核心素養(yǎng)背景下高中生物學(xué)高效課堂的構(gòu)建

徐珊 張萬平 李代學(xué)

摘要：隨著新課改的到來，對(duì)教育者提出了更高的要求。教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生覺得知識(shí)太過枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。教師以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，尋找新的教學(xué)方式，促進(jìn)高效課堂的建立，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生更加全面地發(fā)展?；诖?，本文探討了如何在核心素養(yǎng)教育背景下，建設(shè)生物教學(xué)的高效課堂。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng);基本原則;高效課堂

引言：學(xué)生步入高中之后，心理壓力大，這是我們都知道的事情。壓力大最主要的原因就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜繁多，高中知識(shí)的難度又普遍較高，學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充裕。想要有效的改變這種現(xiàn)象，重點(diǎn)就是要提高課堂質(zhì)量，建立高效課堂。

一、核心素養(yǎng)的基本原則

學(xué)生在進(jìn)行自我提升以及培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性的過程中應(yīng)該具備的品德與重要能力，可以稱為是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)堅(jiān)持以人為本的原則，重視科學(xué)理論與實(shí)踐依據(jù)。既體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的新目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)當(dāng)代教育對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)展與延續(xù)。在核心素養(yǎng)背景下，為提升高中生物學(xué)的課堂，可以從“改革傳統(tǒng)課程的教學(xué)、進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，落實(shí)高效課堂的制度”角度出發(fā)來完善生物課堂。

二、構(gòu)建高效生物課堂的有效策略

1.上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高生物課堂質(zhì)量

無論是學(xué)習(xí)哪一門課程，提前做好預(yù)習(xí)工作，都對(duì)上課質(zhì)量有幫助。高中生物課也是如此，在上課之前學(xué)生根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，能夠有效保持與教師講授課程進(jìn)度的同步。例如：高一《走進(jìn)細(xì)胞》這一生物課程，同學(xué)們?cè)谡n前就進(jìn)行了預(yù)先學(xué)習(xí)，了解什么是細(xì)胞，細(xì)胞的轉(zhuǎn)變和多樣化。做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生就能在課堂學(xué)習(xí)中跟上進(jìn)度。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思路更加明確化和清晰化，遇到不懂的問題也可以及時(shí)詢問教師。有效的課前預(yù)習(xí)，不僅減少教師講課的時(shí)間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的程度，更提高了生物高效課堂的質(zhì)量。

2.尋找實(shí)例素材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的理解

隨著現(xiàn)代科技不斷地發(fā)展，教師可以運(yùn)用一些教學(xué)素材。比如說：用多媒體或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式，更加直觀地讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物的理解。這種教學(xué)方式，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解程度。例如：在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式講這節(jié)課，容易因?yàn)閮?nèi)容抽象而難以理解，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解得不到位，容易感到學(xué)習(xí)困難，可能喪失學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處熆梢酝ㄟ^多媒體手段教學(xué)，結(jié)合教材上的內(nèi)容，生動(dòng)形象地進(jìn)行生物課程講解。教師也可以組織討論小組，讓學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過與網(wǎng)絡(luò)的有效結(jié)合，不僅改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，讓學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的興趣，還增進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解吸收，加強(qiáng)了生物教學(xué)的課程質(zhì)量。

3.通過實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的探索能力

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是高中生物教學(xué)之中的課程之一，想要更好地掌握生物知識(shí)，課程實(shí)驗(yàn)必不可少。高中生物教學(xué)中可以開展豐富的課程實(shí)驗(yàn)，在生物課程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行根本上生物知識(shí)的探究。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維探究能力，還發(fā)展了學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。例如：在《DNA的粗提與鑒定》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先提問學(xué)生：不能在實(shí)驗(yàn)中以豬血來替代雞血做實(shí)驗(yàn)是出于什么原因。學(xué)生通過討論思考會(huì)得出結(jié)論：因?yàn)樨i屬于哺乳動(dòng)物中的一種，根據(jù)哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)，其紅細(xì)胞里面并不存在著細(xì)胞核，不能從其中提取到DNA。教師可以進(jìn)一步的提問，鑒定DNA為什么要用兩只試管，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學(xué)生再次陷入思考，并進(jìn)行回答，通過使用兩個(gè)試管起DNA對(duì)照作用，加DNA的試管變藍(lán)色，不加的不變色。通過教師所提出的問題，學(xué)生步步地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后完成課題實(shí)驗(yàn)。通過生物課上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的能力，這不僅提高了生物課程的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師需要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，更好地幫助學(xué)生解決問題，樹立正確的生物觀點(diǎn)。

4.有效教學(xué)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和激勵(lì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。正因如此，在高中生物課程的教學(xué)過程以及平時(shí)的師生交流中，教育者應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)肯定與鼓勵(lì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，可以有效地提高課堂質(zhì)量。例如：教師在課后詢問學(xué)生：“以后要做什么”、“理想是什么”。再結(jié)合學(xué)生自身的情況，啟發(fā)學(xué)生思考：“現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到了什么水平”，“距離學(xué)生的目標(biāo)還差多遠(yuǎn)”以及“要怎么實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”。學(xué)生也可以給教師提出一些有效的建議。例如：課上哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得不清楚，上課氣氛太嚴(yán)肅等。通過這種雙向有效評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)，教師也可以改正自己的不足之處。

結(jié)束語

綜上所述，生物學(xué)作為高中教育不可缺少的一門課程，教師應(yīng)當(dāng)注重傳統(tǒng)生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，打造高中生物高效課堂。教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)理論，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要注重在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，開展新的教學(xué)計(jì)劃，充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，推動(dòng)開展高效課堂的開展。

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