新文科背景下藝術(shù)類課程提質(zhì)深度改革

彭月橙

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2021）12-0126-03

引言

教育部在2018年提出了全面推進(jìn)“四新”建設(shè)，引領(lǐng)本科全面振興的實(shí)施方略，其中“新文科”建設(shè)事關(guān)國家民族文化自覺，是提升國家文化軟實(shí)力的主陣地和主渠道ll J。在此背景下，北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院適時(shí)開展深度教學(xué)改革，加快推進(jìn)文科教育創(chuàng)新發(fā)展。課程提質(zhì)是新文科建設(shè)的三大基本抓手之一，如何在教學(xué)中創(chuàng)新方法手段，提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵，是培養(yǎng)新時(shí)代文科人才必須面對的問題?！耙暵犝Z言”是面向影視藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)必修課程，主要內(nèi)容包括鏡頭、鏡頭的拍攝、鏡頭的組接和聲畫關(guān)系。北京林業(yè)大學(xué)的視聽語言課程開設(shè)于2008年，在十余年的教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索和完善。新文科的提出為視聽語言課程的建設(shè)與發(fā)展指明了方向，圍繞著課程提質(zhì)的改革目標(biāo)，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個(gè)方面對視聽語言課程展開了深入的分析和探討。

一、教學(xué)情況分析

北京林業(yè)大學(xué)的視聽語言課程面向動(dòng)畫和數(shù)字媒體藝術(shù)兩個(gè)專業(yè)開設(shè)，自設(shè)課以來參照專業(yè)院校的教學(xué)方案，將課程框架分為五個(gè)板塊：視聽語言概論，視聽基本元素，鏡頭與鏡頭拍攝，蒙太奇與鏡頭組接，聲音與音畫關(guān)系。其中概論部分講述視聽語言的概念、特性、形成和發(fā)展;視聽元素針對人、景、物、光、色、聲逐一進(jìn)行介紹;鏡頭與鏡頭拍攝板塊包含景別、角度、景深、攝法、軸線以及場面調(diào)度;蒙太奇與鏡頭組接涉及蒙太奇的起源、形成和概念，重點(diǎn)講解轉(zhuǎn)場剪輯和鏡頭組接技巧;聲音與音畫關(guān)系首先介紹語言、音效、音樂等聲音三要素，再分析不同類型的音畫關(guān)系。這套延承自專業(yè)院校的教學(xué)方案基本上涵蓋了視聽語言各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，多年的教學(xué)實(shí)踐也驗(yàn)證了其有效性和可行性，然而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考核的實(shí)施效果來看，仍然存在一些問題和不足。以下從課程框架、學(xué)生情況、考核方式三方面進(jìn)行分析。

（一）課程框架存在的問題

從教學(xué)內(nèi)容的板塊結(jié)構(gòu)來看，視聽語言的課程框架主要存在兩個(gè)問題。第一個(gè)是前導(dǎo)基礎(chǔ)概念鋪陳較多，核心知識(shí)點(diǎn)切入時(shí)機(jī)較晚的問題。現(xiàn)行方案的前兩個(gè)板塊對視聽語言的相關(guān)概念、發(fā)展流變和六大元素進(jìn)行了全面、細(xì)致的講解，課時(shí)量約占總課時(shí)的四分之一，而后才進(jìn)入到景別、攝法、軸線等核心知識(shí)點(diǎn)的課程板塊。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)有先入為主的接受習(xí)慣，這種知識(shí)點(diǎn)的講授順序容易讓學(xué)生在后續(xù)的拉片環(huán)節(jié)里，過于注重鏡頭當(dāng)中的視聽元素構(gòu)成，而忽略了對鏡頭段落整體運(yùn)鏡原因的分析，出現(xiàn)重局部而輕整體的情況。第二個(gè)是不同板塊的知識(shí)點(diǎn)重合與同一板塊的知識(shí)點(diǎn)匹配問題?，F(xiàn)行方案存在部分知識(shí)點(diǎn)重合的情況，如聲音相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在視聽基本元素和聲音與音畫關(guān)系板塊均有涉及。知識(shí)點(diǎn)的匹配問題出現(xiàn)在蒙太奇與鏡頭組接板塊，這個(gè)板塊首先講蒙太奇的相關(guān)概念，接著講剪輯的概念。蒙太奇是一種藝術(shù)思維方式，而剪輯是一種技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法，對于兩者的理解需要一個(gè)從理論認(rèn)知到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生在僅靠短期識(shí)記且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，很容易對這兩個(gè)相關(guān)而又有區(qū)別的概念產(chǎn)生混淆，即把蒙太奇等同于剪輯。

（二）授課對象的具體情況

從學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來看，主要存在復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)不易掌握和知識(shí)點(diǎn)之間難以融會(huì)貫通的問題。視聽語言課程的教學(xué)對象是本科二年級(jí)學(xué)生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一些專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，對于新知識(shí)的接受能力也較強(qiáng)，但面對陌生的知識(shí)領(lǐng)域難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，特別是像動(dòng)態(tài)構(gòu)圖、多人軸線這類綜合性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來確實(shí)有相當(dāng)難度。如何以學(xué)生易于接受的方式講解復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生將陌生的知識(shí)納入到自身的知識(shí)體系當(dāng)中，是亟待解決的問題。視聽語言從學(xué)習(xí)到應(yīng)用不可能一蹴而就，建立視聽思維需要一個(gè)由局部到整體的積累過程，而運(yùn)用視聽語言則需要對多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。視聽語言知識(shí)是系統(tǒng)化的有機(jī)整體，為了便于學(xué)生理解分解成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授。由于學(xué)生并不會(huì)自發(fā)地對這些知識(shí)點(diǎn)加以整合，這就需要找到一種行之有效的方法，將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橋接，幫助學(xué)生把分開學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，樹立視聽語言的全局意識(shí)。

（三）考評環(huán)節(jié)存在的不足

從考核評價(jià)的實(shí)施效果來看，考評環(huán)節(jié)存在著考核點(diǎn)覆蓋度不夠全面及考核方式不夠完善等問題?，F(xiàn)行的視聽語言考核方式分為兩項(xiàng)，一是組隊(duì)拉片，由4-6名學(xué)生共同選擇一個(gè)視聽片段在課堂上進(jìn)行分析，以此為中期考核;二是學(xué)生自選一個(gè)影片段落，獨(dú)立完成一份視聽分析文案作為期末考核。兩種考核方式的結(jié)合兼顧了考評環(huán)節(jié)的階段性和應(yīng)用性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和協(xié)作能力，但由于兩項(xiàng)考核都是學(xué)生自己選片，會(huì)出現(xiàn)所選片段無法有效涵蓋視聽語言知識(shí)點(diǎn)的情況，像一些非常規(guī)的、帶有實(shí)驗(yàn)性的影片就不適合用來做視聽分析練習(xí)。另外，從既往學(xué)生期末的視聽分析文案來看，學(xué)生往往會(huì)對單個(gè)鏡頭的景別、角度、光色等元素過多描述，但卻難以駕馭鏡頭組合所傳達(dá)的意義，缺乏對整體運(yùn)鏡原因的分析，即只是描述鏡頭而非分析鏡頭。這種帶有一定普遍性的問題應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中及時(shí)解決，到期末考核時(shí)才發(fā)現(xiàn)則為時(shí)已晚，只能以成績的形式反饋給學(xué)生，難以再對其問題和不足進(jìn)行指導(dǎo)與說明，那也就失去了考核評價(jià)的應(yīng)有之義。

二、深度教改措施

針對教學(xué)中存在的問題我們開展了廣泛調(diào)研，并結(jié)合自身專業(yè)定位進(jìn)行了深入探討。北京林業(yè)大學(xué)是綜合類院校，在辦學(xué)定位、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排等多方面都有別于專業(yè)院校。北京林業(yè)大學(xué)的動(dòng)畫和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是通識(shí)化的應(yīng)用型人才，視聽語言作為兩個(gè)專業(yè)共通的理論基礎(chǔ)課，設(shè)課目的是為引導(dǎo)學(xué)生建立視聽思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的視聽分析能力和應(yīng)用能力，為后續(xù)的影像創(chuàng)作、動(dòng)畫創(chuàng)作、游戲設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。因此，從辦學(xué)特色和專業(yè)定位來考慮，北京林業(yè)大學(xué)的視聽語言課程應(yīng)當(dāng)以建立視聽思維模式，培養(yǎng)視聽?wèi)?yīng)用能力為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是從背景知識(shí)、基礎(chǔ)概念、藝術(shù)理論到技術(shù)運(yùn)用一應(yīng)俱全，面面俱到。根據(jù)教學(xué)情況的分析結(jié)果，圍繞課程提質(zhì)的改革目標(biāo)，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個(gè)方面制訂出視聽語言課程的深度改革措施：一是根據(jù)辦學(xué)特色和定位調(diào)整課程框架，二是結(jié)合學(xué)生的具體情況優(yōu)化教學(xué)方法，三是針對考評環(huán)節(jié)的不足改革考核方式。

（一）根據(jù)辦學(xué)定位調(diào)整課程框架

針對教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中存在的知識(shí)點(diǎn)講授順序和匹配邏輯等問題，我們根據(jù)辦學(xué)定位和設(shè)課目標(biāo)，對視聽語言的課程框架和教學(xué)脈絡(luò)進(jìn)行了重新規(guī)劃與梳理，將原有的視聽語言概論，視聽基本元素，鏡頭與鏡頭拍攝，蒙太奇與鏡頭組接，聲音與音畫關(guān)系等五個(gè)板塊調(diào)整為：視聽語言概論，電影影像構(gòu)成，電影聲音構(gòu)成，蒙太奇與長鏡頭，視聽綜合應(yīng)用。其中概論板塊基本保持不變，鏡頭板塊和聲音板塊更名為電影影像構(gòu)成和電影聲音構(gòu)成，視聽元素板塊和蒙太奇板塊改動(dòng)幅度較大。視聽元素板塊不再保留，原有的視覺元素知識(shí)點(diǎn)融入影像構(gòu)成板塊，聽覺元素知識(shí)點(diǎn)融入聲音構(gòu)成板塊。蒙太奇板塊不再涉及剪輯概念，改為加入與蒙太奇相對應(yīng)的長鏡頭相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，板塊更名為蒙太奇與長鏡頭。新增視聽綜合應(yīng)用板塊，對不同類型的影像作品進(jìn)行視聽分析示范，強(qiáng)化視聽語言課程的應(yīng)用型教學(xué)。

板塊結(jié)構(gòu)的調(diào)整考慮到了課程整體架構(gòu)的均衡和匹配，如影像構(gòu)成與聲音構(gòu)成在視覺和聽覺兩方面的平衡，蒙太奇與長鏡頭作為電影創(chuàng)作兩大體系的對應(yīng);另外，也兼顧到了知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)和銜接，如將人、景、物、光、色等視覺元素與影像構(gòu)成中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。原有板塊中對于“人”這一要素的分析主要是為了區(qū)分視聽語言概念下的人和劇作敘事層面里的人，調(diào)整后將人的視覺表現(xiàn)方式結(jié)合影像構(gòu)成中的景別與角度進(jìn)行分析?！熬啊钡牟糠稚婕皟?nèi)景、外景、自然景、人工景的特征和作用，“物”的部分則主要講述道具的分類及作用。由于景和物既有區(qū)別又有重疊，調(diào)整后將兩者納入影像構(gòu)成中的景別環(huán)節(jié)，在景別的藝術(shù)特征部分進(jìn)行綜合分析。具有混合表現(xiàn)力的“光”和“色”作為一個(gè)整體融入到影像構(gòu)成環(huán)節(jié)當(dāng)中，從表現(xiàn)手段，造型功能等方面配合構(gòu)圖元素加以講解。

（二）結(jié)合學(xué)生情況優(yōu)化教學(xué)方法

課程框架的調(diào)整完善了視聽語言的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，接下來的改革重點(diǎn)便是教學(xué)的執(zhí)行環(huán)節(jié)，即在教學(xué)過程中采用什么方法，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加有效地服務(wù)于建立視聽思維模式，培養(yǎng)視聽?wèi)?yīng)用能力的核心目標(biāo)。教學(xué)方法有很多范式，如何優(yōu)化改進(jìn)需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來考慮。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)視聽語言時(shí)出現(xiàn)的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)不易掌握，知識(shí)點(diǎn)之間難以融會(huì)貫通等問題，我們提出了兩項(xiàng)教學(xué)方法的優(yōu)化措施：縱向貫通和橫向串聯(lián)。

縱向貫通是以學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，營造學(xué)生熟悉的知識(shí)環(huán)境，將重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的講解與學(xué)生既有的知識(shí)體系相結(jié)合，使之更易于被吸納和接受。以構(gòu)圖知識(shí)點(diǎn)為例，電影是時(shí)空的藝術(shù)，電影的運(yùn)動(dòng)性會(huì)給構(gòu)圖帶來豐富的變化。從既往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對視聽語言的認(rèn)知往往是從構(gòu)圖開始，但較難掌握的也是構(gòu)圖，即對電影構(gòu)圖“動(dòng)態(tài)變化”的理解。動(dòng)畫和數(shù)字媒體藝術(shù)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生都是藝考生，對于構(gòu)圖并不陌生，但大多都停留在靜態(tài)構(gòu)圖的層面，對于在鏡頭運(yùn)動(dòng)中需要由多個(gè)畫面才能夠完成的動(dòng)態(tài)構(gòu)圖是他們之前所不了解的。因此，在講解構(gòu)圖知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先從學(xué)生熟悉的主體、陪體、前景、背景等靜態(tài)構(gòu)圖元素入手，然后結(jié)合景別、角度、景深、光色等要素講解構(gòu)圖的美學(xué)原則和藝術(shù)特征，最后由主體的引導(dǎo)作用和構(gòu)圖的流動(dòng)性及不完整性引入到動(dòng)態(tài)構(gòu)圖，并強(qiáng)調(diào)電影構(gòu)圖的主題服務(wù)原則，對動(dòng)態(tài)構(gòu)圖的講解還延伸到后續(xù)的“運(yùn)動(dòng)”與“鏡頭內(nèi)部蒙太奇”知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行強(qiáng)化。以學(xué)生熟悉的靜態(tài)構(gòu)圖為切入點(diǎn)，講解重心從構(gòu)圖要素、美學(xué)原則等逐漸轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)構(gòu)圖，并在后續(xù)知識(shí)點(diǎn)里再度強(qiáng)化，這種縱向貫通的教學(xué)方法使動(dòng)態(tài)構(gòu)圖這一知識(shí)難點(diǎn)更容易被學(xué)生吸收和接納。

橫向串聯(lián)是以課內(nèi)已講授過的知識(shí)點(diǎn)為支撐，將新的知識(shí)與學(xué)生學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行對照、對比，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立整體的視聽語言觀念。以音效知識(shí)點(diǎn)為例，在聲音三要素中，相較于語言和音樂，音效是更加抽象且容易被忽視的。音效分為環(huán)境音和動(dòng)效兩種類型，講解時(shí)分別與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對照。環(huán)境音是構(gòu)建畫面中真實(shí)聲場環(huán)境的各類聲音總和，特點(diǎn)是非視覺核心且無源，好比背景層上的“全景”;動(dòng)效是動(dòng)作音響的聽感效果，反映出被攝對象的活動(dòng)所產(chǎn)生的各種聲音，具有時(shí)間、方位、音色和聲像運(yùn)動(dòng)上的鮮明特征，猶如前景層的“近景”或“特寫”。將音效的講解與構(gòu)圖和景別進(jìn)行類比和對照，使學(xué)生對于抽象的聲音要素更加重視，理解也更為透徹。再以長鏡頭知識(shí)點(diǎn)為例，長鏡頭是與蒙太奇相對應(yīng)的電影創(chuàng)作手法，為了便于學(xué)生理解，在講授形式上就與蒙太奇相對照。蒙太奇是按敘事蒙太奇和表現(xiàn)蒙太奇兩個(gè)大類加以分述，長鏡頭也按制作方式分為實(shí)拍和數(shù)字輔助兩類進(jìn)行講解。實(shí)拍長鏡頭依照固定、景深、變焦、運(yùn)動(dòng)等形式分別介紹，幫助學(xué)生理解長鏡頭的作用和美學(xué)特征;數(shù)字長鏡頭結(jié)合數(shù)字技術(shù)講解拼接、形變、合成、純CG等數(shù)字手段的運(yùn)用對于長鏡頭表現(xiàn)上的影響和突破。除了講授形式的對照，講解過程中還不時(shí)結(jié)合實(shí)例將長鏡頭跟蒙太奇進(jìn)行對比，如相同或相近的內(nèi)容，用長鏡頭是這樣表現(xiàn)，換作蒙太奇該怎樣表現(xiàn)，以這種橫向串聯(lián)的方法來引導(dǎo)學(xué)生思考兩者的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生對蒙太奇與長鏡頭的認(rèn)識(shí)和理解更加系統(tǒng)、全面。

（三）針對考評短板改革考核方式

針對考評環(huán)節(jié)中存在的考核點(diǎn)覆蓋度不夠全面及考核方式不夠完善等問題，我們首先對既有的兩種考核方式進(jìn)行改革。中期和期末的兩項(xiàng)考核雖然還是由學(xué)生自主選片，但執(zhí)行拉片前均需報(bào)備，經(jīng)教師審核后方可實(shí)施，以確保學(xué)生所選影片能夠有效達(dá)成視聽分析的訓(xùn)練目的。另外，兩項(xiàng)考核盡管在形式上有小組合作與獨(dú)立完成的區(qū)別，但在內(nèi)容和要求上存在一定重復(fù)，都是針對視聽片段展開分析。因此組隊(duì)拉片不再要求自主分析影片段落，而是由教師從學(xué)生所選片段中指定一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合片例進(jìn)行探討，將課堂演講變?yōu)檎n堂研討。最后，為了解決中期考核與期末考核之間存在空缺的問題，將課堂練習(xí)和課后作業(yè)也納入到考評環(huán)節(jié)。根據(jù)課程框架調(diào)整后的板塊結(jié)構(gòu)，在每一個(gè)教學(xué)板塊增加適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)和課后作業(yè)，這樣既能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，也建立起一個(gè)覆蓋面更加廣泛、環(huán)節(jié)分布更為合理的考評體系。

課堂練習(xí)主要圍繞一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)展開訓(xùn)練，提高知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性。例如在影像構(gòu)成板塊里，軸線是最抽象的知識(shí)點(diǎn)，它是關(guān)于攝影機(jī)機(jī)位布局和調(diào)度的虛擬假想線，分為關(guān)系軸線和運(yùn)動(dòng)軸線兩種類型，關(guān)系軸線又涉及雙人關(guān)系、三人關(guān)系、多人有序、多人無序等幾種情況。課堂練習(xí)在關(guān)系軸線部分要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂放映的例片繪制機(jī)位圖，牢固掌握三角形機(jī)位的運(yùn)用方法;運(yùn)動(dòng)軸線部分則要求畫出角色的運(yùn)動(dòng)路徑和攝影機(jī)的位置，將一連串原本拆分的鏡頭通過圖解的方式平面化、整體化。在課堂上加入這些練習(xí)可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容可視化，教師當(dāng)堂檢視也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指正學(xué)生所畫機(jī)位圖的問題，掌握學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。課后作業(yè)的布置主要針對較為復(fù)雜的綜合性知識(shí)點(diǎn)，以鏡頭運(yùn)動(dòng)部分為例。學(xué)生由于缺乏實(shí)拍經(jīng)驗(yàn)，對于鏡頭運(yùn)動(dòng)中“推”和“拉”的焦距變化和機(jī)身移動(dòng)，以及“跟推”“跟移”等復(fù)合運(yùn)動(dòng)的分辨經(jīng)常會(huì)發(fā)生混淆，從而導(dǎo)致對鏡頭運(yùn)動(dòng)所傳達(dá)的意圖出現(xiàn)誤判。這部分知識(shí)點(diǎn)的課后作業(yè)由教師指定片段讓學(xué)生分析，然后將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，于課堂上統(tǒng)一講解，強(qiáng)化學(xué)生對復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解。

三、教學(xué)改革成效

圍繞著課程提質(zhì)的改革目標(biāo)，視聽語言課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三方面實(shí)施深度改革，完善了課程框架的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化了課程教學(xué)的手段方法，改進(jìn)了考核評價(jià)的執(zhí)行方案，整體取得了良好的改革成效。視聽語言課程的教學(xué)內(nèi)容在改革后調(diào)整為視聽語言概論，電影影像構(gòu)成，電影聲音構(gòu)成，蒙太奇與長鏡頭，視聽綜合應(yīng)用。從教學(xué)邏輯的角度來看，雖然課程框架仍保持為五個(gè)板塊，但知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃和排布更加合理，整體架構(gòu)以建立視聽思維模式，培養(yǎng)視聽?wèi)?yīng)用能力為核心，知識(shí)點(diǎn)圍繞鏡頭概念、視聽構(gòu)成、聲畫關(guān)系層層展開。從基礎(chǔ)知識(shí)到核心概念，從理論認(rèn)知到綜合運(yùn)用，各板塊分工明確，任務(wù)具體，按照從點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)的教學(xué)思路相互銜接，符合藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，也更加符合綜合類院校的實(shí)際情況。

教學(xué)方法的優(yōu)化是課程提質(zhì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，能否解決教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問題，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，是驗(yàn)證改革措施是否有效的關(guān)鍵。視聽語言中的動(dòng)態(tài)構(gòu)圖、景別交織、多人軸線等知識(shí)點(diǎn)均較為復(fù)雜，涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)及綜合應(yīng)用，教學(xué)效果一直不理想。縱向貫通和橫向串聯(lián)這兩項(xiàng)教學(xué)方法優(yōu)化措施的引入解決了上述難題，縱向貫通能讓學(xué)生更快地吸納新的知識(shí)，橫向串聯(lián)幫助學(xué)生樹立視聽語言的全局意識(shí)。兩項(xiàng)措施針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的短板而制定，有效地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)不易掌握，知識(shí)點(diǎn)之間難以融會(huì)貫通等問題，既提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，又使得教學(xué)內(nèi)容更加有效地服務(wù)于建立視聽思維模式，培養(yǎng)視聽?wèi)?yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

改革后的考核方式包括課堂練習(xí)、課后作業(yè)、小組研討和獨(dú)立拉片四個(gè)環(huán)節(jié)，形成了平時(shí)考核、中期考核、期末考核相配套的考評體系，既有漸進(jìn)性，又有針對性和全面性。課堂練習(xí)是即時(shí)鞏固教學(xué)內(nèi)容的必要手段，課后作業(yè)是對階段性學(xué)習(xí)成果的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化。將組隊(duì)拉片變更為小組研討，讓學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，既是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的考核方式，也將課堂教學(xué)提升到了對話與評論的境界。前三種考核方式貫穿在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，有效提高了學(xué)生分析及解決問題的能力，到了期末的綜合應(yīng)用考核環(huán)節(jié)，學(xué)生提交的視聽分析文案則有明顯質(zhì)量提升，這也從側(cè)面驗(yàn)證了考評環(huán)節(jié)的改革對于課程提質(zhì)所起到的積極作用。

結(jié)語

新文科建設(shè)的根本任務(wù)是培養(yǎng)新時(shí)代文科人才，尤其是具有創(chuàng)新精神人格特質(zhì)和思辨、溝通能力的人才。視聽語言課程提質(zhì)以建立思維模式、培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心目標(biāo)，根據(jù)辦學(xué)定位和教學(xué)對象的實(shí)際情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三方面進(jìn)行深度改革，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)審美的塑造，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才。