語文教學(xué)專業(yè)方法體系論

摘 要 語文教學(xué)專業(yè)方法是基于聽說讀寫貫通思想而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。根據(jù)統(tǒng)編版初中語文教材，至少可提煉出十八種語文教學(xué)專業(yè)方法。這些方法具有內(nèi)在聯(lián)系，可形成一個互相關(guān)聯(lián)融通的體系。在統(tǒng)編版初中語文教材中，學(xué)習(xí)任務(wù)和具體問題的設(shè)計，經(jīng)常出現(xiàn)多種方法并用的現(xiàn)象。這啟示著一線語文教師應(yīng)綜合運用語文教學(xué)專業(yè)方法，多法融通而形成合力，切實提高語文課堂教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)專業(yè)方法;統(tǒng)編教材;方法體系;初中語文

長期以來，語文教學(xué)“非語文”的現(xiàn)象引起了語文教育界的重視和熱議。教學(xué)論專家靳健等人提出“把語文課上成語文課”[1]，特級教師黃厚江提出“把語文課上成語文課”[2]，并主張“用語文的方法教語文”[3]，特級教師薛法根主張“用語文的方式學(xué)語文”[4]，筆者也撰述“語文教學(xué)專業(yè)方法意識的學(xué)理透視”[5]。然而，“語文方法”“語文教學(xué)專業(yè)方法”，究竟是什么樣的方法、又有多少？筆者詢問一線教師中多位同人，幾乎無人能夠作出肯定的回答。筆者以“語文方法”“語文教學(xué)方法”“語文教學(xué)專業(yè)方法”兩個關(guān)鍵詞，檢索了人大報刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載文章，小初高語文中的專題文章篇數(shù)并不可觀。選擇以“語文教學(xué)專業(yè)方法”為關(guān)鍵詞的文章篇數(shù)為0，以“語文方法”“語文方式”為關(guān)鍵詞的文章篇數(shù)均為30多篇。其中，列舉“語文方法”數(shù)量最多的，當(dāng)推特級教師李仁甫的《試論語文教學(xué)的基本方法》，“上篇文本語言（念讀法、圈點法、換詞法、表演法）”，“下篇課堂語言（復(fù)述法、改寫法、對話法、討論法、辯論法）”，共有9種。系統(tǒng)研究閱讀方法的文章，有靳彤的《閱讀方法的整體設(shè)計與煉制》和蔣興超的《閱讀方法：統(tǒng)編語文教材的系統(tǒng)觀照》等文章，前文偏于閱讀方法的理論框架搭建，后者側(cè)重研究初中教材中閱讀方法的基本框架。鑒于一線教師更期待看到和學(xué)習(xí)那些描述清晰、可以操作的具體方法，所以本文擬在此基礎(chǔ)上，圍繞統(tǒng)編初中語文教材助讀系統(tǒng)，從其中涉及教學(xué)方法資源的部分提煉教學(xué)方法，并挖掘這些方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而嘗試構(gòu)建語文教學(xué)專業(yè)方法體系。

有必要說明的是，提煉和呈現(xiàn)教學(xué)方法的次序，大體上就按其在教材助讀系統(tǒng)中出現(xiàn)的順序。由于一線教師對教學(xué)方法的要求是描述具體、可操作、可觀測，而某些教學(xué)方法的介紹和描述并非都在一個單元內(nèi)一次性完整呈現(xiàn)，既有可能在一冊教材的多個單元、多篇課文中有所描述和應(yīng)用，也可能在多冊教材的多個單元、多篇課文中有所描述和應(yīng)用，這就需要將碎片式的描述“綴文”整合，還需要采用歸納法從具體而分散的思考題、練習(xí)題之類的應(yīng)用性資源中進行歸納提純。限于篇幅因素，某種方法所涉及的很多資源，例如單元導(dǎo)語、課前的“預(yù)習(xí)”、課后的“思考探究”和“積累拓展”或“閱讀提示”以及批注等內(nèi)容，將不可避免地有所取舍，這亦是綴合、歸納而提煉的應(yīng)有之義。在諸多教學(xué)方法提煉結(jié)束后，再對其作以比較、融通等綜合性研究，以期發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的邏輯，從而形成一個初具架構(gòu)的語文教學(xué)專業(yè)方法體系。相比之下，具體方法的提煉是基礎(chǔ)，而方法體系的構(gòu)建則是升華。

一、朗讀法。學(xué)習(xí)散文、詩歌以及古文，朗讀是非常重要的方法。作為語文教學(xué)專業(yè)方法，其操作步驟的要點有：一是想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。二是運用朗讀的符號，標(biāo)出語句的重音、停連和韻腳，感受漢語聲韻之美。三是讀出語句中使用比喻、擬人、排比等修辭手法的語氣效果。（七上第一單元導(dǎo)語，此為提煉的主要出處，并非原句的照搬，下同四是揣摩并讀出人物說話的語氣，讀準(zhǔn)字音，把握語速、節(jié)奏、語氣、語調(diào)及韻律。（八上綜合性學(xué)習(xí)《古詩苑漫步》）根據(jù)教材編寫者的描述，結(jié)合朗讀學(xué)的知識和朗讀技能訓(xùn)練的規(guī)律，一線教師修煉朗讀法應(yīng)當(dāng)分階段、分步驟實施：首先，結(jié)合學(xué)情和自身素養(yǎng)，從讀準(zhǔn)字音開始，通過音步（或音尺）、語意等手段確定停連，讀好節(jié)奏，這是朗讀基本功中的基本功。然后，再逐步練習(xí)語速快慢的控制，節(jié)奏舒緩與迅急的把握，語調(diào)種類的選擇，語氣輕柔沉重和緩急促的拿捏。最后，學(xué)習(xí)掌握朗讀符號以及復(fù)雜和高難度的技巧，例如拖音、顫音、笑音、泣音等。朗讀的關(guān)鍵在于恰如其分的分寸感，所謂“‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委宛處還他個委宛”[6]，恰如其人、恰如其情、恰如其境。應(yīng)當(dāng)注意的是，朗讀時，最好是眼前浮現(xiàn)出畫面，讓自己化身為詩人或作家，可借助必要的手勢、表情和身姿等體態(tài)語，增強畫面感和代入感，漸入人我相融、人文合一的朗讀佳境，實現(xiàn)聲情意境的水乳交融。

二、縮寫法?！翱s寫就是在保持中心思想不變的前提下，壓縮文章的篇幅，‘把主要內(nèi)容用自己的話說一遍’（呂叔湘語）?！薄巴ㄟ^縮寫訓(xùn)練，可以提高把握文章要點、思路的能力，還能培養(yǎng)概括、綜合能力。”（九上第四單元寫作《學(xué)習(xí)縮寫》）“看看課文描繪哪些春日圖景”（七上《春》），“試著填寫下面的表格，看看《散步》一文是怎樣把事情寫清楚的”（七上第二單元寫作《學(xué)會記事》），“試用一兩個詞語概括三味書屋的生活”（七上《從百草園到三味書屋》），“勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫下表”（七上《植樹的牧羊人》），“直接摘錄或者自己概括相關(guān)內(nèi)容，填寫下表”（七上《貓》），“下面的人物分別與小茅屋有過什么故事”（七下《驛路梨花》），“隨手畫出文章里的時間、地點等重要信息，還要特別留意每段的首句，這樣有助于把握主要內(nèi)容”（七下《偉大的悲劇》），“看看文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個小標(biāo)題”，“課文多數(shù)段的首句是對本段內(nèi)容概括”（八上《蘇州園林》），“通用四字短語概括本文所寫的幾件事”（八下《社戲》），“小組合作設(shè)計一個表格，厘清文本的說明順序”（八下《核舟記》），“本文情節(jié)可以概括為：三問答—三類比—三賞賜—三變化。試據(jù)此梳理課文內(nèi)容”……縮寫法雖是對文章內(nèi)容的概括，但其具體表現(xiàn)形式卻靈活多變。一線教師運用縮寫法，立足于學(xué)生熟讀課文、讀懂課文的基礎(chǔ)，可分梯級實施：其一，學(xué)生的縮寫能力不強，教師根據(jù)文體和篇章特點而提供一些具體實用的縮寫支架，例如：提供時間、人物、地點等關(guān)鍵詞，供學(xué)生概括情節(jié)、經(jīng)過等主要內(nèi)容;采用小標(biāo)題或提煉要點的形式，出示樣例，供學(xué)生仿照擬制其它小標(biāo)題或提煉要點而概括主要內(nèi)容;提供思維導(dǎo)圖、魚骨圖或表格，教師要先填寫部分難度較大的部分，再供學(xué)生分項填寫完整;教師指導(dǎo)學(xué)生先標(biāo)注或圈畫段首中心句、文章脈絡(luò)句，再綴合成段概括主要內(nèi)容。其二，學(xué)生縮寫能力較強，教師可有計劃地指導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計前述的各種支架，也可有計劃地撤除教師提供的種種支架或工具，訓(xùn)練學(xué)生自主獨立的概括能力。

三、復(fù)述法。用簡短精練的語言說出原文的主要內(nèi)容，或用自己的話概述原文的主要內(nèi)容，都是復(fù)述法?！皣L試用自己的語言，向你的同學(xué)描述這些景物?！保ㄆ呱稀稘系亩臁罚肮串嫵鑫恼聵?biāo)志事件發(fā)展和描寫‘我’不同階段心理活動的語句，試著復(fù)述這個故事。”（七上《走一步，再走一步》）“課文主要寫了屠戶與狼斗智斗勇的經(jīng)過……說說其間經(jīng)歷了哪幾次交鋒”（七上《狼》），“把握故事情節(jié)，并用自己的化簡要復(fù)述?！保ㄆ呱稀痘实鄣男卵b》）“復(fù)述課文，盡量做到既貼近原文，又生動形象?！保ㄆ呦隆顿u油翁》）“熟讀課文，簡要復(fù)述文中的故事?！保ò松稀吨軄喎蜍娂?xì)柳》）“在讀懂課文的基礎(chǔ)上，簡要講述這個故事”。（《桃花源記》）“熟讀……復(fù)述這則故事”。（八下《〈莊子〉二則》）帶有故事性的小說、童話、神話以及古文等課文，均可使用復(fù)述法。復(fù)述法分為詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述，是自己用口頭語言概說原文內(nèi)容，在某種程度上跟縮寫法有著通同之處。兩者至多是說寫的工具、語體不同而已，即口語為主和書面語為主、口頭縮寫與筆頭縮寫之別。一線教師使用復(fù)述法，同樣建議分梯級實施：在學(xué)生水平較低的情況下，可以借鑒縮寫法的那些支架，指導(dǎo)學(xué)生用紙筆將文章主要內(nèi)容縮寫完畢后，再作口頭的概述，即借助筆頭縮寫來口頭縮寫;在學(xué)生水平較高的情況下，稍加提示關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語句甚至不作提示，由學(xué)生用一兩句話、三五句話或一段話復(fù)述原文的主要內(nèi)容。

四、仿寫法。根據(jù)指導(dǎo)語的要求，按照給定的示例，揣摩其結(jié)構(gòu)格式、操作規(guī)則和構(gòu)成要素等顯性或隱性的信息，完成指定的任務(wù)，這就是仿寫法?！敖梃b課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個片段?！保ㄆ呱稀稘系亩臁罚白约簩懽魑臅r可有意識地模仿課文的寫法?！保ㄆ呱系诙卧獙懽鳌秾W(xué)會記事》）“嘗試仿寫句子，用上加點的詞語?！保ㄆ呱稀都o(jì)念白求恩》）“我們學(xué)的課文，大都有清晰的思路，要注意體會模仿。比如《再塑生命的人》是按時間順序展開思路的……”（七上第四單元寫作《思路要清晰》）“選擇一個天體（如星星、月亮），發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一首小詩?！保ㄆ呱稀短焐系慕质小罚翱梢越梃b《紫藤蘿瀑布》和《一顆小桃樹》描寫景物的方法。”（七下第五單元寫作《文從字順》）“模仿這類廣告的語言風(fēng)格，為你喜歡的商品或某一公共場所寫一則廣告詞?！保ㄆ呦戮C合性學(xué)習(xí)《我的語文生活》）“借鑒本文先總說再分別說明的寫法，寫一段文字，介紹你曾經(jīng)游覽過的一座公園或建筑?！保ò松稀吨袊皹颉罚澳７路段牡钠陆Y(jié)構(gòu)”，“模仿范文的寫作手法”，“根據(jù)內(nèi)容和表達的需要，選擇和確定具體的仿寫點”;“模仿其中的修辭手法，描寫一個場景”;“選擇其中之一加以模仿，寫一個心理片段”;“《背影》《秋天的懷念》都是非常典范的作品……模仿這兩篇課文的寫法，寫一篇作文”。（八下第一單元寫作《學(xué)習(xí)仿寫》）“下面列舉了一些表達觀點的常用句式，請你根據(jù)提示，將相應(yīng)的語句補充完整……”（九上第二單元寫作《觀點要明確》）“‘他信力’是作者仿照‘自信力’新造的詞，有怎樣的表達效果？”“模仿這個語段的句式……寫一段話”。（九上《中國人失掉自信力了嗎》）由于仿寫本身帶有示例，其實就是學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的支架，降低了學(xué)生遷移和拓展的難度，一線教師在操作時，注意選準(zhǔn)仿寫點，提供示例，可以指導(dǎo)學(xué)生仿詞、仿句、仿段、仿篇，或仿韻腳、仿手法、仿寫法，似可無所不仿，實行循序漸進、逐階攀升。

五、入境法。通過想象畫面和場景，或者轉(zhuǎn)化身份而換位思考和移情體驗，促使讀者或聽者代入角色和情境的方法，可稱為入境法?！跋胂笤娙说巧脚R海的情景，說說你產(chǎn)生了怎樣的感覺?！薄凹偃缒闵钌硖幤渲校鎸Υ饲榇司?，會有怎樣的感受？”（七上《古代詩歌四首》）“假如我們在生活中遇到挫折和困難，想到海倫·凱勒，是不是會產(chǎn)生更多的勇氣和力量呢？”（七上《再塑生命的人》）“如果你當(dāng)時也在游行現(xiàn)場，會怎樣做？”（七上《皇帝的新裝》）“試試看，你能否進入并體會詩歌的意境？”（七下《古代詩歌五首》）“想象其中的畫面，說說這些畫面給你的感受?！保ò讼隆短一ㄔ从洝罚笆熳x課文，想象‘核舟’上的情景。”（八下《核舟記》）“假設(shè)你可以與傅雷就這一話題進行交流，試著寫一封信，表達你對他的觀點的理解或你對這個話題的看法。”（八下名著導(dǎo)讀《〈傅雷家書〉選擇性閱讀》）“穿越時空的對話。例如，閏土、于勒、杜小康等小說人物就站在你面前，你將會對他們說些什么？”（九上綜合性學(xué)習(xí)《走進小說天地》）“想象溜索的畫面”，“想象文中的情境”。（九下《溜索》）“更要驅(qū)遣想象，透過文字進入到作品的意境中……以一詩一文為例，深入淺出地闡明了這一基本方法”。（九下《驅(qū)遣我們的想象》）文字如畫，詩文如畫。文字內(nèi)在有著聲響，課文是文字的大合唱。如何借助文字產(chǎn)生聯(lián)想和想象？如何借助假設(shè)或隔空對話的問法？如何將人引入畫面和情境中，使人身臨其境、心與境會，確是一個難題。但惟其如此，方可見作者之所見、感作者之所感、思作者之所思。一線教師運用此法，有兩點建議：一是營造畫面感和意境感，教師的語言要充滿感染力，必要時采用朗讀技巧來渲染氛圍情境。二是采用假設(shè)問法，教師假設(shè)的問題要切合學(xué)生認(rèn)知，以喚起學(xué)生的角色和身份的代入感。

六、選點法。語文教材是文選型教材，主要特點就是文章的組合，跟文選的區(qū)別就在于有無助讀系統(tǒng)。用教材教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就要用好課文。而一篇課文又有其原生價值和教學(xué)價值之分，語文教師必須研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材助讀系統(tǒng)并結(jié)合學(xué)情，選擇三者的交集之點，才能進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)?！罢页鲆恍┨N含著豐富情感的語句，細(xì)加體會。”（七上《秋天的懷念》）“孔子及其弟子在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上有哪些特點？選擇其中一點談?wù)勀愕捏w會。”（七上《〈論語〉十二章》）“說明事理有許多方法，如舉例子、作比較、列數(shù)字、引用等。試從課文中各找出一個例子，說說其作用?！保ò讼隆洞笞匀坏恼Z言》）“小說語言簡潔凝練，選詞煉字頗為考究，閱讀時要注意品味?！保ň畔隆读锼鳌罚罢n文多處運用對比手法，找出來”。（九下《送東陽馬生序》）總體上說，跟縮寫法、復(fù)述法等方法相比，選點法常被用來選擇煉字煉句和章法考究之處，是一種依靠教師研讀課文、捕捉學(xué)情而選準(zhǔn)教學(xué)點的方法，非?？简灪腕w現(xiàn)教師眼光和素養(yǎng)。從某種角度說，一節(jié)課可謂成也選點敗也選點。一線教師操作時，應(yīng)當(dāng)注重最佳選點策略，即重合度原則：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求點、教材編寫者用“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”形成的提示點、考試的?？键c以及學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點，多個點的交叉重合度越高，這個點就有教學(xué)價值。

七、解寫法。閱讀文章，不僅要讀出文章寫了什么，而且要讀出文章是什么寫法，更要讀出文章這樣這種寫法有什么妙處效果或?qū)懽饕鈭D，這就是解寫法的基本內(nèi)涵?！伴_篇點題，領(lǐng)起下文?！薄白髡邲]有直接描繪春雨，二是寫萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)。這樣寫有什么好處？”“上文寫雨，多用‘它’或‘它’指稱，為何到這一段改稱‘你’？”（七上《雨的四季》）“課文多處運用對稱的句子。畫出這些句子，說說這樣寫的好處?！保ㄆ呱稀渡⒉健罚氨疚臉?gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折。結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法，說說其表達效果?！保ㄆ呦隆扼A路梨花》）“欣賞作者的抒情筆法”（八下《大雁歸來》）; “學(xué)習(xí)演講稿的寫法”;（八下第四單元“導(dǎo)語”）;“筆法多變”，“寫上山，用散文筆法”，“寫下山，以小說筆法”。（《登勃朗峰》）“《行路難》（其一）以浪漫的筆法抒寫了作者的人生感慨和精神追求。對此，你是怎么理解的？”（九上《詩詞三首》）“小說圍繞生辰綱的爭奪，采取了明暗結(jié)合的雙線結(jié)構(gòu)……這樣安排有什么好處？”閱讀教學(xué)的邏輯是，寫法決定讀法，讀法決定學(xué)法，學(xué)法決定教法。課文學(xué)習(xí)和解讀的過程，在某種意義上就是解密課文寫法的過程。所以建議一線教師在按照“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”等步驟層次操作的時候，應(yīng)將擁有一定的寫作經(jīng)歷或體驗，作為自己使用解寫法的前提和基礎(chǔ)。教師若能對詩歌、散文、小說、童話等眾多文章體類有一定的寫作體會，就更有利于體味課文寫法的秘妙和作者的寫作意圖。

八、刪改法。針對課文的字詞句段篇等處，采用刪減、增添或替換等方式，對比刪改前后的表達效果，從而揣摩原文妙處的方法，可謂之刪改法。“說說文章為什么取題為《散步》。如果換個角度另擬一個題目，你會以什么為題？說說你的理由?！保ㄆ呱稀渡⒉健罚翱梢試L試將這篇童話改編成課本劇并表演?！保ㄆ呱稀痘实鄣男卵b》）“對照下面《風(fēng)俗通》里的記載，看看課文主要增添了哪些內(nèi)容，哪里最能見出作者的想象力;又做了怎樣的刪減，為何要這樣處理。”（七上《女媧造人》）“魯迅非常重視文章的修改。仔細(xì)比較下面的原稿和該定稿，談?wù)勥@些修改好在哪里。”（八上《藤野先生》）“可以把《木蘭詩》改編成一個劇本”。（八下綜合性學(xué)習(xí)《古詩苑漫步》）“任選一首詩，發(fā)揮想象，增加一些細(xì)節(jié)，改寫成一則小故事。”（八下《唐詩三首》）“發(fā)揮想象，添加細(xì)節(jié)，將課文改編成課本劇?！保ň派稀斗哆M中舉》）“改寫，就是在忠于原作內(nèi)地的基礎(chǔ)上，通過改變文體、語體和敘述角度等，進行‘再創(chuàng)作’，以服務(wù)于特定的需要。改寫有助于培養(yǎng)文體意識，提高寫作能力，還有助于更深入地把握原作?！保ň派系诹鶈卧獙懽鳌秾W(xué)習(xí)改寫》）“這篇小說以酒店小伙計的視角敘述故事，試著換個視角簡單講述這個故事，看看效果有什么不同?！保ň畔隆犊滓壹骸罚叭绻鶕?jù)課文內(nèi)容編演一個小品，由你做導(dǎo)演會進行怎樣的設(shè)計？”（九下《變色龍》）根據(jù)曹雪芹、魯迅等作家的寫作經(jīng)驗，作家寫作時“批閱十載，增刪五次”，是為了精益求精，把詩文改得更好。然而，在語文教學(xué)中運用刪改法，卻要背其道而行之，將經(jīng)典名篇等課文從好改成不好、從妙改成不妙、從精彩改成不精彩，主要目的是通過刪改稿的反襯對比而體味原作非凡的藝術(shù)效果。建議一線教師多角度多層次使用本法，一是著眼于刪改的方式形成刪改稿，例如刪、增、換等手段。二是著眼于文章體式層面的刪改，例如文體、語體、敘述的視角和順序等。三是著眼于字詞句段篇層面的刪改，例如煉字煉句處、章法考究處等。

九、比讀法。在閱讀時，選擇單字、詞語、語句、文段、篇章、體類等對象，圍繞用法、寫法、修辭、題材、情意、效果以及主題等方面的兩兩比較，以便在差異和近同中把握各自的特點和藝術(shù)效果，這種方法叫比讀法。“體味古代漢語和現(xiàn)代漢語在用詞上的不同”，（七上《〈世說新語〉二則》）“很多民族都有關(guān)于人類起源的神話傳說，找來讀一讀，看看先民們的想象有什么相同和不同之處?！保ㄆ呱稀杜畫z造人》）“找出文中表現(xiàn)奧本海默與鄧稼先兩人不同個性、品質(zhì)的詞語及細(xì)節(jié)，思考作者為什么要進行對比，通過對比得出了怎樣的結(jié)論?！保ㄆ呦隆多嚰谙取罚袄首x課文，說說這兩篇文章在語言風(fēng)格上有什么不同？”（七下《短文兩篇》）“閱讀課文，看看有哪些描寫引起了你的共鳴，并和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種‘美的發(fā)現(xiàn)’?！保ㄆ呦隆蹲咸偬}瀑布》）“兩首詩……這兩種寫法，你喜歡哪一種？”（七下《外國詩二首》）“比較兩篇短文在句式、節(jié)奏等方面的不同之處，說說它們分別帶給你什么樣的美感。”（八上《短文二篇》）“《春望》《月夜》都是杜詩中的名作，也都作于杜甫困居長安期間……比較它們在思想情感和寫作手法上各有什么異同。”（八上《詩詞五首》）“這兩篇短文談的都是讀書。比較閱讀兩篇短文，分別概括其主要內(nèi)容，然后說說它們在論述角度、寫作方法等方面有哪些異同?！保ň畔隆抖涛膬善罚┍茸x，其實就是比較方法在閱讀中的運用。一線教師運用比讀法，應(yīng)當(dāng)注意三點：一是等量等位比較，不能拿一個詞語跟一個語句去比較，也不能拿一個語句跟一個文段比較。二是講究效果，宜比則比，不能亂比，要重視比讀的效果能不能促進學(xué)生語言、思維、審美和文化等方面素養(yǎng)的提升。三是選準(zhǔn)比較點及其數(shù)量，無論是比較相同還是不同，要圍繞人物、題材、寫法、情感等角度選準(zhǔn)一個點或兩三個點，點數(shù)不宜太多。采用比讀法，可以在一篇之內(nèi)，也可以在三五篇之間，后者其實已經(jīng)是群文閱讀，總之要因材施教、因文施法。

十、擴寫法?！皩Ρ緛磔^為簡略、概括的文章或片段加以擴展、補充，使之成為篇幅更長、內(nèi)容更充實的文章的寫作方式，就是擴寫。”“首先要忠實于原文”，“還要找準(zhǔn)擴寫點”，“要特別注意文章內(nèi)容的一致和連貫?！薄鞍l(fā)揮想象，增加必要的神態(tài)、動作、語言、心理及場面的描寫，力求生動?！薄白h論性文章擴寫的要點在于補充論據(jù)?！保ň畔碌谝粏卧獙懽鳌秾W(xué)習(xí)擴寫》）“請你幫作者‘添枝加葉’，把它寫得豐滿、生動一些?！保ㄆ呱系诙卧獙懽鳌秾W(xué)會記事》）“將第一題所寫的片段擴展成一篇以寫人為主的記敘文?！保ㄆ呱系谌龁卧獙懽鳌秾懭艘プ√攸c》）“設(shè)定故事情節(jié)后，可以通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象去豐富細(xì)節(jié)，使情節(jié)更加曲折，人物更加生動?！保ò讼铝鶈卧獙懽鳌秾W(xué)寫故事》）擴寫法是縮寫法和復(fù)述法的逆向操作，縮寫法和復(fù)述法要求刪減壓縮之處，正是擴寫法所要添加擴充的部分之處。一線教師操作擴寫法，有三個要點：一要明確文章的體類，按照其體式寫法來設(shè)置擴寫點，例如論據(jù)之于議論性文章，肖像、語言、表情、性格、景物、心理、場面之于記敘性文章，意象、詩節(jié)之于詩歌。二要提供相應(yīng)的示例來仿寫，例如記敘性文章如何寫得細(xì)致真切，就要選好擴充點寫出句段的例子，以便有例可學(xué)。三是人稱、語氣、語體和視角等保持一致，避免前后錯亂、漏洞百出。這其實也是擴寫法和仿寫法打通。要想走進寫作之道，不僅各種寫的方法要打通，而且寫法和讀法也要打通。

十一、默讀法。這是無聲閱讀的方法，跟朗讀法的放聲朗讀恰好相反。“本單元重點學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度?！保ㄆ呱系谌龁卧獙?dǎo)語）“默讀可以提高閱讀速度，有利于較快把握文章的大意。試著采用默讀的方式，不分心，不停頓，一氣讀完全文，了解文章大意。”（七上《從百草園到三味書屋》）“默讀課文，注意做些圈點勾畫?？梢匀Ξ嬯P(guān)鍵詞語，畫出重點語句，標(biāo)出段落層次?！保ㄆ呱稀吨矘涞哪裂蛉恕罚氨締卧獙W(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時，盡量擴大一次性進入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度?！保ㄆ呱系诹鶈卧獙?dǎo)語）“快速閱讀課文，把握主要的故事情節(jié)。記錄下讀完全文的時間，看看你每分鐘能讀多少字。想一想，哪些因素影響了你的閱讀速度？以后注意改進?！保ㄆ呱稀痘实鄣男卵b》）“借助注釋和工具書讀懂課文大意”。（八下第三單元導(dǎo)語）“理解、記憶性閱讀，可以采取默讀的方法”。（八下名著導(dǎo)讀《〈傅雷家書〉選擇性閱讀》）“通讀課文，邊讀邊畫出表達作者觀點的語句”（九上《敬業(yè)與樂業(yè)》）?！皫е鴨栴}通讀課文?！保ň派稀斗哆M中舉》）默讀法的要義在于不出聲，通過適度減輕閱讀者的認(rèn)知負(fù)荷而加快閱讀速度。一線教師應(yīng)用默讀法，不能只是向?qū)W生交代一句“開始默讀”，而應(yīng)有具體步驟的指導(dǎo)：其一，做到不出聲、不動唇、不動喉、不停頓、不回看，一氣呵成讀完全文。其二，學(xué)生遇到生字生詞，可以猜讀，也可以直接跳過去，還可以圈畫出來，留待以后學(xué)習(xí)、查閱、請教和積累，目的是通覽全文、掌握大意。其三，應(yīng)當(dāng)依照文章的體類，通過動手圈畫語句、要點而培養(yǎng)閱讀圖式感的訓(xùn)練，了解記敘性文章、議論性文章等不同類型文章的結(jié)構(gòu)通式或?qū)懽鞒７āＦ渌?，帶著問題任務(wù)或借助工具，提高閱讀的速度和讀懂大意的程度，按照文體提供相應(yīng)的默讀支架，例如縮寫法中提高的一些工具形式。其五，集中一段時間訓(xùn)練閱讀時間、閱讀速率值的自我監(jiān)測習(xí)慣，在評估閱讀速率和閱讀質(zhì)量的同時，及時發(fā)現(xiàn)、反饋并改進影響閱讀速度之處，例如逐步擴大“視距”等問題，最終提高閱讀速度。其六，借助閱讀時間的自我監(jiān)測和閱讀過程的自我反思，促進學(xué)生對閱讀過程的認(rèn)知和思考，形成“對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”“對認(rèn)知的認(rèn)知”“對思考的思考”，所謂“元學(xué)習(xí)”“元認(rèn)知”“元思考”。在默讀中，可以分步實施，也可以合并一些步驟實施，這要視學(xué)情狀況和課文長度難度而定。

十二、猜讀法。猜測字詞句段篇的意思，預(yù)測后續(xù)的動作、心理、關(guān)系以及情節(jié)變化和結(jié)局，都屬于猜讀法的范圍。“如果約到生字、生詞，可用猜讀法”（七上《從百草園到三味書屋》）?！跋炔豢醋⑨專纯茨芊翊笾伦x懂課文，不懂的字句可以猜一猜，也可以暫時略過。然后借助注釋，再讀一遍，看看不懂的字句是否猜對了?！保ㄆ呱稀独恰罚翱吹筋}目，你會想到什么景物？先不讀課文，盡量去想象，試著把自己腦子里西鞥成的畫面，用三五句話‘定格’下來?！保ㄆ呦隆蹲咸偬}瀑布》）“此處設(shè)置懸念：她們會如何拿劉姥姥‘取個笑兒’呢？”“猜一猜，鴛鴦跟劉姥姥說了什么悄悄話？”（九上《劉姥姥進大觀園》）“這篇小說以《變色龍》為題，會寫一個怎樣的人物呢？帶著你的猜測，默讀全文?！保ň畔隆蹲兩垺罚┯纱颂釤挷伦x法的操作要點：一是猜字詞意思，再對照注釋、查閱工具書或請教別人，驗證結(jié)果。二是利用標(biāo)題、開頭等課文的部位，猜測后文的發(fā)展，讀到后文時自可驗證結(jié)果。三是按照文體要素來猜讀，例如小說或童話等就可根據(jù)人物、情節(jié)等要素來猜測，隨筆、雜文等就可以根據(jù)其中心觀點和分論點來猜測。值得注意的是，猜測時盡量先把自己已經(jīng)猜測的意思或內(nèi)容形成一句話或三五句話，可以寫出來，也可以跟他人分享，再作驗證，最終經(jīng)受閱讀的挑戰(zhàn)和冒險而獲得更多的閱讀樂趣，所謂“消得讀書潑茶香”。

十三、造句法。通過句式、關(guān)聯(lián)詞或橫線括號填空等形式，填充補全相關(guān)內(nèi)容，呈現(xiàn)自己對課文內(nèi)容理解以及自身生活經(jīng)驗的一種表達方法，這可叫作造句法。“仿照這段文字，描寫一處景物，用上‘不必說……也不必說……單是……’這個句式，并注意合理安排描寫的順序”。（七上《從百草園到三味書屋》）“參照示例，以‘他是一個? ? ? 的人’的形式說說你對牧羊人的認(rèn)識。注意結(jié)合課文中描寫牧羊人的相關(guān)語句（包括直接描寫和間接描寫）?！保ㄆ呱稀吨矘涞哪裂蛉恕罚胺抡照n文，在下面橫線處添加一句，使他們盡可能與原詩句承接緊密，和諧一致。”（九下《祖國啊，我親愛的祖國》）還有半命題作文，也是填補空白處，完成一個短句當(dāng)作作文題目。造句法通常跟仿寫法配合使用，通過提供支架或樣例，促成學(xué)生順利表達，實現(xiàn)信息輸入到信息輸出的良性循環(huán)。用好造句法的關(guān)鍵在于支架的搭建和空白部分的設(shè)計。例如：“《春》中從（? ? ）這段話，我讀出了一個（? ? ）的春天?！薄啊侗秤啊罚哼@是一個? ? ? 的背影，我的依據(jù)是，作者寫父親? ? ? 這句話。”經(jīng)過關(guān)聯(lián)詞、句式等支架性部分的選擇、組合和設(shè)計，為空白部分留出適量適度的空間，學(xué)生就可借助支架性部分，從課文內(nèi)容或人生經(jīng)驗中提取相關(guān)信息，完成信息輸入、加工、轉(zhuǎn)化和輸出的良性循環(huán)。

十四、續(xù)寫法。根據(jù)原文設(shè)定的角色、畫面、情境和主題，接續(xù)寫作形成跟原文既有聯(lián)系而又相對獨立的語篇，這種方法就是續(xù)寫法?！肮适陆育垺Ｍ瑢W(xué)們分組圍坐，由第一個同學(xué)寫一句話作為故事的開頭……其他同學(xué)一次寫下去……直至寫出一個完整的故事?！薄鞍l(fā)揮聯(lián)想和想象，為本單元課文《皇帝的新裝》續(xù)寫一個故事。”（七上第六單元寫作《發(fā)揮聯(lián)想和想象》）“查閱相關(guān)資料，為本文再補充一兩件體現(xiàn)聞一多‘說’和‘做’特點的事例?！保ㄆ呦隆墩f和做——記聞一多先生言行片段》）“以小組為單位，圍繞一個話題，同學(xué)們自由發(fā)揮想象，開展故事接龍活動?！保ò讼碌诹鶈卧獙懽鳌秾W(xué)寫故事》）“下面是一位同學(xué)還沒有寫完的詩作，請續(xù)寫完成這首詩。”“續(xù)寫時，要和前文的風(fēng)格保持一致?！保ň派系谝粏卧獙懽鳌秶L試創(chuàng)作》）“為小說續(xù)寫故事。例如，《我的叔叔于勒》中的菲利普一家回答家里，會發(fā)生什么？”（九上綜合性學(xué)習(xí)《走進小說天地》）“發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景。”（九上《故鄉(xiāng)》）學(xué)習(xí)詩歌、童話、散文、小說等，均可運用續(xù)寫法。其操作要點乃是分文體要求，找準(zhǔn)續(xù)寫點。因為續(xù)寫的目的是按照文章的既有內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖式，推測后續(xù)的內(nèi)容和圖式，帶有仿寫的意味。例如，詩歌《鄉(xiāng)愁》，其時間線索詞為“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”，唯獨沒有寫未來如何，這就是續(xù)寫點。例如《皇帝的新裝》，要保持人物、稱呼、關(guān)系和事件以及語體語言風(fēng)格的一致，皇帝游覽結(jié)束后，他和大臣們回到宮殿里會如何？續(xù)寫點就是關(guān)注未來情節(jié)發(fā)展。當(dāng)然，語言、動作、外貌等描寫都是隨之同步續(xù)寫的續(xù)寫點。

十五、精讀法。顧名思義，精讀就是精細(xì)地閱讀，選擇精彩、關(guān)鍵和緊要處，作以勾點圈畫摘抄甚至是批注點評，欣賞其妙處以及意圖。“精讀就是細(xì)讀?！薄熬x就是精思?！薄熬x就是鑒賞?！薄熬褪且プ∫徊孔髌返闹匾獌?nèi)容、精彩片段，加以解讀欣賞，而忽略哪些無關(guān)緊要或并不精彩的內(nèi)容，從而提高閱讀效率?！保ㄆ呱厦鴮?dǎo)讀《〈朝花夕拾〉：消除與經(jīng)典的隔膜》）“本單元學(xué)習(xí)精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處?！保ㄆ呦碌谝粏卧獙?dǎo)語）“細(xì)讀課文，注意體會作者遣詞造句的特點，欣賞精妙的語句?！保ò讼隆秹乜谄俨肌罚巴ㄗx課文，邊讀邊畫出表達作者觀點的語句，并從文中摘抄記者你喜歡的名言警句，仔細(xì)品味?！保ň派稀毒礃I(yè)與樂業(yè)》）“把打動你的詩句畫出來?！保ň畔隆蹲鎳。矣H愛的祖國》）“小說多次寫道人們的‘笑’，找出具體語句，看看人們每次都是為什么而笑的。作者用‘笑’來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？”“一處用‘排’，一處用‘摸’，分別傳達出孔乙己怎樣的狀況？”（九下《孔乙己》）“將精彩的句段摘抄下來”。（九下第六單元“導(dǎo)語”）“畫出你喜歡的句子，感受其中的意蘊?！保ň畔隆对娫~曲五首》）一線教師操作精讀法是有困難的，困難在于精讀點的選取。在一篇課文內(nèi)中，精讀點是什么呢？根據(jù)教材助讀系統(tǒng)的描述說明和習(xí)題展示，那就是煉字煉句處和章法考究處。其實，這跟前文所述的選點法是內(nèi)在一致的。運用精讀法，也有有意識地學(xué)習(xí)和運用一些關(guān)于圈點勾畫、批注點評的符號，以提高閱讀的品質(zhì)與效益。

十六、批評法。這是古人讀書常用方法，歷史悠久而形成了一種學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。例如金圣嘆的六才子書（《離騷》《莊子》《史記》《杜詩》《水滸》《西廂記》）批評本，《紅樓夢》脂批本等，都是運用該法的名作。“閱讀時把自己的感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言和相應(yīng)的符號批注在文章的空白處，這就是做批注。”“學(xué)習(xí)課文中的‘批注示例’，想一想示例是從哪些角度進行批注的。”“請在課文中選出最能體現(xiàn)黃河特點的兩三處詞句，仔細(xì)品味并加上批注?！保ㄆ呦隆饵S河頌》）“這一段中有不少動詞使用準(zhǔn)確、生動，試選取一處用一兩句話做點評?！保ㄆ呦隆杜_階》）“評價、探究性閱讀，可以采取評點批注的方法”。（八下名著導(dǎo)讀）“仿照示例，從課文中另選幾處富有表現(xiàn)力的詞句進行點評。”（九下《詞四首》）“畫出引發(fā)你思考的語句，以旁批的形式記下自己的感悟。”（九下《短文兩篇》）運用圈點批注方法，操作要點有四，可徐徐圖之：其一，圈點雖然是隨手勾畫，但勾畫的內(nèi)容應(yīng)該是文章的重點、難點、疑點，或者是自己深有體會之處。其二，批注可以從作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言特色等方面著手，或展開聯(lián)想、想象，補充原文內(nèi)容，或?qū)懗鲂牡皿w會，提出自己的見解。其三，經(jīng)典作品反復(fù)閱讀，每次圈點批注可以有不同的側(cè)重點。一般是循著由易到難的順序進行的，從解決字詞方面的疑問，到重點語句的理解，到全篇內(nèi)的把握。其四，自己設(shè)定一些圈點和批注的符號。如用圓圈表示精警之處，用問號表示質(zhì)疑，用嘆號表示強調(diào)，用直線表示需要著重記憶或領(lǐng)會，用波浪線表示重要語句，用豎線或斜線表示段落層次的劃分，符號運用要一以貫之。（七下名著導(dǎo)讀《〈駱駝祥子〉：圈點與批注》）批評法是以批注、點評、評論等為代表的方法的類稱，通過使用圈點勾畫等相關(guān)符號的訓(xùn)練，對文章書籍中匠心之處，寫出疑惑、思考、評語、賞析和提示等文字，其實跟選點法、精讀法本質(zhì)通同。在學(xué)習(xí)和運用中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)步驟，一節(jié)課只擇其一二，提供示例，經(jīng)常習(xí)練直至完全掌握。

十七、矛盾法。課文是教學(xué)文本，重視文本矛盾、破解文本矛盾和利用文本矛盾，進行研讀文本、設(shè)計教學(xué)和架構(gòu)課堂的教學(xué)方法，可將其稱為“矛盾法”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并開發(fā)矛盾：“先生還有哪些看似矛盾的表現(xiàn)？”（七上《從百草園到三味書屋》）直接利用教材編寫者提供的矛盾：“作者說白楊樹”“既‘極普通’又‘不平凡’，這樣表達是否矛盾？”（八上《白楊禮贊》）利用教材助讀系統(tǒng)中的版本歧異，將學(xué)生卷入認(rèn)知沖突：“悠然見南山”“悠然望南山”，“望”“見”兩字都有道理，但陶淵明寫詩不可能同時用兩個字，怎么解決這個矛盾呢？選哪個字最符合陶淵明的心境？（八上《詩詞五首》）類似資源還有：“許多名家都曾翻譯過《談讀書》這篇文章，各有特色。下面節(jié)選了幾個譯本的片段，讀一讀，與課文比較一下，體會不同譯本的語言特色?！保ň畔隆抖涛膬善罚⒄n文后問題中蘊藏的矛盾挑明：“豆是很普通的都，戲也是讓‘我’昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說是‘好豆’‘好戲’”，這不是明顯的矛盾嗎？（八下《社戲》）在課堂教學(xué)中，最深刻、最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的矛盾，是源于教師解讀課文所提煉出來的矛盾。例如《醉翁亭記》“預(yù)習(xí)”說：“慶歷五年（1045），歐陽修被貶為滁州知州。到任以后，他寄情山水，與民同樂。本文就寫于這一時期。”《醉翁亭記》注釋①說：“歐陽修（1007—1072），字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士”。（九上《醉翁亭記》）可見歐陽修寫《醉翁亭記》是在40歲左右的中年時期，自號“醉翁”，真正到了晚年又不自稱“翁”，歐陽修人在中年為什么卻要自稱“翁”？再如“把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出”，“破爛”有“富麗堂皇”的嗎？作者為什么要這樣表達？（九上《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的新》）利用矛盾法教學(xué)，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)詞語、語句之間的矛盾以及作者現(xiàn)實身份與文章所寫狀況之間的矛盾，才能設(shè)計出能夠激起思維千層浪的問題。

十八、演讀法。采用演講、歌唱、舞蹈、戲劇等形式，演繹和呈現(xiàn)課文內(nèi)容進而揣摩課文語言的秘妙，這種方法可稱演讀法。“可以嘗試將這篇童話改編為課本劇并表演?！保ㄆ呱稀痘实鄣男卵b》）“戲劇組用改編課本劇的方法來進行讀書交流”。（七上綜合性學(xué)習(xí)《文學(xué)部落》）“可采用合唱式朗誦的形式，設(shè)計好領(lǐng)誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認(rèn)真練習(xí)，在班里展示?！保ㄆ呦隆饵S河頌》）“可以為李清照的《漁家傲》譜曲，并根據(jù)音樂和詞的意境編一段舞蹈”，“小組分工合作準(zhǔn)備或排演，在班里集中展示”。（八下綜合性學(xué)習(xí)《古詩苑漫步》）“在了解作者演講背景的基礎(chǔ)上進行模擬演講?！薄耙蝗四M演講，一人解說為什么這樣演講?！保ò讼碌谒膯卧蝿?wù)一）“從中選擇一篇改寫成課本劇。”“有條件的可以組織同學(xué)排演?！保ň派系诹鶈卧獙懽鳌秾W(xué)習(xí)改寫》）“自主選擇合適的劇本，分配角色，合作排練，嘗試戲劇演出”。（九下第五單元導(dǎo)語）“選擇感興趣的片段，與同學(xué)合作進行表演”。（九下《棗兒》）由此歸納演讀法，就是演出、演唱、演藝等種種“演”來學(xué)習(xí)語文，“演”是“讀”的手段，“讀”是“演”的目的。在具體操作演讀法時，要以學(xué)生感興趣為前提，指導(dǎo)學(xué)生做好分配角色、臺詞排練、后勤服務(wù)等分工合作事宜，把揣摩好語言、用語言動作傳情達意的功夫，作為上臺演出的底氣。

總體來看，這十八種語文教學(xué)專業(yè)方法，涵蓋了語文教學(xué)培養(yǎng)聽說讀寫的技能。因此，其內(nèi)在聯(lián)系，也體現(xiàn)在聽說讀寫的關(guān)聯(lián)、配合與融通上。事實上，在統(tǒng)編版初中語文教材中，這十八種方法，常常也都是彼此“協(xié)同作戰(zhàn)”，共同為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)而作出自己的貢獻。

例如：“默讀課文，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫下表?！保ㄆ呱稀吨矘涞哪裂蛉恕罚┢渲械摹澳x課文”，是默讀法的運用;勾畫語句、填寫表格，則是縮寫法的體現(xiàn)。

例如：“在擴展寫作時，可以借鑒課文的寫法”，“多改兩遍，力求做到文從字順”。（七下第五單元寫作《文從字順》）在寫作教學(xué)中，前者體現(xiàn)了仿寫法，后者體現(xiàn)了刪改法，兩者同時發(fā)揮作用，促進學(xué)生語文能力發(fā)展。

例如：“快速瀏覽課文，注意借助各部分的小標(biāo)題，把握文章的主要內(nèi)容?！保ㄆ呦隆短找蝗铡罚翱焖贋g覽課文，了解文章的主要內(nèi)容。”（八下《大自然的語言》）既有默讀法的影子，也有縮寫法或復(fù)述法的影子，也是方法“協(xié)同作戰(zhàn)”的結(jié)果。

例如：“文章句式豐富多樣，短句急促有力，長句酣暢淋漓，句式的使用緊密配合氛圍的變化，大量運用排比、反復(fù)、比喻等修辭手法，讓充滿激情的語言互相碰撞、應(yīng)和，匯成一股排山倒海的啟示。這是一篇適合朗讀的文章，大聲朗讀幾遍，自然能感受到其中強烈的生命律動?！保ò讼隆栋踩摹罚┻@段話揭開了文章的寫法秘妙，明顯是解寫法;又提到句式、短句、長句以及排比、反復(fù)、比喻等精彩語句，意在提示采用選點法和精讀法;還要求朗讀，明顯是朗讀法的運用，由此來看，這種表述和設(shè)計具有多種方法大合唱的藝術(shù)效果。

例如：“小石潭給你留下的最深刻的印象是什么？如果你也坐在小石潭邊，會有怎樣的感受？試用幾個詞或一兩句話，把你的感受表達出來。”（八下《小石潭記》）在《小石潭記》課文中“最深的印象”，其實就是教學(xué)價值豐厚點，即精讀點，體現(xiàn)了選點法和精讀法。問句是一個假設(shè)句，帶有穿越時空進行對話和感悟的性質(zhì)，鮮明地體現(xiàn)了入境法。再寫幾句話，可能就是一種思考、感悟和鑒賞，體現(xiàn)了批評法。由此可見，這道練習(xí)題也是同時運用了多種方法。

例如：“仿照示例，另選一處人物語言加以分析?！保ň畔隆短砌虏蝗枋姑罚┰谡n文的閱讀教學(xué)中，這樣的訓(xùn)練明顯是仿寫法、選點法、精讀法等方法融合，形成了方法的合力。

例如：“閱讀課文，梳理故事情節(jié)，仿照示例，完成下面的圖表，并據(jù)此復(fù)述課文?！保ň畔隆恫軇フ搼?zhàn)》）作為課文閱讀教學(xué)的助讀系統(tǒng)，顯而易見是仿寫法、縮寫法和復(fù)述法等方法的水乳交融。

例如：“仿照示例，標(biāo)示出下列語句中的停頓，有感情地朗讀并背誦課文。”（九下《出師表》）這樣的閱讀教學(xué)任務(wù)，整合了仿寫法、默讀法和朗讀法等方法，旨在全方位地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能。

例如：“《十五從軍征》是一首敘事詩。試發(fā)揮想象，擴充細(xì)節(jié)，將這首詩改寫成一篇記敘文?！保ň畔隆对娫~曲五首》）其主要使用了擴寫法、刪改法這兩種方法，體現(xiàn)著讀寫結(jié)合的設(shè)計思路，散發(fā)著濃濃的語文氣息。

在統(tǒng)編教材中，助讀系統(tǒng)中體現(xiàn)多種方法融合的資源，舉不勝舉，俯拾皆是。這也從一個側(cè)面說明，語文教學(xué)專業(yè)方法并非是彼此割裂的，而是具有內(nèi)在聯(lián)系的。根據(jù)這種內(nèi)在聯(lián)系，諸多語文教學(xué)專業(yè)方法可以構(gòu)建一個體系。其框架、分類與聯(lián)系，如下圖所示：

這個語文教學(xué)專業(yè)方法體系，著眼于學(xué)生聽說讀寫的技能培養(yǎng)，建構(gòu)起一個以解寫法為統(tǒng)領(lǐng)，其余各法為支撐并存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)。根據(jù)方法本身所具有的技能特點，將朗讀法、復(fù)述法和演讀法定位成“聽說讀”為主的方法，將其余方法定位成“讀聽結(jié)合、讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合”的方法，并梳理復(fù)述法、造句法、縮寫法和擴寫法等方法之間的聯(lián)系。這顯示了語文教學(xué)以讀寫為主、兼顧聽說，指向了基于教材課文等學(xué)科主要資源提煉方法從而完成語文學(xué)科“獨當(dāng)之任”的立意。

上述十八種語文教學(xué)專業(yè)方法，都是統(tǒng)編版初中語文教材中出現(xiàn)和使用頻率較高的方法。事實上，統(tǒng)編版初中語文教材中所涉及的語文教學(xué)專業(yè)方法，也遠遠不止十八種。其余的語文教學(xué)教學(xué)專業(yè)方法仍有待于進一步提煉，并及時納入語文教學(xué)專業(yè)方法論的體系中，以便一線教師可以掌握更多的語文教學(xué)專業(yè)方法，并使其彼此融合、形成合力，進而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)效。

〔本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度立項課題“基于專業(yè)方法落實核心素養(yǎng)的名師課例研究”（課題編號：QJH202110105）的階段性研究成果〕

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[作者通聯(lián)：海南熱帶海洋學(xué)院附屬中學(xué)]

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——《中國教育報》2021年11月16日