新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣的有效途徑

王兆梅

摘要：在新課程改革的背景下，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)樵谥暗慕虒W(xué)過(guò)程中，教師通常采取應(yīng)試教育的方式，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀方式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備能力達(dá)不到教學(xué)要求。因此，本文主要探索目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及對(duì)于提高學(xué)生閱讀興趣采取的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;方式

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-157

在中國(guó)不斷發(fā)展的前提下，我國(guó)教學(xué)方式由應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但是還有部分學(xué)校仍然局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這就需要教師明白閱讀教學(xué)的意義，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂上能夠?qū)W(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充，使得學(xué)生開(kāi)闊視野。對(duì)于學(xué)生而言，良好的閱讀方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

一、分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力較差

目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)難題之一是學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，造成這種情況的原因是多方面的。第一，學(xué)生的閱讀量較少，缺乏一定的閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)感能力較差。第二，學(xué)生的年齡較小，容易被周圍的事物吸引，很難長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行閱讀。第三，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，老師更注重學(xué)生對(duì)字詞的積累，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受閱讀的樂(lè)趣，沒(méi)有自主閱讀的意識(shí)。

1.2學(xué)生的閱讀內(nèi)容有限

目前，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)只是從課本出發(fā)，而且對(duì)課本的挖掘不夠充分，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限。教師在進(jìn)行教材文章講解時(shí)，主要集中在生字詞讀音和對(duì)課文的熟悉程度，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)文章中作者情感的表達(dá)，缺乏對(duì)漢字的情感體驗(yàn)。同時(shí)，在作業(yè)的布置過(guò)程中，教師往往局限于練習(xí)題和對(duì)字詞的記憶，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，授課過(guò)程體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生離開(kāi)教師的引導(dǎo)后不能進(jìn)行自主閱讀。

1.3閱讀教學(xué)缺乏師生交流

在教學(xué)的過(guò)程中教師與學(xué)生之間的交流較少，教師通常只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字詞的引導(dǎo)，沒(méi)有傳授學(xué)生閱讀技巧。因?yàn)?，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，理解文章所表達(dá)的作者情感，掌握文章中所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)閱讀進(jìn)行情感上的升華。另一方面，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地進(jìn)行思考，從而積累到一些詞語(yǔ)，能夠正確的表達(dá)自身的情感，提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，所以教師要對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，提高閱讀效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的途徑

2.1通過(guò)情境，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，對(duì)于一些文章里面的內(nèi)容難以理解，容易讓學(xué)生的思維受到阻礙，逐漸厭惡讀書(shū)。因此，教師可以通過(guò)情境的方式，給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，方便學(xué)生更好的理解。而且，情境教學(xué)法能夠把學(xué)生帶到特定的環(huán)境中，從而與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，大自然里面有什么？”，多數(shù)學(xué)生都能回答出花朵、樹(shù)木、動(dòng)物。教師說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)的很對(duì)，但是同學(xué)們有沒(méi)有認(rèn)真的傾聽(tīng)過(guò)大自然中的聲音？”大部分學(xué)生都回答沒(méi)有。因?yàn)殡S著中國(guó)科技的發(fā)展，許多學(xué)生放學(xué)之后沉迷于手機(jī)，電腦等虛擬的世界中，沒(méi)有去仔細(xì)的體會(huì)大自然中的美。首先，教師給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行瀏覽，之后給學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，幫助學(xué)生糾正之前的讀音錯(cuò)誤。其次，給學(xué)生十分鐘的時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行熟讀，使得學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一定的了解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，比如，課文第一段主要描寫(xiě)的是風(fēng)，教師講完之后可以利用多媒體給學(xué)生播放風(fēng)的聲音，使得學(xué)生更好地明白風(fēng)聲音的特色。對(duì)于其他段落的描寫(xiě)，教師采取同樣的方式，營(yíng)造讓學(xué)生處于大自然中的氛圍，從而給學(xué)生帶來(lái)良好的教學(xué)體驗(yàn)。

2.2利用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

學(xué)生之所以不能安靜下來(lái)，認(rèn)真的去閱讀文章里面的內(nèi)容，主要的原因是他們的好奇心沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。所以，老師可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式，引起學(xué)生對(duì)文章深度的閱讀。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》時(shí)，教師可以以聊天的方式引起學(xué)生的好奇心，比如教師說(shuō)：“有一天，一群小孩子在院中玩耍，有一個(gè)小孩子爬上甕中，失足落水了，大家知道他最終有沒(méi)有獲救？”。大部分學(xué)生都能回答出這個(gè)故事的主人公叫司馬光，但是具體的內(nèi)容不能進(jìn)行描述。教師說(shuō)：“我們接下來(lái)學(xué)習(xí)的這篇文章，主人公就是司馬公，我馬上就能知道司馬光是怎樣去解救困在翁中的孩子”。因?yàn)椋酒恼率俏难晕?，老師可以?jiǎn)單的給學(xué)生介紹一下文言文的文學(xué)特點(diǎn)，使得學(xué)生更好的理解。在講解本篇文章時(shí)，教師要特別注重對(duì)字詞的解釋，使得學(xué)生能夠用現(xiàn)代文進(jìn)行描述。當(dāng)教師已經(jīng)對(duì)字詞講解完畢之后，給學(xué)生十分鐘的時(shí)間去進(jìn)行白話文的描述，一來(lái)可以分析學(xué)生對(duì)文章是否理解透徹，二來(lái)可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。當(dāng)教師已經(jīng)聽(tīng)完幾個(gè)學(xué)生的描述之后，利用ppt給學(xué)生展示課文助讀的文字，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，糾正翻譯錯(cuò)誤。最后，教師提出問(wèn)題：“用一句話概述本篇文章的內(nèi)容？司馬光具有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？”，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，要分析現(xiàn)階段教學(xué)的問(wèn)題，明白閱讀的重要性。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以通過(guò)情境，以及提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)出符合國(guó)家現(xiàn)階段需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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