基于歷史地圖涵養(yǎng)時空觀念的三重路徑

陶 榮

《普通高中歷史課程標準》（2017 年版，2020 年修訂）提出了歷史學科五大核心素養(yǎng)，時空觀念作為重要素養(yǎng)之一，不僅是諸素養(yǎng)中學科本質(zhì)體現(xiàn)，也是掌握歷史知識的基本要求。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。①《普通高中歷史課程標準》（2017 年版，2020 年修訂），人民教育出版社，2020 年，第5 頁。時空是歷史的重要媒介，脫離時空，歷史便是空中樓閣。而在中學歷史學習過程中涵養(yǎng)時空觀念最重要的載體便是歷史地圖，它以直觀圖示的方式展示相關(guān)領(lǐng)域地域的時序性和空間關(guān)聯(lián)性。囿于篇幅，以《中外歷史綱要（上）》（以下稱《綱要（上）》）古代史教學為例，通過索相于圖，“擷取”時空信息；左圖右史，“建構(gòu)”時空框架；融圖明理，“內(nèi)化”時空觀念的三重路徑，分層逐步完成時空觀念的涵養(yǎng)。不當之處，敬請指正。

路徑一：索相于圖，“擷取”時空信息

時空觀念涵養(yǎng)離不開歷史地圖，歷史教學中如另辟蹊徑，另求它法，無異于緣木求魚。就統(tǒng)編《中外歷史綱要》來看，兩冊教材中的歷史地圖數(shù)量，上冊49 幅，下冊38 幅，共97 幅之多，平均每課有近2幅歷史地圖來佐證和解釋。這些歷史地圖緊扣教材，反映著有關(guān)歷史事件的空間狀況。要發(fā)揮歷史地圖功效，涵養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)，指導學生索相于圖，“擷取”時空信息是前提。筆者以《綱要（上）》第6 課為例，結(jié)合時空觀念素養(yǎng)水平1、2，設(shè)計相應問題鏈，茲分論之。（如表1）

表1 基于時空觀念素養(yǎng)水平目標的問題鏈設(shè)計

（一）識別時空，理解史事信息

在學習《綱要（上）》第6 課“唐朝的繁榮與民族交融”一目時，筆者呈現(xiàn)一幅隱去圖名為“唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖（669 年）”的歷史地圖，以及隱去圖中朝代、少數(shù)民族分布等幾個關(guān)鍵歷史信息。讓學生觀察該幅圖，從疆域、都城、民族分布等空間信息，判斷出時間信息（朝代），并簡述理由。就知識而言，幫助學生識別唐前期疆域和邊疆各民族分布情況。就素養(yǎng)而論，學生對歷史地圖中的文字信息、圖例、線條和區(qū)塊顏色等以獨特形式表達的空間信息，進行辨識和整合，明確所傳遞的時間信息，并準確表達。①朱洪?。骸督y(tǒng)編版教科書《學習聚焦》欄目特色與教學策略——以“遼夏金元的統(tǒng)治”一課為例》，《中學歷史教學參考》，2020 年第6 期。此種設(shè)計是為了幫助學生了解歷史地圖的時空表達方式，理解歷史時空的相互轉(zhuǎn)化與印證，以達成時空觀念素養(yǎng)的水平1：能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間的表達方式；能夠理解它們的意義；在敘述個別史事時能夠運用恰當?shù)臅r間和空間表達方式。②《普通高中歷史課程標準》（2017 年版，2020 年修訂），第70 頁，第71 頁。

（二）時空定位，描述史事過程

回答上述兩問后，再次讓學生觀察該圖，討論該圖反映的該中央政權(quán)如何處理與邊疆各族關(guān)系的史事與方式，并簡述理由。首先，讓學生務必認真讀圖，如通過政權(quán)部族界線、疆域界線等了解唐代的疆域、突厥興起的地域、東西突厥勢力范圍、吐蕃疆域等空間信息，并對其進行綜合分析。其次，梳理各民族政權(quán)建立、發(fā)展過程中與唐中央政權(quán)戰(zhàn)和的重大歷史事件，貫通相關(guān)史事。如講述突厥興起于阿爾泰山地區(qū)游牧部落，6 世紀建立政權(quán)。后分裂為東、西突厥。對東突厥，“戰(zhàn)而后和”，采取“羈縻府州”之策。對西突厥，先以武力平息，后安置安西、北廷都護府以管理天山南北。至于西南吐蕃，則以和親與會盟方式，使唐與吐蕃的關(guān)系變成血濃于水的“翁婿”關(guān)系。對于東北靺鞨，因其主動歸附，唐則采取羈縻冊封的方式解決。此外，唐朝處理與邊疆各族的關(guān)系還表現(xiàn)在尊重少數(shù)民族的生活習俗，任用少數(shù)民族人才為官等方面。最后，讓學生說出唐朝疆域四至，形成明晰的空間觀，并指出民族矛盾緩和、關(guān)系密切進而促進了邊疆地區(qū)的開發(fā)?；跉v史地圖，了解唐代前期民族關(guān)系的史實，認識盛唐之“盛”還體現(xiàn)在民族關(guān)系的交融。該段設(shè)計是為了幫助學生以達成水平2：能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史事加以描述。③《普通高中歷史課程標準》（2017 年版，2020 年修訂），第70 頁，第71 頁。

路徑二：左圖右史，“建構(gòu)”時空框架

“左圖右史”歷來是古人學史、治史的重要方法，圖與史密不可分，圖與史分列左右，可互相參補、印證。歷史地圖是對人類歷史過程的可視化表達，旨在說明歷史事件的時間、地點、空間范圍和演進方向。左圖右史法是基于時間、空間、史實三位一體的認知體系，我們可從歷史橫向、縱向和動態(tài)立體三個維度建構(gòu)時空框架。

（一）以時間為經(jīng)，縱向建構(gòu)時空

“按照時間的發(fā)展順序，來理解、分析、探究歷史事件的發(fā)生、發(fā)展，即時序思維。”④何成剛、沈為慧、陳偉壁：《國外歷史教學案例譯介》，北京師范大學出版社，2013 年，第36 頁。在高中歷史教學中，讓學生領(lǐng)悟歷史時間是基礎(chǔ)。利用歷史地圖了解歷史事件所在的歷史背景的時間段，利用時間觀念掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)和線索，進而增強學習歷史的時序性，建構(gòu)縱向時空觀念，從而找到學習歷史的不二法門。

如在學習《綱要（上）》對中國歷代王朝統(tǒng)治的“核心區(qū)”及其變動時，教師可基于秦漢至明清兩千年歷史為時間軸，結(jié)合歷朝區(qū)域形勢圖，以及課文描述和相關(guān)史料，建構(gòu)時空框架。（如表2）

表2 歷代王朝核心區(qū)

資料來源：魯西奇：《中國歷史的空間結(jié)構(gòu)》，廣西師范大學出版社，2019 年，第211—212 頁。

該設(shè)計旨在引導學生以“秦漢至明清”這一時間概念為線索，通過對歷史地圖上歷代“核心區(qū)”情況進行歸納，縱向構(gòu)建長時段的時空框架，進而讓學生深度了解歷代王朝的主要“核心區(qū)”究竟在何處？前后有哪些變動？以及哪些因素影響和制約了“核心區(qū)”的變動？等等。

（二）以空間為緯，橫向建構(gòu)時空

在歷史教學中，對某些歷史問題的探究側(cè)重于對歷史現(xiàn)象空間特征的分析。這就需要以空間觀念為緯，橫向建構(gòu)時空框架，讓學生結(jié)合空間看歷史，以領(lǐng)悟同一區(qū)域不同時期歷史發(fā)展的空間聯(lián)系。如探究中國北方少數(shù)民族分布變遷，就需要以空間概念為線索，對中國歷代王朝，北方方圓百萬平方公里的主要少數(shù)民族活動疆域變遷范圍為探究對象，構(gòu)建出相關(guān)歷史信息的時空框架，以便對同一區(qū)域不同歷史時期民族變遷及交融現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系作出進一步分析。如基于《綱要（上）》歷代相關(guān)中國歷史地圖結(jié)合相關(guān)史料，指導學生思考問題：從秦至清主要有哪些北方少數(shù)民族部落？活動范圍在哪里？又遷移何處？以列表方式將這些歷史信息進行歸納。（表3）

表3 歷代北方各族政權(quán)界線與遷移方位

該設(shè)計在于引導學生以“中國北方”這一空間概念為線索，通過歷史地圖上歷代北方少數(shù)民族的政權(quán)更迭嬗變進行歸納，構(gòu)建“中國北方少數(shù)民族政權(quán)”變遷的時空框架。進而初步得出結(jié)論:中原王朝國力強弱與中國歷史疆域變化有著密切關(guān)聯(lián)。當中原王朝強盛時，北方少數(shù)民族政權(quán)仰慕中原經(jīng)濟文化，或迫于強大的政治壓力，形成向心力，進而有助于形成統(tǒng)一的中國；反之，當中原王朝衰落而戰(zhàn)爭不斷時，向心力便成了離心力，四周民族紛紛脫離獨立，自求發(fā)展，就出現(xiàn)分裂的中國。當然，這種分合現(xiàn)象除了政治經(jīng)濟文化的原因外，還與東亞大陸獨特的歷史地理環(huán)境密切有關(guān)。

（三）以時空為經(jīng)緯，建構(gòu)流動時空

歷史地圖作為閱讀歷史、理解歷史的重要載體，教學中具有獨特價值。以時間為經(jīng)，以空間為緯，架構(gòu)時空的重要方法外，以變動的時間、空間和史事，經(jīng)緯交錯，動態(tài)立體建構(gòu)時空框架則是另一條終南捷徑。交通因其在特定空間范圍內(nèi)展開，具有較強的流動性特征，成為建構(gòu)動態(tài)時空觀念重要載體，其中交通運輸是實現(xiàn)人流、物流的空間動態(tài)位移。

以《綱要（上）》第7 課《唐朝對外主要交通路線示意圖》為例，予以說明。

教師指導學生閱讀地圖，對重要空間點保持敏銳的感覺，在明晰的“地點感”基礎(chǔ)上，嚴格按照歷史事件發(fā)生的先后順序重建歷史的過程從而接近歷史本身。①丁賢勇：《新式交通與社會變遷——以民國浙江為中心》，中國社會科學出版社，2007 年，第16 頁。唐代絲綢之路在當時發(fā)生的空間點主要有：長安、登州、幽州、平壤、金城、平京城、敦煌、西域、大食、縛達城、拜占庭帝國、揚州、廣州、文單城等，這些是理解時空觀念關(guān)鍵因素。

依據(jù)各空間點按方向連接，形成四條“絲路”。主要包括：草原絲路、北方絲路、青?！髂辖z路、海上絲路。此外指出，西北絲綢之路的繁榮與唐代北方地區(qū)社會經(jīng)濟和自然狀況的發(fā)展密切相關(guān)。海上絲路沿海岸線航行，主要時人沒有掌握季風氣候規(guī)律，指南針尚未運用于航海等原因。

路徑三：融圖明理，“內(nèi)化”時空觀念

為進一步接近歷史的真實，教師還需以歷史地圖為載體，以時空為框架，多維度、多視角地分析歷史發(fā)生的內(nèi)在邏輯，從而使學生理解歷史的聯(lián)系和發(fā)展、延續(xù)和變革、原因和結(jié)果，探究歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的影響及其隱性規(guī)律，達到歷史知識融會貫通，時空觀念素養(yǎng)內(nèi)化于心自然水到渠成。

（一）運用地圖，探尋時空因果

運用歷史地圖時，可基于時空特征和時空框架，結(jié)合時空觀念，探尋歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因。進而認識歷史，理解歷史和接近歷史的真實。在利用歷史地圖探究歷史事件和歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系過程中，要引導學生按照歷史事件發(fā)生的先后序列充分認識地圖中與之相關(guān)的空間信息的發(fā)展變化軌跡，挖掘內(nèi)在的因果關(guān)系。

如教師引導學生，根據(jù)《史綱（上）》的教材13 幅古代歷史地圖，建立歷代民族分布形勢的時空框架，結(jié)合所涉及民族關(guān)系的文字描述，查閱相關(guān)史料，從地理空間視角來探究秦嶺淮河成為“南北”分界線、游牧民族遷徙的自然原因（如表4）等。

中國地理分界線，一般被認為在秦嶺淮河一線，此條界線包含自然、政治、軍事、文化等多重意義。在自然方面，作為亞熱帶與溫帶的綜合自然地理界線，具有氣候、地形、河流、植被等諸多方面分界意義。在此基礎(chǔ)上，南北方發(fā)展出不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)格局，故而易形成不一樣的生活方式。在南北對峙格局下，秦嶺淮河線又往往是歷史上南北分立政權(quán)的天然分界，這也對南北的統(tǒng)治方式帶來差異。除此之外，秦嶺淮河線也是南北重要的軍事分界線，具有特殊的戰(zhàn)略地位。秦嶺北麓渭河流域的秦國自西向東，橫掃六國，于公元前221 年建立大一統(tǒng)的秦朝。秦嶺南麓漢江流域的漢中王劉邦，自西向東擊敗項羽，于公元前202 年再次完成統(tǒng)一。三國時期，蜀國之所以能三分天下，秦嶺便是主要屏障。此外，古代淮河水量大、面積寬，難以逾越，而且其支流非常密集。南軍守住淮河，可利用水道遲緩北軍進攻。北軍到長江時，已是強弩之末。南方補給線更短，可形成反撲之勢。如若北方掌握淮河流域，可利用潁水、汴水、大運河作補給線，糧草可通過該三條水道快速運到前線，使南方壓力倍增。長江作為運輸通道，可連接沿岸所有平原，協(xié)同作戰(zhàn)。南北政權(quán)若以長江一線為界，由于長江以南缺乏戰(zhàn)略縱深空間，可近距離威脅南方腹地，一旦撕破，便無天險可守。故而，歷代南方各政權(quán)都極力從長江向淮河推進，直至南宋，宋金以秦嶺淮河為界，淮河取代長江，秦嶺淮河一線才以割據(jù)政權(quán)方式最終確定。元明清的大一統(tǒng)雖消弭了南北對立，但南北意識卻已深深影響中國人的社會心理。

中國歷史上北方游牧民族周期性南遷往往是以這些地區(qū)的寒冷氣候為潛在動力，故中國歷史幾次重大的游牧民族南遷高潮對應著千年尺度的寒冷期。（如表4）

表4 歷代游牧民族南遷相對應的寒冷期

通過歷史地理的進一步研究表明，這不是一種簡單的有次序的事件對應，而是有其因果聯(lián)系和歷史事實作為根據(jù)的。①藍勇：《從天地生綜合的角度看中華文明的東移南遷》，《學術(shù)研究》1995 年6 期。種種歷史現(xiàn)象表明，歷史氣候和生態(tài)環(huán)境變遷等自然因素對歷史演變進程的影響是不可忽視的力量，它們與社會經(jīng)濟、政治、軍事、文化等因素一起相互激蕩，共同推動各民族歷史向前發(fā)展。

（二）利用地圖，探析時空關(guān)聯(lián)

利用歷史地圖探究歷史的影響，可引導學生將歷史地圖中的歷史現(xiàn)象發(fā)生前后的歷史時空信息作對比，發(fā)掘歷史現(xiàn)象發(fā)展變化的特征和趨勢，從而歸納出歷史現(xiàn)象所產(chǎn)生的影響及規(guī)律。中國古代王朝更迭，最明顯的是行政區(qū)劃的變更，用動態(tài)地圖展示區(qū)域變遷歷程，可直觀的呈現(xiàn)中央與地方的互動關(guān)系變化，深度理解古代行政區(qū)劃與中央集權(quán)的關(guān)系。

以《史綱（上）》第10 課的元朝行省制度為例，指導學生觀察《元朝形勢力圖（1330 年）》，辨識十大行省的空間分布，中央以大都為中心的中書省轄地。介紹中書省直轄地稱為“服里”，以及中書省和行中書省的關(guān)系后，讓學生初步形成“行省”概念。并試分析元代行省制對后世有何影響。

在元代以前中原王朝主要以“山川形便”原則來劃分行政區(qū)，易產(chǎn)生割據(jù)力量。自元代始，中央利用政治力量，采取“犬牙交錯”的方式，完全打破了此種原則。其目的是削弱地方經(jīng)濟力量和文化認同感，防止地方割據(jù)政權(quán)出現(xiàn)。行省制度的設(shè)置，客觀上也有利于行政區(qū)內(nèi)文化的認同感，使文化形成一體，只不過此過程較為緩慢。此外，元代行省制對現(xiàn)代中國一級行政區(qū)的地名影響最為深遠。設(shè)立的11個行省中，至今仍有河南、四川、甘肅、云南、江西6個繼續(xù)沿用。

以歷史地圖為載體，通過行省的案例分析，讓學生初步意識到：區(qū)劃的變遷反映出特殊的時空文化印跡，也是一種特殊的歷史記憶。

總之，歷史地圖在高中歷史教學中的作用不言而喻，它是培養(yǎng)學生時空觀念的重要工具和載體，在其承載歷史時空信息，凸顯時空內(nèi)在關(guān)聯(lián)等方面，發(fā)揮不可替代作用。歷史地圖本身是有生命力的，教材歷史地圖更是編者為我們師生精心準備的，隨時被我們透視并與大家對話的“資源盛宴”。在不斷透視歷史地圖并與之對話中，逐步形成更客觀、理性、深入、全面的歷史解釋，基于涵養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)也自然達成。