新課改下初中文言文閱讀的思考

王蓓蕾

摘要：初中階段的文言文閱讀教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)的方法，要培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣與能力，這樣才能提升文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，讓初中學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)文言文，為將來的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。文言文當(dāng)中包含了許多的文化底蘊，學(xué)生要通過對文言文的學(xué)習(xí)提升文化素養(yǎng)，更好的完成語文知識學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中文言文閱讀;意義;策略研究

引? 言：

文言文在初中時期的語文教學(xué)中是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，文言文是古典文學(xué)的代表，更是能展現(xiàn)古人智慧思想的方式，在初中語文的教學(xué)中，文言文閱讀教學(xué)需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有足夠的能力去閱讀與理解文言文，這才是初中語文教學(xué)中的重難點。初中語文教師要有足夠的能力進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更多的了解文言文的含義表達(dá)，這樣學(xué)生才能學(xué)好文言文，提升文言文的閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、新課改下初中文言文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）奠定民族底蘊

在現(xiàn)今的教育改革中，初中語文教學(xué)更多的開始注重文言文閱讀教學(xué)，因為這不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，還是對文化思想的傳承以及民族底蘊的延續(xù)。古代的文人墨客用文言文的形式抒發(fā)情感表達(dá)感悟，雖然對于現(xiàn)代社會來說，文言文與實際的生活距離甚遠(yuǎn)，但學(xué)生也需要去學(xué)習(xí)文言文，這樣不僅能更多的了解古代文人的思想與情懷，還能讓學(xué)生的文化素養(yǎng)不斷地提升，學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀的時候能深刻的感受到用詞的優(yōu)雅與思想情感的抒發(fā)，能更多的了解民族的底蘊，了解中華文化。

（二）提升文學(xué)素養(yǎng)

文言文的表達(dá)形式比較簡約，通常都是運用簡單的詞句講述深遠(yuǎn)的含義，初中學(xué)生剛開始接觸文言文閱讀的時候，還不能完全的理解文章意思與表達(dá)情感，需要教師的正確引導(dǎo)，不斷的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這樣學(xué)生才能更多的學(xué)會文言文的閱讀方法，理解感受到文言文中的思想情感表達(dá)。文言文通常用詞比較優(yōu)美，文章的篇幅也比較短小，古代文人的思想與情感一般表現(xiàn)的比較含蓄，初中語文教師在教學(xué)的時候需要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這樣學(xué)生才能更深入的了解文言文的內(nèi)容含義，教師要加強學(xué)生的文言文閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生更多的學(xué)習(xí)文言文，這樣學(xué)生就能更好的理解文言文表達(dá)的內(nèi)容。

二、新課改下初中文言文閱讀思考及教學(xué)策略研究

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

自古以來的文人墨客都在告訴我們讀書明理的重要性，古人尚且知道要加強閱讀，更何況在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，增強學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)成為了語文教學(xué)的主要內(nèi)容。在初中的文言文閱讀教學(xué)中，教師首先需要讓學(xué)生先了解文言文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行通讀，對于學(xué)生不能理解的地方進(jìn)行重點講解，這樣學(xué)生就能大體的知道文言文的內(nèi)容思想，這樣才能更好的進(jìn)行之后的教學(xué)，初中語文教師可以使用一些閱讀的方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀，這樣能有效的提高閱讀的效率。首先，教師可以給學(xué)生用多媒體設(shè)備進(jìn)行示范閱讀，讓學(xué)生知道文言文閱讀的方法，然后教師再聲情并茂的帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，或者讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生要用情感進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生能逐漸的激發(fā)出對文言文的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才更有利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）加強知識基礎(chǔ)，步步推進(jìn)教學(xué)

在初中文言文閱讀的教學(xué)過程中，教師需要加強知識基礎(chǔ)教學(xué)，要讓學(xué)生更多的了解文言文的用詞與結(jié)構(gòu)，這樣有利于學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)理解文言文的內(nèi)容含義。教師要改善現(xiàn)在的文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，要讓學(xué)生可以自由的閱讀與感受，享受文言文閱讀的樂趣，同時又能學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生的文言文閱讀能力。[1]例如，在《出師表》學(xué)習(xí)中，教師先要給學(xué)生講述出師表的背景與內(nèi)容，然后讓學(xué)生去查找相關(guān)的資料進(jìn)行深入的研究，讓學(xué)生站在諸葛亮的角度去思考一下當(dāng)時的心境感受，這樣學(xué)生才能更好的完成文言文閱讀，才能在文言文中學(xué)習(xí)到更多知識提升自身素養(yǎng)。初中語文教師應(yīng)當(dāng)把文言文閱讀課堂塑造成文學(xué)氣息濃郁的課堂，教師要步步推進(jìn)教學(xué)的方法，要讓學(xué)生可以更深入的進(jìn)行文言文閱讀，理解文言文中的思想與表達(dá)情感，要加強學(xué)生的文言文知識基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)掌握文言文知識，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與成長有積極的幫助作用。

（三）收集資源素材，創(chuàng)建趣味課堂

文言文的表達(dá)是充滿美感的，還帶著一定的韻味，因此，初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀的時候，一定要有情感的進(jìn)行朗讀，這樣不僅能提升文言文教學(xué)課堂的氣氛，還能讓學(xué)生更多的了解文言文，更愿意進(jìn)行文言文閱讀。教師在教學(xué)之前可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集一些與文言文相關(guān)的資源素材，這樣學(xué)生在整理的過程中就能先對文言文進(jìn)行簡單了解，然后在課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)建趣味課堂，這樣學(xué)生就能對文言文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一場情景劇演繹，讓學(xué)生扮演其中的角色，用角色的情感與表達(dá)方式進(jìn)行閱讀演繹，這樣的方式不僅能提升課堂的趣味性，還能讓學(xué)生更加專注的進(jìn)行文言文閱讀學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的理解與感悟能力，提高文言文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（四）注重生活聯(lián)系，加強教學(xué)應(yīng)用

初中的文言文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)有一定的差異性，在現(xiàn)實的生活中幾乎很少用到文言文的表達(dá)方式，可實際上，文言文也是可以被應(yīng)用在生活中的。初中語文教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)時，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力，還應(yīng)當(dāng)注重與生活的教學(xué)聯(lián)系，要加強教學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師可以把生活中的真實案例與文言文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，給學(xué)生找一些文言文的書信資料，讓學(xué)生了解一下文言文在生活中的應(yīng)用方式，這樣不僅能激發(fā)出學(xué)生更多的文言文閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生放下心理障礙，更好的進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。[2]

結(jié)束語：

簡而言之，在初中的文言文閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與興趣，讓學(xué)生可以更深入的理解文言文的內(nèi)容與思想情感，這樣不僅能提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生的文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)提升，文言文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生感受到語言的魅力，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解歷史文化，對文化的傳承也是一種幫助，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時增強自身文化素養(yǎng)，讓學(xué)生可以更好的面對之后的學(xué)習(xí)與生活。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑞. 初中文言文閱讀教學(xué)高階思維培養(yǎng)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2021.

[2]金玥言. 初中文言文閱讀教學(xué)改革研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.DOI：10.27212/d.cnki.glnsu.2020.000619.