基于生活情景化的小學(xué)語文課堂構(gòu)建探究

劉舒晴

摘要：語文學(xué)科是一門帶有豐富思想、廣闊情境的課程，可以將學(xué)生帶入色彩鮮艷的學(xué)習(xí)與生活領(lǐng)域中。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其開展精彩的生活化語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好地提升語文教學(xué)效果，樹立學(xué)生正確的生活與學(xué)習(xí)意識，使其認(rèn)識到語文學(xué)科和日常生活具有密切的聯(lián)系。簡而言之，教師只有在語文教學(xué)中融入生活化元素，才能賦予其生動(dòng)的活力，從而使該課程充分發(fā)揮育人作用，以達(dá)到理想的教學(xué)目的。基于此，本文章對基于生活情景化的小學(xué)語文課堂構(gòu)建進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：生活情景化;小學(xué)語文;課堂構(gòu)建

引言

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“教育的目的是生活，要在生活中尋找教育?！蓖瑫r(shí)在新課程改革背景的影響下，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也對新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)提出了新的規(guī)范與要求。生活化教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，其不僅要求教師要把教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，在完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)大綱的過程中，還要注重對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使小學(xué)語文教學(xué)更加豐富，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也更加優(yōu)化，為其將來能夠更高效地參與語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語文生活化教學(xué)中存在的問題

從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍存在很多問題，其中最重要的一個(gè)問題就是教學(xué)與生活聯(lián)系得不夠緊密。首先，部分語文教師并未認(rèn)識到語文學(xué)科的深層意義，他們僅認(rèn)為語文學(xué)科只有知識傳遞這一作用，并沒有發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的其他教育意義，只是將其當(dāng)作一種常規(guī)的教學(xué)科目來展開，從而限制了教學(xué)效果。學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，知識的學(xué)習(xí)固然重要，但是價(jià)值觀的養(yǎng)成與品格的養(yǎng)成更為關(guān)鍵。很多語文教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，更多是關(guān)注語文的課文，以及對課文內(nèi)知識點(diǎn)的講解，而忽視了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，導(dǎo)致課文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。此外，一部分語文教師在長期的教學(xué)工作中也忽視了自身的學(xué)習(xí)和成長，使得教學(xué)工作過于枯燥和乏味，無法對課文內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，無法體現(xiàn)出課文的真正內(nèi)涵，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。由此可見，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生感悟能力不足的問題，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)缺乏與生活的聯(lián)系，以及缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，錯(cuò)誤理解了語文教學(xué)的真諦。

二、基于生活情景化的小學(xué)語文課堂構(gòu)建的策略

（一）注重情感教育，構(gòu)建生活情景化課堂

教師作為教育工作者，要有對教育事業(yè)的熱愛與激情，也正因?yàn)槿绱耍處煈?yīng)把精力放在教學(xué)研究中，用自己的激情來帶動(dòng)、點(diǎn)燃學(xué)生的情感，照亮學(xué)生的心靈，從而指引學(xué)生在求知的道路上勇往直前。小學(xué)語文教師在學(xué)生的眼中應(yīng)該是極富有激情的，只有將語文課變成“情感課堂”，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以更好地理解課本內(nèi)容，從而可以更好地構(gòu)建高效課堂。小學(xué)語文二年級上冊中的《葡萄溝》一課，用歌曲《我們新疆好地方》來導(dǎo)入新課，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，更能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。在課程中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演來進(jìn)行情景對話，歡聲笑語、載歌載舞，從中體會(huì)維吾爾族熱情好客的特點(diǎn)，這樣不僅可以寓教于樂，更能使整堂課情趣盎然。

（二）與寫作教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建生活情景化課堂

在小學(xué)階段學(xué)生寫作的體裁一般是記敘文，唯有學(xué)生有寫作興趣才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行寫作練習(xí)，才會(huì)降低對寫作的抗拒。為此教師可以將生活化教學(xué)方法與寫作相結(jié)合。首先引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，藝術(shù)源于生活，語文寫作特別是記敘文的寫作，真情實(shí)感是最重要的，小學(xué)生還不懂什么是編造，此時(shí)寫作的素材要源于學(xué)生的實(shí)際生活，這樣能有效地提升寫作質(zhì)量。但是小學(xué)生本身對自己生活的觀察力較弱，此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為寫作積累足夠的生活素材。教師一方面可以圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生指明觀察的方向，例如在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》一課后，教師可以讓學(xué)生回家觀察自己媽媽睡覺時(shí)候的樣子，并且將媽媽的樣子用文字描述說出來。另一方面，教師可以布置日記、周記這樣的寫作任務(wù)，即使是日記但也沒有必要一天一篇，那很容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣，可以兩三天讓學(xué)生寫一篇日記，記錄自己生活中出現(xiàn)的印象深刻的事情，這樣能更加有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，教師可以以學(xué)生的實(shí)際生活為寫作內(nèi)容，比如學(xué)校正在舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，就可以讓學(xué)生以此為主題進(jìn)行寫作，這樣能保證學(xué)生有內(nèi)容可寫，同時(shí)也能放松學(xué)生的心情。

（三）布置生活化課后作業(yè)，構(gòu)建生活情景化課堂

在新型生活化教學(xué)模式的指引下，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定生活化的課后作業(yè)，借助操作性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，使其能夠在親身實(shí)踐的過程中，感知課上所學(xué)知識對實(shí)際生活的影響，并從中獲取學(xué)習(xí)成就感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生書寫觀察日記時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐類作業(yè)——植物種植，即引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的植物種子將其種植在花盆里，引導(dǎo)學(xué)生對自己的植物進(jìn)行每日照護(hù)（澆水、施肥、拔草、松土……），并且要求學(xué)生記錄植物的生長情況，可以以照片的形式，也可以用繪畫的形式，然后將植物的生長過程以文字的形式寫入觀察日記中。這樣不僅能夠給學(xué)生帶來直觀的實(shí)踐感受與實(shí)踐體驗(yàn)，還能有效優(yōu)化小朋友的觀察日記書寫質(zhì)量，促成其作文書寫能力的提升，更使其能夠在實(shí)際的生活體驗(yàn)中，深刻感知大自然生命的真實(shí)意義，從而懂得珍愛生命、敬畏生命。

結(jié)束語

總而言之，課堂的構(gòu)建是一門藝術(shù)性的學(xué)問。生活情景化不但可以使教師的教學(xué)更加輕松，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，從而使課堂教學(xué)事半功倍，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要具備良好的素養(yǎng)，并不斷地探索，用真誠、耐心教育學(xué)生。

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