模因論在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用

唐晨倩

(南京市北京東路小學(xué)，江蘇 南京 210008)

一、 緣起：小學(xué)英語寫作教學(xué)的困境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中強調(diào)語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。寫是表達的技能，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。其中對學(xué)生的英語寫作提出了明確的要求：能模仿范例書寫詞句；能正確使用大小寫字母和常用的標(biāo)點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。(1)中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，人民教育出版社2012年版。但縱觀當(dāng)前學(xué)生的英文寫作水平，發(fā)現(xiàn)他們對寫作的關(guān)注和積極性不夠，寫作能力不高，缺少寫作的信心和興趣。而教師的寫作教學(xué)缺少整體化和系統(tǒng)化的設(shè)計，難以達到小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性。

(一) “虛假式”——真實表達的空位

英語寫作是學(xué)生真實表達的一種重要方式,但在實際教學(xué)中,學(xué)生的作文時常出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，缺少真實的表達。比如寫周末的話題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的周末活動十分豐富，但真如此嗎？

以My weekends為題，某學(xué)生用過去式寫了一篇英語作文(見圖1)。但是該學(xué)生第二天在語文本上寫了一篇日記，真實想法令教師大吃一驚，原來這個學(xué)生的周末都被輔導(dǎo)班排滿了(見圖2)。

圖1

圖2

小學(xué)生在寫作上并沒有做到真實的表達，一方面是教師很少關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心想法，另一方面學(xué)生詞語匱乏，以致于寫作過于“虛假化”、“簡單化”等。

(二) “空殼式”——邏輯思維的斷層

應(yīng)試教育下的課堂，教師通常只用四分之一的時間來進行寫作指導(dǎo)。由于時間有限，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的方向更多偏向于語言上的準(zhǔn)確性，但對于邏輯性的寫作指導(dǎo)較少。

例如，寫一篇題目為Hobbies的對話式作文，要求是介紹“你和你同學(xué)的愛好”(見圖3)。圖上作文沒有任何語法錯誤，語句都正確，但仔細(xì)分析，此篇作文沒有出現(xiàn)表示并列、轉(zhuǎn)折或者遞進關(guān)系的詞句，作文的邏輯性缺失。

圖3

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)源于教師平時很少關(guān)注學(xué)生作文的整體性、層次性和邏輯性，缺少對學(xué)生思維上的引導(dǎo)和鋪墊，學(xué)生自然也不關(guān)注邏輯層次是否清晰合理。

(三) “面具式”——個性創(chuàng)新的缺失

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時常以“滿分”為目標(biāo)要求學(xué)生，因此學(xué)生會效仿課本上的文章，以致于自己的作文沒有創(chuàng)新的觀點和個性的表達等。

例如，在六年級作文課上，教師布置了以下作文內(nèi)容。

T: What did you do for the National Day holiday? Please write down your National Day holiday. Use 6-8 sentences.

學(xué)生的作文如下：I went to Beijing and visited my grandparents. We went to the Summer Palace. We went boating there. We also visited the Great Wall and the Palace Museum. We saw many interesting things. We had great fun.

從中看出，學(xué)生的語言句式基本沒變化，作文的詞語搭配也十分固定，總結(jié)句都是“玩得開心之類”。反思課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時，未意識到應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽在作文形式、內(nèi)容上創(chuàng)新，進行個性化表達。

二、 透視：“模因論”的內(nèi)涵與價值

(一) “模因論”的內(nèi)涵

“模因論”是解釋文化進化規(guī)律的理論，是基于達爾文進化論的觀點，最早由英國牛津大學(xué)行為生態(tài)學(xué)家Richard Dawkins在《自私的基因》中提出“模因”的概念。他指出模因可以通過復(fù)制來推動生物的進化。在人類文化傳播中，模因是一種復(fù)制因子，能夠傳遞文化。(2)Dawkins, R..The Selfish Gene. New York: Oxford University Press. 1976.

換而言之，“模因”是“模因論”的核心。模因是一個復(fù)制因子，通過模仿來實現(xiàn)自我復(fù)制，最后進行傳播交流。

(二) “模因論”的階段過程

Heylighen提出模因的順利復(fù)制傳遞即為模因的生命周期。其生命周期需要經(jīng)過四個階段：同化、記憶、表達和傳播。(3)Heylighen, F..What Makes A Meme Successful? Proceedings of the 15th International Congress on Cybernetics.1998.(見圖4)

圖4

當(dāng)宿主注意、理解和接受這個模因后，模因就可被同化；宿主會根據(jù)自己的興趣篩選需要記住的模因，且被復(fù)制的頻率越高，模因保持得越持久；當(dāng)保持后，宿主提取重要和有興趣的模因表達出來；最后，模因在物理載體和媒體的輔助下傳遞給其他宿主。

(三) “模因論”對小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要價值

1. 挑戰(zhàn)不同情境，產(chǎn)生新式模因

新式語言模因的成功產(chǎn)生，需要精確地復(fù)制、大量地繁殖、長期地存活。當(dāng)語言模因置身于不同的情境，一些活躍的語言模因便會重新組合到一起成為“新式語言模因”，新式語言模因的出現(xiàn)能夠輔助寫作教學(xué)。面對不同的寫作主題，學(xué)生整合拓展“模因庫”，增加寫作語言的豐富度，有利于作文的真實情感表達。

2. 融合階段特點，加強邏輯連貫

學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)意識與語篇的邏輯連貫性如何提升呢？基于模因論的生命周期，教師應(yīng)在每個階段對學(xué)生進行指導(dǎo)和關(guān)注。在同化階段，教師給予學(xué)生大量的模因，學(xué)生在閱讀篇章中感受語篇邏輯和連貫性的寫作方法。在記憶階段，教師用趣味活動和記憶策略強化學(xué)生模因的記憶。在輸出和表達環(huán)節(jié)，教師關(guān)注作文中的閃光點，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯性，發(fā)展學(xué)生思維。

3. 激活語言模因，推動創(chuàng)新寫作

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將作文內(nèi)容和學(xué)生興趣點、生活點相連接，在真實的寫作情境下編制作文題，由此達到學(xué)生愿意表達、樂于動筆的寫作狀態(tài)。教師需深入思考寫作三問“What? Why? How?”來有效激活學(xué)生的語言模因。此外，教師應(yīng)選擇新穎化和生活化的題目，創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，設(shè)置個性化的輸出方式，從而推動學(xué)生的創(chuàng)新寫作。

三、 踐行：基于“模因論”的小學(xué)英語寫作的教學(xué)模式

(一) 制造模因：整合寫作語境

基于模因論的“同化”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境下輸入大量語言，經(jīng)過思考和重組形成新的模因。在學(xué)生形成新模因的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建不同層次的模因，形成寫作“模因池”，清晰合理地總結(jié)相關(guān)的寫作模因。(4)胡練：《基于模因論的初中英語寫作教學(xué)研究》,湖南師范大學(xué)2019年碩士學(xué)位論文。

1. 玩轉(zhuǎn)魔方，充實詞句

學(xué)生的英語寫作需要語言的長期積累和靈活運用。結(jié)合模因論的理論，便能使學(xué)生有效進行積累。模因論指出，倘若具有相同含義的模因集合時，那么相對應(yīng)的模因會被激活，重組在新含義下繼續(xù)傳遞。

學(xué)生可以準(zhǔn)備魔方進行模因的集合和重組。魔方有六面，每個面代表一個新模因。學(xué)生在每面的中間格寫上中文，其余格子寫相對應(yīng)的單詞或詞組。例如，教師讓學(xué)生歸納表示“玩得開心”的短語或句子的模因，學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，找到“have a great fun, be happy, enjoy myself……”等。原本這幾個詞組是分散的，但重新組合后便制造出特定語境下的“新模因組合”。

魔方也可用于句型模因的輸入。學(xué)生以小組形式總結(jié)這些句型，形成“新”句型模因。譯林版六年級上冊ProtecttheEarth中，根據(jù)本單元語境，即如何保護我們的地球，分析句子結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)固定句式(見圖5)。

圖5

運用魔方形式可以調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生積累語言和總結(jié)語料的意識，讓“新模因”在玩轉(zhuǎn)魔方中產(chǎn)生和傳遞。

2. 寫作圖示，感知邏輯

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)積累單詞和句型的模因后，寫作的邏輯結(jié)構(gòu)便是學(xué)生寫作時需掌握的重要方面。在小學(xué)階段，學(xué)生寫作的邏輯結(jié)構(gòu)主要分為兩個目標(biāo)：一是學(xué)會連接詞的使用；二是掌握篇章結(jié)構(gòu)的搭建。

例如，某一篇文章主題是：“Peter是一個胖胖的男生，如何幫助他減肥？你能提出哪些建議?！苯處熛茸寣W(xué)生閱讀一篇范例，指導(dǎo)學(xué)生畫出Hamburger map的思維導(dǎo)圖，并鼓勵學(xué)生討論，分析文章的邏輯框架和思維角度。由此，學(xué)生的邏輯性將會更加清晰，思維的層次性和發(fā)散性也會得以提升(見圖6)。

圖6

教師結(jié)合不同的語境，運用寫作圖示引導(dǎo)學(xué)生整合和歸納邏輯結(jié)構(gòu)，重組制造出新語音模因，促進學(xué)生建立不同語境下的“模因庫”。

(二) 復(fù)制模因：強化寫作記憶

1. 多樣設(shè)計，趣味記憶

根據(jù)模因的生命周期，第二階段是牢記強勢語言模因。記憶本身有選擇性和遺忘性的特點，教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)設(shè)計來增強學(xué)生腦海中的模因數(shù)量并提高模因質(zhì)量。

例如，教師要求學(xué)生以小組為單位，選擇感興趣的人物分析性格特點，注意要提煉相應(yīng)的形容詞。有的學(xué)生選擇小女俠，分析定位為selfish，此時教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電影和模因庫，回憶還有哪些表達表示自私的單詞，寫得越多越好(見圖7)。由此看來，學(xué)生通過觀看一部英文卡通電影，不僅對人物形象記憶猶新，而且愿意積極運用多樣的語言去分享自己的看法。

記憶的第二步是基礎(chǔ)仿寫，即句子仿寫和篇章仿寫。教師給出與模因庫相關(guān)的語境話題，比如“提出建議”、“愛好活動”、“介紹”、“對比和比較”等，學(xué)生根據(jù)話題來仿寫小篇章。

對于四年級學(xué)生來說，教師更需關(guān)注學(xué)生是否能夠利用模因庫來進行仿寫。比如，作文主題是介紹動物。教師給出短文范例和貓圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范例。教師繼續(xù)鼓勵學(xué)生回憶關(guān)于“介紹”語境下的模因庫，學(xué)生大膽思考，說出不同的語言模因。之后，教師再給出猴子的圖片，讓學(xué)生寫一寫(見圖8)。

圖8

學(xué)生A：This is a monkey. It’s my pet. His name is Bob. He likes bananas. I like him very much.

在六年級ThenandNow的checkout time寫作環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了話題“比較父親和你自己的暑假生活”。學(xué)生采用“雙氣泡圖Double bubble map”進行邏輯梳理。以下是一個學(xué)生的思維導(dǎo)圖和文章(見圖9)：

圖9

學(xué)生的文章：

Thirty years ago, my father did some housework. He sometimes played basketball and read books.

Now in the summer holiday, I play football and read books with my friends too. I like reading e-books and travelling. I usually have a lot of lessons.

學(xué)生的仿寫作文雖然句式內(nèi)容簡單，但已經(jīng)達到基礎(chǔ)仿寫的教學(xué)目的。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會調(diào)取不同語境下的模因庫，運用基礎(chǔ)語言知識，從仿到創(chuàng)，從而實現(xiàn)自己作文中真實和個性的表達。

(三) 表達模因：激發(fā)創(chuàng)新寫作

當(dāng)語言模因經(jīng)歷了制造模因、復(fù)制模因的過程后，已成功成為人腦中的“預(yù)信息”。學(xué)生根據(jù)寫作主題來確定寫作要求，依靠表達激活“預(yù)信息”，重組加工后成為新的語言模因。

1. 發(fā)散思維，提取模因

在寫作的表達環(huán)節(jié)，教師選擇貼近學(xué)生生活的寫作話題，并且給出明確的寫作要點和要求。

首先，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的方式來擴充寫作內(nèi)容，通常采用“韋恩圖”、“氣泡圖”、“流程圖”、“樹圖”、“圓圖”等進行整體化的信息建構(gòu)。然后，讓學(xué)生獨立從與主題相關(guān)模因庫里提取合適的單詞模因、句型模因和結(jié)構(gòu)模因等。

例如，在解決問題“如何解決太多的衣服”的寫作內(nèi)容下，學(xué)生提取“Reduce, recycle, reuse”。接著，學(xué)生深入思考每個單詞背后有哪些具體的措施，即思考實施的過程及效果如何等，使得文章層次邏輯清晰(見圖10)。

圖10

2. 圍繞主題，真實表達

學(xué)生通過小組討論的方式，自由地表達自己的觀點，而不是生搬硬套別人的觀點。學(xué)生進行寫作輸出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將主題句、過渡句和總結(jié)句畫線標(biāo)注，再讓學(xué)生重新閱讀自己的作文，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和邏輯的合理性。

3. 五指評價，完善模因

“五指法Finger Writing”是指針對三—六年級的五指評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對照自評，發(fā)現(xiàn)初稿的問題，修正錯誤模因，補充正確的強勢語言模因(見圖11)。

圖11

教師采用“五指法”，包含五個檢查要點：單詞字母間適當(dāng)展開寫、考慮首字母大寫、注意詞與詞之間的間距、標(biāo)點符號的使用、確保寫作語句通順?！拔逯阜ā蹦軌蛘{(diào)動學(xué)生的積極性，便于學(xué)生的記憶和檢查，培養(yǎng)學(xué)生自主修正和完善錯誤模因的能力。

(四) 傳播模因：豐富寫作語言

1. Bump it up，生生互通

教師可在反饋中使用相同維度的反饋表或評價量表，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控和評價自己寫作的表現(xiàn)和質(zhì)量。(5)王薔：《在英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)的意義及實施途徑》，《英語學(xué)習(xí)》2020年第5期，第27-32頁?！癇ump it up”評價表是一種讓學(xué)生參照評價內(nèi)容畫出相對應(yīng)的“蛋糕”或“冰淇淋”的趣味化評價(見圖12)。

圖12

教師關(guān)注學(xué)生評價作文時，應(yīng)考慮到連接詞的使用及從內(nèi)容上看出思維的發(fā)散和深入。在生生互通的作文評價過程中，每個學(xué)生都應(yīng)主動參與、自我學(xué)習(xí)和自我反思，亮出自己的閃光點，力求Bump it up。學(xué)生的模因庫也得到更充分地傳播和分享，從而豐富每個學(xué)生的寫作語言。

2. 電子檔案，過程共享

教師反饋學(xué)生修改后的文章時以鼓勵為主，表揚不同學(xué)生作文的優(yōu)點，增強學(xué)生寫作的自信心。師生共同按照不同的主題建立“電子檔案袋”，搭建班級作文的“模因庫”?！半娮訖n案袋”記錄每個主題下學(xué)生的模因庫、寫作成果、思維導(dǎo)圖、原稿、評價等，有效傳播模因。學(xué)生可定期回顧“電子檔案袋”的文章，強化語言模因，提高寫作和思維水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)語

模因論的提出對于小學(xué)英語寫作教學(xué)有一定的理論支撐，使得學(xué)生的寫作語言更加豐富，表達更加真實，思維更加發(fā)散，邏輯更加清晰，觀點更加創(chuàng)新。語言模因在經(jīng)歷了制造模因、復(fù)制模因、表達模因和傳播模因的四個階段后，真正成為了“語言輸出的工具”，讓學(xué)生的寫作能力得到培養(yǎng)，小學(xué)英語寫作教學(xué)的效果得到提升。