高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)途徑

藺曉妮

摘要：在創(chuàng)新理念不斷的深入各個(gè)教學(xué)課程的時(shí)候，高中物理課堂的教學(xué)模式的創(chuàng)新，也應(yīng)該運(yùn)用到不同的教學(xué)渠道中去，所以教師在針對(duì)學(xué)生的物理提問(wèn)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的前提下，才能夠更好的關(guān)注學(xué)生在課堂中對(duì)于物理學(xué)科的知識(shí)需求，從而有效的提升學(xué)生在課堂中的參與感，并且在運(yùn)用不同的教學(xué)方式的前提下，也能夠通過(guò)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還是比較薄弱的，所以教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容的講解方式，因此，本文就高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)途徑，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;提問(wèn)能力;指明具體方向;知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知;問(wèn)題導(dǎo)入式的教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-029

隨著各種教學(xué)設(shè)備在課堂中的運(yùn)用，教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，就需要主動(dòng)的對(duì)于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的強(qiáng)化，這樣才能夠更好的提升學(xué)生對(duì)于不同物理概念知識(shí)的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用水平，在教學(xué)中自然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的提問(wèn)，這樣才能夠發(fā)展不同的教學(xué)方式，而且在對(duì)于不同的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生從多維互動(dòng)逐漸的展示自己的物理思維水平，所以教師在對(duì)于不同的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行合理劃分和經(jīng)濟(jì)的前提下，都需要對(duì)于其中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)定，這樣才能夠從多維互動(dòng)中去培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的提問(wèn)能力，而且也能夠讓學(xué)生在主動(dòng)的融入到問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境中，從而不斷的深化自己的思考水平。

一、為物理教學(xué)指明具體方向

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往沒(méi)有一個(gè)明確的方向，那么學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果就不會(huì)特別的優(yōu)化，所以教師在為學(xué)生指明自己的研究學(xué)習(xí)方向的過(guò)程中，也需要對(duì)于不同的教學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行合理的深化，這樣才能夠?qū)⒄n堂中的教學(xué)問(wèn)題逐步的進(jìn)行分層，從而對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題的能力也能夠得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“怎樣描述運(yùn)動(dòng)的快慢”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在描述不同運(yùn)動(dòng)的快慢的時(shí)候，教師都可以讓學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行討論，一個(gè)是時(shí)間，一個(gè)是運(yùn)動(dòng)的距離，所以在為物理教學(xué)指明不同的教學(xué)方向的前提下，教師首先需要考慮的是學(xué)生在課堂中的發(fā)展水平，所以在這個(gè)教學(xué)階段中，教師都需要針對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力以及解決問(wèn)題的能力等進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，這樣才能夠不斷地提升學(xué)生物理思維間的邏輯性以及連貫性。

二、及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知

很多學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)自信心并不是特別的明顯，因?yàn)閷W(xué)生在物理知識(shí)內(nèi)容的了解中，往往會(huì)認(rèn)為物理概念內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是比較復(fù)雜和困難的，那么學(xué)生提前給自己加上了非常多的心理負(fù)擔(dān)，就會(huì)影響學(xué)生的思維效率，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)物理問(wèn)題的能力的時(shí)候，就先要先及時(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的時(shí)候，教師都需要與學(xué)生進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展，這樣才能夠讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐漸的了解到，因變量和自變量之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而及時(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而且通過(guò)不同的教學(xué)理念的深入運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的發(fā)揮，才能夠逐漸的提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所得到的一些數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生在之后分析的過(guò)程中，能夠?qū)⑴c面授直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行合理的探討，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入式的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入式的教學(xué)情景，不僅能夠讓學(xué)生在剛進(jìn)入課堂的時(shí)候就逐步的提高自己，對(duì)于理論知識(shí)的運(yùn)用，也能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，而且不斷的發(fā)展學(xué)生的綜合性思維，這也是非常重要的一個(gè)教學(xué)因素，所以教師在基于新課程教學(xué)理念導(dǎo)入的過(guò)程中，都需要針對(duì)學(xué)生的物理提問(wèn)能力，以及對(duì)于物理問(wèn)題的解答能力，進(jìn)行合理的培養(yǎng)和探索。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“超重和失重”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生再去游樂(lè)園玩耍的時(shí)候，往往會(huì)選擇一些比較刺激性的玩樂(lè)項(xiàng)目，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)有超重或者是失重的感受，教師在讓學(xué)生對(duì)于超重和失重的物理概念進(jìn)行解讀的前提下，就能夠理解自己的身體因素，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的狀態(tài)，所以教師在這個(gè)過(guò)程中都需要先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入式的教學(xué)情景，這樣才能夠幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的解讀，而且也能夠讓學(xué)生在導(dǎo)入式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不斷的展示出自己對(duì)于問(wèn)題的思考深度，所以教師都需要讓學(xué)生先融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中去，從而不斷的發(fā)揮學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探索興趣。教師也能夠根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。

總而言之， 教師在讓學(xué)生對(duì)于物理這一門學(xué)科進(jìn)行具體有效了解的前提下，才能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同的物理概念內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的研究和學(xué)習(xí)，因?yàn)槲锢韺W(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以在這個(gè)教學(xué)前提下，教師都需要先培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在日常的生活中所遇到的物理現(xiàn)象也是非常復(fù)雜和多變的，但是學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)的觀察，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生探究能力的缺失，所以教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的東西，就能夠讓學(xué)生主動(dòng)地融入到不同的學(xué)習(xí)情境中來(lái)，與他人進(jìn)行多個(gè)維度的探討，這樣學(xué)生的物理思維才會(huì)得到有效的強(qiáng)化，提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]呂琪.翻轉(zhuǎn)課堂下高中物理教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索[J].物理教學(xué)，2016，38（04）：9-12+8.

[2]李亞明.高中物理課堂如何做到有效提問(wèn)[J].物理教學(xué)，2014，36（10）：4-6+26.