初中語(yǔ)文教學(xué)生活化探索

王麗華

摘要：生活化教育將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)歷聯(lián)系起來，增加學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和理解其中的內(nèi)容。一般來說，初中語(yǔ)文教育日?；某Ｒ姺绞绞巧钊腴T、生活探索和生活實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;生活化

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-057

引言

生活化教育意味著要結(jié)合教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。初中語(yǔ)文生活化教育的價(jià)值在于發(fā)揮語(yǔ)文的作用和培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文生活化的作用

生活化教學(xué)在初中語(yǔ)文教育中具有三大功能。首先學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中使用語(yǔ)言進(jìn)行信息交流。通過讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一方面可以提高實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)用能力，另一方面可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活有生動(dòng)的情節(jié)和情感的親密，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加積極。第三，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。雖然語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容來自生活實(shí)踐，但中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。教學(xué)生活場(chǎng)景有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)文章所傳達(dá)的思想和概念的理解。

二、初中語(yǔ)文生活化教學(xué)的途徑

1、將現(xiàn)實(shí)生活引入華文教育，讓中學(xué)華文教育生動(dòng)起來

在初中語(yǔ)文課本中，很多課文直接來自生活，有些課文對(duì)學(xué)生來說很常見、很熟悉，但往往被忽視或很少想到。比如白居易的第四本書《荔枝圖序》當(dāng)漿果上市時(shí)，首先讓學(xué)生在星期天去水果攤研究漿果的起源，然后當(dāng)場(chǎng)調(diào)查漿果的形狀. 檢查并涂色，并在書寫材料上寫下觀察結(jié)果。上課時(shí)，老師可以準(zhǔn)備一些干漿果，新鮮水果班的每個(gè)學(xué)生分發(fā)一個(gè)。先觸摸果皮，仔細(xì)觀察顏色和形狀，然后去皮，觀察水果的顏色，品嘗水果的味道，還提醒學(xué)生不要忽視外殼上的圖案和靠近外殼壁的薄膜，讓幾個(gè)同學(xué)把干漿果去皮，了解兩者的區(qū)別，讓大家觀察、比較、品嘗。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)生自己閱讀，通過學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快理解了課文，找到了課文的中心，產(chǎn)生了寶貴的見解。這樣，將現(xiàn)實(shí)生活引入語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生能夠快速理解和認(rèn)識(shí)文章的思想內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、閱讀教育中的生活再現(xiàn)

所有的電子文本都可以使用語(yǔ)言形式來準(zhǔn)確記錄某些日常生活中的信息。比如李大釗《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》就是自學(xué)課文，其內(nèi)容抽象而乏味，李大釗社會(huì)生活的動(dòng)蕩時(shí)期與當(dāng)下社會(huì)生活的和平時(shí)期相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難深刻體會(huì)感受到愛國(guó)主義情懷，也很難產(chǎn)生同理心?！镀D難的國(guó)運(yùn)與雄壯的國(guó)民》教學(xué)時(shí)，可以使用情景介紹：一開始，演奏了莊嚴(yán)宏偉的《國(guó)歌》作為課件，在5/4運(yùn)動(dòng)中展現(xiàn)了中國(guó)人的宏大精神。在學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生會(huì)對(duì)情緒和課文的基礎(chǔ)知識(shí)有深刻的理解，課文的難點(diǎn)自然迎刃而解。如果有足夠的時(shí)間和條件，還可以看一段關(guān)于那個(gè)時(shí)代中國(guó)人的苦難的短片，在視覺上和心理上都會(huì)更加震撼。

3、組織實(shí)踐活動(dòng)

初中語(yǔ)文教育需要突破初中課堂的語(yǔ)言時(shí)間和信息空間，培養(yǎng)初中學(xué)生的理論實(shí)踐操作能力，就是建立課堂內(nèi)外的溝通紐帶。比如，在學(xué)習(xí)了《羅布泊，消逝的仙湖》課后，老師設(shè)計(jì)一個(gè)課后練習(xí)，開展環(huán)保行為督查活動(dòng)，看看人為行為方式是否在其中破壞了大自然，考慮可以采取哪些行動(dòng)來保護(hù)或改善環(huán)境，并讓學(xué)生共同填寫一份調(diào)查問卷報(bào)告。同學(xué)們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，木板廠的污染非常嚴(yán)重，空氣中彌漫著燒木頭的煙霧和膠板所用的甲醛氣味，使周邊居民更容易患上呼吸道疾病。

結(jié)語(yǔ)：生活化教學(xué)方法是一種能夠立足于日常生活而遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)代教育教學(xué)方法，初中生活化中學(xué)語(yǔ)文課堂教育可以應(yīng)用于讓中學(xué)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中與廣大學(xué)生的實(shí)際日常生活活動(dòng)緊密結(jié)合，引導(dǎo)廣大學(xué)生在實(shí)際日常生活中認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有效保證和提高語(yǔ)文教育的質(zhì)量和效果。綜上所述，生命中心在中學(xué)語(yǔ)文教育中的主要作用是增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，提高實(shí)踐技能。根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況，教師一般應(yīng)注重三種生活方式：以生活引導(dǎo)學(xué)生思維、以生活探索加深學(xué)習(xí)認(rèn)知、以生活實(shí)踐培養(yǎng)實(shí)用素養(yǎng)。

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