新課程背景下初中語文小組合作學(xué)習(xí)的策略分析

鄔銀萍

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生作為主體的教學(xué)活動(dòng)模式，教師在教學(xué)改革實(shí)踐中積極探索小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，能促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，從多角度對(duì)學(xué)生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)做出正確指引，從而優(yōu)化初中語文教學(xué)組織成效，為學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行多元化探索創(chuàng)造便利。因此可以將小組合作學(xué)習(xí)作為初中語文教學(xué)改革的主要方向，從多角度探索小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，輔助初中語文高效課堂的構(gòu)建和教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程;初中語文;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言

小組合作學(xué)習(xí)存在的前提就是教師在日常教學(xué)中將全體學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓其通過共同活動(dòng)最大限度地發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢和長處，以此促進(jìn)學(xué)生和其他同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，小組合作是語文教學(xué)課堂中可以充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要手段和方法，也是正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要途徑。所以，教師應(yīng)該積極利用小組合作這種教學(xué)模式，從而不斷提升語文教學(xué)的效率，同時(shí)推動(dòng)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、合理分配小組

教師在開展小組合作的同時(shí)應(yīng)該為每名學(xué)生科學(xué)合理地安排相應(yīng)的小組，這樣才能讓每名學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地參與到學(xué)習(xí)中來。教師在為其分配小組的同時(shí)可以按照以下方法進(jìn)行分配：第一，將性格外向與性格內(nèi)向的學(xué)生分為一組，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，幫助他們改變自身的性格。第二，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分配為一組，從而在共同學(xué)習(xí)的過程中提升自身的語文文化素養(yǎng)和綜合能力。在此過程中，教師還應(yīng)該指派其中一名學(xué)生作為小組組長，但小組組長是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)可以當(dāng)選的，從而激發(fā)學(xué)生自身的競爭意識(shí)，充分發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢。

二、有效合作預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

有效的預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)性工作內(nèi)容，新時(shí)期按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過程中，教師積極探索合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能有效彰顯預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，激活學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)生動(dòng)力，在做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂教學(xué)效率和效果的顯著提升，真正構(gòu)建高效課堂，保障學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容形成深層次理解。

例如在組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文《中國石拱橋》的過程中，為了幫學(xué)生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)要點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以組織開展合作預(yù)習(xí)的方式，于在線教學(xué)平臺(tái)上將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，如“請(qǐng)找到課文中形容中國石拱橋的詞語。說一說你最喜歡哪座石拱橋，它有怎樣的特點(diǎn)？”等，然后在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行探究，發(fā)揮群體力量對(duì)預(yù)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行明確，在分析形容石拱橋詞語的過程中，小組成員間相互討論和補(bǔ)充，最終得到更加完善的答案。學(xué)生在小組討論活動(dòng)中，也能對(duì)趙州橋的特點(diǎn)、盧溝橋的特點(diǎn)等形成更深刻的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生后續(xù)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探索提供重要輔助，保障在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)組織目標(biāo)。

三、多維互動(dòng)，角色互換，全員參與

實(shí)施情境式多維互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)模式，讓優(yōu)等生成為組內(nèi)的“小老師”，不管是在課堂上還是在課下，進(jìn)行“責(zé)任承包制”，組內(nèi)優(yōu)生帶差生，既能促進(jìn)優(yōu)等生的成長，又能幫助差生不斷進(jìn)步。針對(duì)班里個(gè)別容易上課走神的同學(xué)，在組內(nèi)給他們安排記分的工作;針對(duì)做作業(yè)比較懶散的同學(xué)，讓他們負(fù)責(zé)組內(nèi)作業(yè)的收繳。經(jīng)過這樣的方式，讓學(xué)生管理學(xué)生，既幫助了老師，又讓學(xué)生更關(guān)注于學(xué)習(xí)。江同學(xué)，原來在課上開小差，學(xué)習(xí)效率很低，實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式中，讓他負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的小組加分，這讓他在課上緊張起來，在關(guān)注分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也關(guān)注課堂的問題，慢慢地，學(xué)習(xí)走上了正軌道，注意力也集中起來?，F(xiàn)在的他，雖然不再擔(dān)任記分員的工作，但學(xué)習(xí)卻依然認(rèn)真，成績也飛速提升。真正做到合作學(xué)習(xí)中小組建設(shè)的科學(xué)和規(guī)范、課堂問題的明確設(shè)置、各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分必須配到人、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間充分合理安排、對(duì)于課堂紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，才能夠在合作學(xué)習(xí)中不斷提高我們學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文知識(shí)的真正興趣，提高課堂教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

互動(dòng)教學(xué)模式并非只有師生之間的互動(dòng)交流，而是多邊化交流。除了師生之間平等、和諧的交流互動(dòng)，學(xué)生之間的相互討論交流也十分重要。學(xué)生之間意見的碰撞和交流，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，提升自己的思維能力。教師可以在教學(xué)過程中將現(xiàn)有定論和經(jīng)驗(yàn)方法教給學(xué)生，再讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析探討，設(shè)置正反兩方，讓學(xué)生在辯論中找到最佳答案，活躍課堂氣氛，但教師需要把握問題深度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和分析能力合理提問，讓互動(dòng)關(guān)系更加牢固。

例如，在課文《鄧稼先》的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)之前讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課外知識(shí)拓展，要求每個(gè)學(xué)生收集一個(gè)關(guān)于鄧稼先先生的生平事跡，通過故事對(duì)人物性格品質(zhì)進(jìn)行討論，與同組成員進(jìn)行交流互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都能參與互動(dòng)，在交流中吸收他人意見，獲取新的知識(shí)，既提升了課堂效率，又能在發(fā)言中鍛煉自己的表達(dá)能力，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

將小組合作作為日常教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)于語文課堂有全新的體驗(yàn)和感受，在不斷學(xué)習(xí)的過程中通過小組合作提升自身的語文文化素養(yǎng)和綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)的同時(shí)，推動(dòng)語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題《學(xué)本教學(xué)模式下中學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2020YB1359）研究成果]