高中英語寫作教學有效策略探究

韓仲香

摘要：隨著教學改革的逐步推進，寫作教學已經(jīng)成為培養(yǎng)學生的知識應用與積累能力的重要手段。在當前的教育背景之下，教師必須要結(jié)合目前寫作教學的具體情況，認真分析學生特點，積極創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生的參與積極性，加深學生對寫作教學的認知，提升英語作文質(zhì)量。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;有效策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-058

1 高中英語寫作教學重要性分析

寫作在高中英語教學中占據(jù)著重要位置，是影響學生綜合能力提高的重要內(nèi)容。首先，英語寫作要求學生具備充足的詞匯量，才能結(jié)合寫作主題更好地表達自身想法。學生應靈活運用所學知識，不斷吸收所學知識，從而提升自身寫作能力。其次，面對一篇陌生的英語文章，學生理解起來比較困難，若學生熟練掌握英語寫作的文章結(jié)構(gòu)、手法等，便能更好地理解文章內(nèi)容。最后，寫作過程中，學生能夠發(fā)散思維，發(fā)揮自身想象力，激發(fā)創(chuàng)新意識，讓作文更有新意。在高中英語教學中，教師要創(chuàng)新寫作教學方式，從而幫助學生提高學習水平。在新課程改革背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新寫作教學模式，不斷提升學生的寫作能力。

2 高中英語寫作教學有效策略

2.1 培養(yǎng)積累意識，導入寫作材料

當高中英語教學活動向著復雜化、多元化的方向發(fā)展時，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法妥善處理當前的教學矛盾。在全新的教學環(huán)境下，核心素養(yǎng)作為學生文化學習能力、情感表達能力的體現(xiàn)，直接對英語教學活動產(chǎn)生影響。為保障學生能夠獨立應用英語知識，提高對英語知識的加工能力，圍繞核心素養(yǎng)開展教學活動已經(jīng)勢在必行。在英語寫作教學活動中，教師可圍繞學生的英語核心素養(yǎng)調(diào)整教學方法，為學生提供更為豐富的學習路徑。教師可在寫作教學活動之前，為學生導入與教材內(nèi)容相關的課外資源，使學生能夠在課堂內(nèi)、課堂外積累英語寫作材料。例如，在教學“Wildlife protection”時，教師可讓學生在課前主動積累相關的英語材料，如“rare”“wildlife”等寫作中較為常見的詞匯，教師可要求學生將這類英語詞匯記錄下來，節(jié)約寫作過程中搜集資料的時間。在課堂上，教師可為學生創(chuàng)設與之相適應的情境，使學生在充分理解寫作內(nèi)容的基礎上使用積累的材料進行寫作。部分學生在寫作中初級詞匯、初級語法依舊占據(jù)整篇英語作文的主要位置，面對教師所提出的較高的寫作要求，無法在短時間內(nèi)做出回應。為此，教師可在寫作練習之后，要求學生針對單詞、語法等知識進行練習，進而幫助學生更好地進行英語寫作。

2.2 創(chuàng)新教學方式

教師應改變單一的教學方式，優(yōu)化課堂效果，不斷提高學生的寫作水平。在選題上，教師可以選擇學生感興趣的內(nèi)容，以更好地吸引他們的注意力，使其主動投入寫作學習中。教師應分析學生特點，找到合適他們的教學方法，從而提高學生的課堂參與度，滿足他們的實際學習需求。課堂上，教師不能一味地講解知識，而要在教學過程中加強和學生的交流，了解學生的實際學習情況，以便及時調(diào)整教學策略，提高教學效率。教師應順應新課程改革的要求，積極創(chuàng)新教學方式，突出學生的主體地位，不斷提升其寫作能力。在學習Teenage life時，教師可以讓學生以自己的生活及進入高中后的體驗和感受為主題進行寫作。在進行寫作前，教師可以讓學生閱讀有關高中生活的文章，積累相關寫作技巧和方法，不斷提高學生的寫作水平。教師應多關注學生的學習、生活、情感，從而選擇有針對性的話題開展寫作教學。在教學中，教師要和學生多交流，了解他們的生活，選擇學生容易接受的教學內(nèi)容，使學生快速進入良好的學習狀態(tài)。教師應創(chuàng)新教學方式，增強課堂教學的靈活性和自由性，提高學生的參與積極性，從而使學生自覺投入寫作。

2.3 開展協(xié)作式學習，提升學生寫作效率

必要的課堂互動是英語寫作教學課堂質(zhì)量得以保證的重要因素，不過就目前高中英語寫作教學情況來看，在這一方面還是比較欠缺的。在新課程背景下，要求在高中英語課堂中凸顯學生的主體性地位。而協(xié)作式學習方式無疑是實現(xiàn)這一教學目標的有效途徑之一。在高中英語寫作教學中，教師可以通過協(xié)作式學習的方式，增進學生之間的互動和交流，體現(xiàn)學生在課堂中的主體性。比如，高中英語教師可以讓學生通過小組協(xié)作的方式，共同完成一個難度比較大的寫作任務，以此來使得學生的寫作能力得到有效提升。例如：教師可以讓學生通過小組協(xié)作的方式完成“設計一個節(jié)日”的寫作任務。首先，小組成員之間需要進行明確分工，比如有的成員負責收集相關資料，有的成員負責記錄，有的成員負責整理，有的成員負責構(gòu)思等，共同討論出節(jié)日的名稱、意義、日期、慶祝方式等，協(xié)作完成創(chuàng)作。最后，教師讓各個小組選出一個代表，展示小組寫作成果。教師與其他小組再對該小組的初稿進行評價。在此基礎上，小組再對文章進行修改，最終形成定稿。

2.4 在寫作教學中塑造文化品格

文化品格是高中英語核心素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容，塑造學生的文化品格是實現(xiàn)英語學科育人價值的重要途徑。在具體教學中，教師要引導學生理解英語素材的文化內(nèi)涵，分析中外文化之間的異同點，幫助學生形成正確的價值觀念，同時培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力，從而為高中生文化品格的塑造與發(fā)展奠定基礎。高中英語教材經(jīng)過多次改版，包含豐富的人文知識、語言文化內(nèi)容，這些內(nèi)容都是學生的寫作素材，能夠塑造學生的文化品格。在寫作教學中，教師要深入挖掘這些教學資源，有意識地滲透人文教育，引導學生感受不同國家、地區(qū)的語言文化魅力，讓學生從中獲得文化知識，提升人文素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，教師必須加強對高中英語寫作教學的研究，不斷分析當前寫作教學中的不足，提出有效性策略，完善課堂教學效果。教師要堅持以人為本理念，在寫作教學中調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生正確的思維模式。學生在日常學習中加強寫作練習，會慢慢掌握寫作方法和技巧，獨立思考，充分發(fā)揮想象力，豐富作文內(nèi)容，提高寫作能力。

參考文獻

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