)、心理方面的幫扶與關(guān)注不足，學(xué)校各部門之間缺乏合力引導(dǎo)和有效的統(tǒng)籌監(jiān)督教育機制，沒有形成資助育人工作特色，資助育人功能沒有充分地發(fā)揮出來。

三、高校發(fā)展性資助育人工作優(yōu)化路徑探索

（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新精準資助新方法

做好學(xué)生困難認定是做好資助工作的第一步，也是實現(xiàn)發(fā)展性育人的重要環(huán)節(jié)?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，開展精準資助育人工作。采用人工智能和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，把高校資助系統(tǒng)與學(xué)生生源地民政系統(tǒng)對接，進行數(shù)據(jù)對接和信息共享，對家庭經(jīng)濟困難生精準識別，促進國家資助政策精準落地，切實保障學(xué)生的權(quán)益 [4]。高校各部門之間形成合力，加強信息共享，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢作用，定期分析學(xué)生的校園卡消費情況、學(xué)業(yè)成績等信息。結(jié)合老師實地走訪、電話回訪、多方聽取意見，精準為家庭經(jīng)濟困難生提供切合他們需求的發(fā)展“資助包”。為在確保公平性和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高校的精準資助提供了新途徑。

（二）完善資助育人形式，構(gòu)筑多元育人平臺

高校要轉(zhuǎn)變工作理念，把育人貫穿于學(xué)生資助工作全過程。通過搭建多元化平臺，把能力提升、道德浸潤、精神激勵與物質(zhì)幫扶融為一體，對學(xué)生進行全過程的扶持，激勵大學(xué)生勵志成才。高?？梢越o學(xué)生建立資助檔案，實施積分制，將積分與受助金額和類型相掛鉤。根據(jù)不同年級和能力，大一學(xué)生側(cè)重經(jīng)濟資助和心理幫扶，大二學(xué)生側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合能力提升，大三學(xué)生側(cè)重于公益實踐和社會實踐。搭建道德素質(zhì)培養(yǎng)平臺，進行綜合素質(zhì)發(fā)展要求考核 [5];搭建能力提升平臺，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，擴展能力培養(yǎng)勤工助學(xué)崗位，設(shè)置能力提升獎助學(xué)金，鼓勵學(xué)生提升專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;搭建心理素質(zhì)培育平臺，通過心理咨詢、團體輔導(dǎo)等幫助學(xué)生進行心理調(diào)適，使其提升心理素質(zhì)，增強自信心。

（三）以核心價值引領(lǐng)，創(chuàng)新開展精神激勵

高校資助工作圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，把扶志教育融入家庭經(jīng)濟困難生的日常學(xué)習(xí)、生活中，做到潤物無聲、育人于無形。學(xué)校扎實推進勵志教育、感恩誠信教育、社會責(zé)任感等教育，激勵引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難生樹立自立自強信念。同時，開展職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)等幫助和指導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難生提升自助本領(lǐng)，變“他助”為“自助”，再到“助他”，實現(xiàn)發(fā)展性資助育人功能。

（四）整合學(xué)校教育資源，構(gòu)建育人長效機制

高校資助育人工作需要學(xué)校各部門之間形成合力，根據(jù)學(xué)生實際需求，整合教育資源，完善頂層設(shè)計。首先，建立健全領(lǐng)導(dǎo)機制，成立領(lǐng)導(dǎo)工作小組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)生資助工作，完善資助工作的保障措施，通過科學(xué)的資助流程、規(guī)范的財務(wù)管理來保障資助育人工作的實效性。其次，學(xué)校各部門相互配合，注重育人主客關(guān)系，形成專業(yè)教師思想育人、行政部門服務(wù)育人、管理部門管理育人的多格局育人措施。

參考文獻：

[1] 許佳，梅青. 高職院校發(fā)展性資助育人動態(tài)模式初探[J]. 農(nóng)家參謀，2017（23）：83-84.

[2] 唐麗靜. 新時代高校發(fā)展型資助育人功能及實現(xiàn)路徑探析[J]. 西部學(xué)刊，2020（03）：62-64.

[3] 李月麗. 高職院校發(fā)展性資助與育人深度融合的實踐途徑[J]. 紡織教育，2018（02）：55-57.

[4] 何超. 高校發(fā)展型資助育人存在的問題與優(yōu)化路徑探索[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（12）：130-132.

[5] 王中對. 家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生發(fā)展性資助體系研究[J]. 高教探索，2012（04）：132-135.

（薦稿人：王全智，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）