微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探討

朱成光

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，且大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，對(duì)于剛剛進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言有一定的理解難度.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不再適用于素質(zhì)教育理念下的教學(xué)，為提升學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力引入微課教學(xué)方式，通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)等手段增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以更加直觀地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.微課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與完善，如何使微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用已成為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)必須探究的問(wèn)題

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-395

一、拓展課堂知識(shí)，豐富組織形式

數(shù)學(xué)教學(xué)一方面要教會(huì)學(xué)生基本的理論性知識(shí)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，這便要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行一定的拓展訓(xùn)練。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)以鞏固課堂知識(shí)、為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備為目的。但由于小學(xué)生年齡小，自控能力較差，課下很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)效果大打折扣。并且，教師在課下難以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助微課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，教師可以建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生更加輕松地掌握并記憶，形成自己的一套高效學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)生的個(gè)體差異性使統(tǒng)一的課堂教學(xué)難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，利用微課可以對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師讓學(xué)生在課后利用“圖形的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)班徽，并收集設(shè)計(jì)圖案，制作成微課，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)者說(shuō)一說(shuō)自己的設(shè)計(jì)理念和圖案是經(jīng)過(guò)怎樣的運(yùn)動(dòng)得到的，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，最后可以由班級(jí)投票選出最具美感的圖案作為班徽，在鞏固知識(shí)的同時(shí)融入思政教育，提高班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感。除此之外，教師應(yīng)豐富課堂的組織形式，將微課與不同的課堂活動(dòng)相結(jié)合，如小組討論、游戲環(huán)節(jié)等，微課的融入可以有效活躍課堂氣氛，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。同時(shí)，微課在課堂討論中也必不可少。比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的高”的過(guò)程中，對(duì)于一些規(guī)則的平行四邊形，學(xué)生基本上都可以作出高，然而遇到不規(guī)則的平行四邊形時(shí)，學(xué)生就沒(méi)那么輕松作出來(lái)了。若想使學(xué)生學(xué)會(huì)作出各類不規(guī)則平行四邊形的高，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，制作一個(gè)“不規(guī)則平行四邊形的高”的微課視頻，讓學(xué)生觀看后展開討論，探討如何作出各類不規(guī)則平行四邊形的高，在小組討論、教師指導(dǎo)之后，學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)，透徹地掌握這部分內(nèi)容。

二、利用微課解決教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教師可以利用微課解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，以此達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中為了引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和感悟，需要提前對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是小學(xué)生由于自身年齡和性格的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟能力都十分有限，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)大多都具有非常強(qiáng)的邏輯性和抽象性，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能很好地活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛，不能讓小學(xué)生輕松地融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣就不能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師把微課巧妙地應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這一問(wèn)題就能得到有效的解決。微課可以把數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)直觀的、形象的方式展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，這樣能夠讓小學(xué)生更好地理解和把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“植樹問(wèn)題”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，可以把提前錄制的微課視頻播放給小學(xué)生觀看，然后提出問(wèn)題：在5米長(zhǎng)的小路上每隔1米種上一棵樹，需要多少棵樹才能把兩端種滿？這個(gè)問(wèn)題很多小學(xué)生都會(huì)回答錯(cuò)誤，這是因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有理解植樹問(wèn)題的原理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用微課把植樹問(wèn)題轉(zhuǎn)化成相對(duì)簡(jiǎn)單的線段圖，小路就是一條線段，樹就是線段上面的點(diǎn)，小學(xué)生通過(guò)觀察能很快得出“樹的棵數(shù)=總長(zhǎng)度÷間隔長(zhǎng)度+1”這一結(jié)論，這樣小學(xué)生就能得到這一問(wèn)題的正確答案。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師把微課巧妙地應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能有效地幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，能促使小學(xué)生全面地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，能讓小學(xué)生更好地、更透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、可用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，且其中的內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)化、圖、音、文并茂的特點(diǎn)，十分符合小學(xué)生的喜好?；谖⒄n的這一特點(diǎn)，教師便可以將生活內(nèi)容融合在微課中，然后使用兼具生活性、趣味性的微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“百分?jǐn)?shù)（二）”的教學(xué)為例，在這一課時(shí)中，教材中安排了“生活與百分?jǐn)?shù)”這一模塊。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以基于這一模塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有生活氣息的微課，然后將生活化的微課應(yīng)用于課堂中。比如，教材中提到的內(nèi)容是銀行利率，這些內(nèi)容是學(xué)生不感興趣的。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，便可以選擇學(xué)生興趣較高的美食，以美食中各種成分的含量作為百分?jǐn)?shù)的載體，構(gòu)建趣味性較強(qiáng)的生活化情境。例如，在微課中，教師可以構(gòu)建一個(gè)六年級(jí)小學(xué)生角色，借助該角色提出問(wèn)題：“如何在一堆美食中選擇較為健康的組合呢？”相較于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，這種由微課構(gòu)成的情境更能夠活躍學(xué)生的思維。所以，在展示微課后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行較為積極的思考，并快速得到相應(yīng)的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但課堂自主學(xué)習(xí)效率方面，仍會(huì)存在一些弊端，這就要求教師善于結(jié)合微課教學(xué)，靈活運(yùn)用正確的微課教學(xué)方式，打造高效的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣寧.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（12）：18.

[2]李雪.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（11）：87.