淺談小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)

馬淑芳

摘要：在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)科學(xué)知識的自信心，因為良好的自信是成功的一半;小學(xué)科學(xué)教師需要對信息技術(shù)進行有效的利用，因為其中蘊含著豐富的資源，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;小學(xué)科學(xué)教師還需要把握宏觀微觀，進而發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生有著正確的學(xué)習(xí)方向，并且獲得較高的學(xué)習(xí)效率。本文就是基于此產(chǎn)生的，筆者對這三種做法展開了十分詳細的介紹，旨在給其他小學(xué)科學(xué)教師帶來一定的啟發(fā)，促使他們的教學(xué)效率能夠得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);有效教學(xué);小學(xué)

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-270

存在即為合理，科學(xué)這門學(xué)科既然成為了每一名學(xué)生的必修課，這就證明了科學(xué)學(xué)科的重要性。在小學(xué)階段，學(xué)生必須要學(xué)好科學(xué)這一門學(xué)科。但科學(xué)知識具有抽象復(fù)雜的特征，與學(xué)生的簡單形象思維存在著矛盾，學(xué)生僅憑借自己的努力是很難有著較高的學(xué)習(xí)效率的。此時小學(xué)科學(xué)教師就需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識。那么小學(xué)科學(xué)教師該如何去做呢？他們需要對自己的教學(xué)過程進行審視，看是否發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是否滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，教師就需要研究有效的教學(xué)策略。

一、樹立學(xué)習(xí)自信

如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)知識的自信心，那他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是消極的和被動的，無法在教師的教學(xué)過程中發(fā)揮自己的主體作用，學(xué)習(xí)效率可想而知?；诖?，在教學(xué)的過程中，小學(xué)科學(xué)教師就必須要對學(xué)生予以幫助和引導(dǎo)，促使他們樹立起學(xué)習(xí)科學(xué)知識的自信心。為了做到這一點，小學(xué)科學(xué)教師就需要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進而為他們設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求。這些要求是學(xué)生拼一把就能夠達到的，學(xué)生并沒有很大的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)學(xué)生達到了小學(xué)科學(xué)教師為他們所設(shè)置的學(xué)習(xí)要求時，教師就需要對學(xué)生進行獎勵。例如：在進行《讓小車運動起來》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者就會引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髦車钪械母鞣N車的類型，學(xué)生會積極地進行回答，并因此樹立起學(xué)習(xí)自信。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者就會在展示各種類型的車之后引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鬈囘\動起來的原因，進而將運動和力聯(lián)系起來。接下來筆者就需要讓學(xué)生組裝拉力小車，并且采取各種各樣的方式去讓小車動起來。在此過程中，筆者就會為學(xué)生提出如下問題：小車是怎樣動起來的呢？你們從中收獲了哪些科學(xué)知識？第一個問題比較簡單，第二個問題比較復(fù)雜，筆者會選擇不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行回答。

二、利用信息技術(shù)

在進行教學(xué)的過程中，小學(xué)科學(xué)教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在教師的教學(xué)活動中有著極高的參與度。那么小學(xué)科學(xué)教師該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？他們此時就需要對信息技術(shù)進行合理有效的利用。在教學(xué)之前，教師需要利用信息技術(shù)與學(xué)生進行交流，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行了解。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)教師就可以利用信息技術(shù)來為學(xué)生進行教學(xué)資源的豐富。在教學(xué)的時候，小學(xué)科學(xué)教師還可以利用信息技術(shù)將搜集到的教學(xué)資源生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生的注意力有所吸引。例如：在進行《聲音是怎樣傳播的》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，如果筆者直接將“聲音是通過物體以波的形式從一個地方傳到另一個地方的”這一結(jié)論告知學(xué)生，并無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動中已經(jīng)知道這一結(jié)論，他們想要了解的是該結(jié)論是如何得出來的。此時筆者就會在課前通過網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)生進行交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行了解。在此基礎(chǔ)上，筆者就搜集了各種涉及到聲音傳播的生活場景，其中就蘊含著學(xué)生想要了解的結(jié)論。在課堂教學(xué)的時候，筆者就會利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)生活場景，由此刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生探索科學(xué)知識的積極性有所提高。

三、把握宏觀微觀

在教學(xué)的過程中，小學(xué)科學(xué)教師需要從宏觀和微觀兩方面來把握學(xué)生。從宏觀上來講，小學(xué)科學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識與他們的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，促使學(xué)生的科學(xué)知識儲備有所增加;教師還需要對學(xué)生的各種能力進行培養(yǎng)，促使他們有著全面的發(fā)展。從微觀上來講，小學(xué)科學(xué)教師需要對學(xué)生進行情感教育，真誠地對待每一名學(xué)生，與他們建立起深厚的情感。這樣的話，學(xué)生就會愛屋及烏，積極地配合小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)活動，促使教師的教學(xué)效率有所提高。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有所提高。例如：在進行《一天的食物》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會從學(xué)生一天所吃的食物入手，讓他們對其展開分析，對食物進行科學(xué)的分類，進而從中收獲科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)能力。但如果筆者并沒有與學(xué)生有著和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)生就并不會積極配合筆者的教學(xué)工作，筆者對他們所提出的要求，他們也會敷衍對待?；诖耍谡n堂教學(xué)之前，筆者就會將自己的教學(xué)計劃呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況提出建議。如筆者會給學(xué)生留出3分鐘的時間去對一天的食物進行分類，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生就覺得時間過短，他們將這一建議告知筆者，筆者會合理調(diào)整時間，使之滿足學(xué)生的需求。

總而言之，樹立學(xué)習(xí)自信、利用信息技術(shù)和把握宏觀微觀這三種教學(xué)策略都屬于行之有效的教學(xué)策略，因為其都能夠體現(xiàn)出“以生為本”的教育理念?；诖?，小學(xué)科學(xué)教師就必須要將這三種教學(xué)策略有效應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，促使自己的教學(xué)效率有所提高。除此之外，小學(xué)科學(xué)教師還需要在“以生為本”教育理念的引導(dǎo)下去研究更多的教學(xué)策略，旨在為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在小學(xué)階段奠定堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。因為科學(xué)學(xué)科涉及到了諸多方面的知識，學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會變得更加順利。

參考文獻

[1]趙曉強.談小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（25）：59-60.

[2]劉春華.淺析小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（26）：168-169.