基于關鍵能力的古詩閱讀測評

孫濤

摘 要 面對學生作業(yè)總量的管控，教師應提高作業(yè)的設計質(zhì)量，以質(zhì)取勝。根據(jù)課程標準的要求，結合教材單元提示、預習和課后練習提供的教學支架，細分測試目標，設計基于關鍵能力的古詩閱讀測評試題?；跍y評促進教學內(nèi)容和教學策略的改進，提高教育教學質(zhì)量。

關鍵詞 古詩閱讀測評;教學策略;關鍵能力

2021年7月，國家出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求對學生的作業(yè)總量和時長進行有效管控。管控學生的作業(yè)總量，不是按比例減少或增加，而是提高作業(yè)的設計質(zhì)量，以質(zhì)取勝。如何提質(zhì)增效呢？筆者以七年級的《古代詩歌五首》為例，談談如何基于關鍵能力設計古詩閱讀測評試題。

一、古詩閱讀測評目標分析

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）是古詩閱讀測評試題設計的依據(jù)?！墩n標》對古詩教學和測評有著明確的規(guī)定。在“總目標”中，要求“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”，屬于識記能力。在閱讀板塊，要求“了解重要作家作品知識和文化常識”“理解基本內(nèi)容”“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”等，包含識記、理解和應用三種能力要求。在閱讀評價中，要求“重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”，同樣是識記和理解?？梢?，古詩教學和測評不側重于評價和鑒賞，而是重點關注讀懂了沒有。

根據(jù)課程標準，古詩教學應該引導學生讀懂古詩，識記和理解古詩的重要詩句，體驗和欣賞古詩的形象、語言、表達技巧，理解古詩的思想內(nèi)容和作者表達的觀點或情感，傳承并應用優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。體現(xiàn)在測試中，命題重點指向?qū)旁妰?nèi)容的整體把握，圍繞識記、理解和應用三種能力維度進行設計。三種能力落實在測評中需要根據(jù)教材內(nèi)容才能進一步清晰具體。統(tǒng)編版教材中的單元提示、預習和課后練習給老師提供了教學支架，也給古詩測評試題提供了二次開發(fā)模板。開發(fā)的試題要與教材試題能力相近，利于鞏固知識點和能力點;問題相似，便于遷移運用，提高學生學以致用的能力。《古代詩歌五首》的預習提示要求“了解詩人生平及詩歌的創(chuàng)作背景”，課后練習要求“背誦這五首詩”，“積累詩文名句”。根據(jù)這些要求，識記能力測試目標可分解為正確默寫詩句，積累與古詩相關的成語、典故、名言等，識記文學、文化常識。這三種識記能力測評目標有梯度重層級，由易而難，有效考查學生對知識的積累程度?！绑w會詩人表達的情感”，“是否理解詩人為何‘獨愴然而涕下’”，“體會兩首詩結尾兩句的含義”，“解釋下列詩句在原作中的意思”，從教材中的問題要求可以把理解能力測試目標分解為理解詩句含義、推斷古詩主旨或作者意圖以及與個人經(jīng)驗建立聯(lián)系等。“古詩文中某些名句往往被后人反復引用……解釋下列詩句在原作中的意思，以及后來衍生出來的意義”。“在寫作中，引用詩句可以增加文采，增強感染力……摘抄和積累詩文名句，以備寫作中引用”，教材中的問題本身雖是讓學生積累和理解詩文名句，但從行文上也有向遷移運用方面引導之意，只不過需要基于學情恰當應用。比如對于七年級學生，就要考慮他們現(xiàn)有的知識水平，以淺易為主。

二、基于關鍵能力的古詩閱讀測評試題設計

測評的目的是鞏固新知提升能力，深入細致地診斷教與學過程中出現(xiàn)的問題，為下一步改變教學策略和改善學習方法提供依據(jù)。測評試題要與課程標準要求相匹配，內(nèi)容要體現(xiàn)古詩的核心價值，問題形式要和課堂教學問題接軌，最終達到深化理解的目的?！豆糯姼栉迨住坊陉P鍵能力的測評試題設計如下：

1.陳子昂登上幽州臺，最可能想不到下面的哪一位？請簡要說明理由。（可以翻閱資料或筆記）

A.燕昭王? ? B.武則天? ? C.杜甫? ? ?D.郭槐

2.小明犯了錯，受到了老師的批評，被同學孤立，他寫下“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，他用的對嗎？請說明理由。

3.班會課上，班主任老師說：“學習中有千萬難，但我們只要不怕困難，勇往直前，一定能達到勝利的彼岸，正如杜甫在《望岳》中所寫的‘? ? ? ?，? ? ? ?’那樣”。

4.課后，有同學對“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”這兩句詩不理解，怎樣讓他更好的理解？請你講給他聽。（150字以內(nèi)）

基于關鍵能力測評的試題考查學生理解知識的程度以及利用知識理解社會現(xiàn)象的程度。有效的閱讀測評要創(chuàng)設真實的或擬真的情境，避免機械考查，引導學生用知識來解決問題。第1題把《登幽州臺歌》和《望岳》兩首詩的文學常識、典故整合在一起，考查學生的識記能力。試題創(chuàng)設了擬真的情境，讓學生轉換角色，從作者角度體驗，采取簡答題的形式，增加了思維的難度，但可以翻閱資料或筆記，又給學生架設了梯子，讓他們拾級而上，既能溫故課堂新知，又能對材料進行分析和思考，引導他們理解記憶，體現(xiàn)了2和3兩個識記能力測評目標。

第2題創(chuàng)設了一個生活情境，以情境驅(qū)動學生理解和運用詩句的能力。學生可以回答“對”，在情境中，小明被孤立，使他產(chǎn)生一種孤獨感，體現(xiàn)了詩中的關鍵詞“獨”，屬于理解能力測試目標中的理解詩句的字面含義;也可以回答“不對”，因為這首詩表達的是不被人賞識而感到孤單寂寞之情，需要結合寫作背景體悟作者情感，感知詩句的深層含義。小明不是因為不被人賞識而是犯錯在前。這道試題既考查了學生對“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”這句詩的全面深刻理解，又要結合具體情境，進行準確分析和判斷。學生回答“對”和回答“不對”都可以，具有開放性。體現(xiàn)的能力層級也是不同的，回答“對”的同學只是理解了表層的“獨”，回答“不對”的同學理解了詩句深層的“情”。也可以辯證分析。原詩表達作者懷才不遇的憂憤，小明的引用屬于誤解誤讀。但是古詩文有很多東西因后世背景丟失而出現(xiàn)多義性，從活學活用角度講小明用這句話表達自己心情也未嘗不可。這樣的回答體現(xiàn)了對問題的辯證思考。

第3題注重學生積累的遷移運用。學生回答問題之前需仔細研讀情境，抓住關鍵語句，明白其內(nèi)涵，再聯(lián)系《望岳》這首詩，就不難寫出“會當凌絕頂，一覽眾山小”這一千古名句。古詩文默寫通過生活情境呈現(xiàn)，既能讓學生體會到古詩與生活的緊密聯(lián)系，彰顯古詩的生命力和感染力，又能激發(fā)他們學習古詩的激情和活力，具有良好的教學導向作用。此種遷移運用相對簡單，第4題則是要求學生“針對具體情境，就相關問題提出合理可行的解決方法或方案”[1]。

第4題創(chuàng)設的情境是學生在學習生活中經(jīng)常遇到的，也是學習金字塔理論中最有效的學習方式，具有良好的學習導向作用。如何幫助同學更好地理解新知，所有學生都做過或者看到其他同學做過類似題目。講的同學是不是具有聽眾意識，思路是不是清晰，內(nèi)容是不是全面，情感表達是不是真誠、自然，這些要素共同構成一個作品化的答案。這樣的答案不是碎片式的，也沒有固定的套路，讓學生覺得就是在解決學習生活中的實際問題，顯得自然而真實，有助于激發(fā)他們參與和投入的興趣。這樣的試題還給學生提供了展示多元思維方式、多種解決方案的空間，但給評分帶來了一定的難度，需要開發(fā)相應的評分標準。[2]下面為滿分答案示例。

分值：4分。分數(shù)解釋：有聽眾意識，表達自然、真誠;緊扣問題解釋，全面、清晰;符合字數(shù)要求。

示例：這兩句詩不好理解，我們共同研究一下。這兩句寫的是望岳之景，意思是大自然聚來神奇秀麗的景色，山南山北陰陽分界，昏曉不同。上聯(lián)寫遠望，本聯(lián)是近望，下聯(lián)轉細望，都緊扣題目中的“望”字而寫。

三、基于測評的教學應對

以上4道試題考查了《古代詩歌五首》第一課時的教學內(nèi)容，試題依據(jù)課程標準對學生古詩學習中的必備知識和閱讀能力進行測試，對學生的知識掌握和能力水平有了一個精準的診斷，能為下面的古詩教學內(nèi)容的選擇、教學策略的調(diào)整、學習方式的優(yōu)化提供依據(jù)，有效推動課堂教學改革和學生學習方式的轉變。

課程標準對古詩評價重點是識記、理解和應用。在教學中，教師應要求學生識記和理解必備知識，這是教學的“底線”，但不能僅僅進行必備知識的教學，應始于必備知識的講授，終于關鍵能力的靈活運用，即必備知識的識記是為了運用。這就需要注重知識的情境化設計，將知識與生活融合，創(chuàng)設具有學科特征的學習情境，促使學生主動利用所學知識解決問題，激發(fā)他們持續(xù)的學習興趣，避免知識的碎片化和去生活化的問題。

測評是教與學的重要環(huán)節(jié)，測、教、學相互交替，互相影響，都不是孤立的存在。教了就需評，如果教而不評，就無法了解教得是否有效;學了也需評，假如學而不評，就無法促進學生更好的后續(xù)學習。這充分體現(xiàn)了測評促教、促學的作用。但是測評的促教、促學需有一個前提，即測評要與教、學一體化，因為只有教、學、評一體化，教學的有效性才能得到最基本的保障。因此在備課過程中，要進行教、學、評一體化的教學設計：首先，圍繞課程標準、教材內(nèi)容以及學情制定教學目標，然后再圍繞教學目標設計相關的測評任務，最后圍繞測評任務設計教學內(nèi)容。[3]測評環(huán)扣教學目標和教學內(nèi)容，重要性不言而喻。教師根據(jù)“三圍繞”進行教、學、評一體化的教學設計，教學質(zhì)量自然就會提高。

在教學中，教師還要有測評意識，善用測評數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)選擇教學內(nèi)容調(diào)整教學策略，讓每一個環(huán)節(jié)都有理有據(jù)有效。學生讀得懂的部分，無需過多分析和講解，學生難以理解的部分，教師重點突破，真正做到所有的教學內(nèi)容都是學生最想獲得的，所有的教學策略都能針對學生的問題進行有效干預。

總之，根據(jù)課程標準的要求調(diào)整測評方向，突出對學生關鍵能力的考查，進而促進教師的教和學生學的優(yōu)化調(diào)整，實現(xiàn)教、學、評一致性教學，將是教師日后面臨的一個重大課題。古詩教學如此，其他文體也是如此。

〔本文系江蘇省教育科學“十三五”重點規(guī)劃課題“基于項目反應理論的初中生閱讀素養(yǎng)測評的研究”（立項編號：B-b/2020/02/190）和江蘇省教育廳重點課題“借鑒PISA優(yōu)化初中生閱讀素養(yǎng)測評的研究”（立項編號：2019jyktzd-02）的階段性研究成果〕

參考文獻

[1]王彤彥，任洪婉，鄭國民.語文核心素養(yǎng)關鍵能力診斷及學習資源框架研究——以“優(yōu)秀詩文”測試框架為例[J].教育科學研究，2017（06）：72.

[2]楊向東.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題[J].全球教育展望，2018，47（10）：49.

[3]張愛軍.備課專業(yè)化——教學評一致性教學設計理念與操作[M].長春：東北師范大學出版社，2020：31.

[作者通聯(lián)：江蘇豐縣教師發(fā)展中心]

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——《中國教育報》2021年11月22日