試析家園合作有效做好幼小銜接工作

黎永紅

摘要：基礎(chǔ)教育課程的改革與深入使得幼兒園教師開始重視幼小教育的差距問題，依舊有不少教師認(rèn)為幼兒園和小學(xué)之間的銜接工作有著諸多的問題。在開展幼兒園階段的教學(xué)時(shí)，幼兒園應(yīng)該與學(xué)生家庭以及社區(qū)開展合作，使得小學(xué)與幼兒園能夠相互銜接，最終通過各種各樣的教育資源進(jìn)行教學(xué)，為幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并創(chuàng)造良好條件，為學(xué)生今后的小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但是在這個(gè)過程中，需要家園合作，進(jìn)行支持與配合，落實(shí)幼小銜接教育。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼小銜接工作;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-457

引言

幼兒年紀(jì)小他們的意識(shí)是懵懂的，需要老師們來教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和認(rèn)知，只有先讓幼兒走好第一步，這樣才能樹立起他們正確的價(jià)值觀和意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)在的幼兒教育來說，國(guó)家是比較重視的，所以在對(duì)幼兒教育的過程中，也需要通過家長(zhǎng)和學(xué)校兩方面的溝通來對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)。剛剛步入幼兒園的幼兒們，對(duì)于這個(gè)陌生的環(huán)境是恐懼的，只單單靠老師的能力來讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)是很困難的，所以也需要家長(zhǎng)的努力，讓幼兒喜歡上這個(gè)校園的環(huán)境，喜歡上課。同時(shí)在幼兒進(jìn)入幼兒園的初期，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，校方必須保證幼兒們的身體健康以及安全問題，要想做好幼小銜接，那么需要做好幼兒在幼兒園期間的工作。

一、加強(qiáng)互動(dòng)，為學(xué)生家長(zhǎng)樹立幼小銜接觀念

為了真正落實(shí)家園合力，教師首先需要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀念。由于家長(zhǎng)并沒有參與過教學(xué)，對(duì)于大部分家長(zhǎng)來說孩子從幼兒園升到小學(xué)也是第一次，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先需要幫助家長(zhǎng)樹立正確的觀念，讓每位家長(zhǎng)意識(shí)到幼小銜接的重要性，只有這樣才能真正提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。例如：當(dāng)在傳輸觀念時(shí)，教師可以開展“幼小銜接講座”“小學(xué)老師來上課”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠深刻體會(huì)到幼兒園與小學(xué)之間的不同之處。通過加強(qiáng)溝通的方式針對(duì)孩子的幼兒園學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)旁聽來了解幼兒園與小學(xué)之間的不同之處。此外，教師還可以通過調(diào)查問卷的方式來了解家長(zhǎng)的實(shí)際需求，將家長(zhǎng)提出的問題整理成冊(cè)，將其作為梳理的資料，在之后的家長(zhǎng)會(huì)以及其他活動(dòng)中幫助家長(zhǎng)解答。通過這樣的方式能夠真正提升家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接的了解程度，讓家長(zhǎng)也積極參與到幼小銜接的教育中來，落實(shí)教育教學(xué)效果的提升，幫助學(xué)生盡早轉(zhuǎn)換思維。

二、家長(zhǎng)要做好啟蒙老師

幼兒園是幼兒上學(xué)的第一個(gè)階段，他們對(duì)于一切都是懵懂的，都需要家長(zhǎng)和老師的教導(dǎo)，才能樹立起一個(gè)正確的觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，才可以更好的促進(jìn)幼小銜接，但是在現(xiàn)在普遍幼兒園在幼兒開學(xué)之際，他們都是抗拒上幼兒園的，在這個(gè)時(shí)候只靠老師自己的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以需要家長(zhǎng)的配合和支持。家長(zhǎng)應(yīng)該是幼兒們的啟蒙老師，在幼兒沒有上幼兒園之前，家長(zhǎng)所教給幼兒的東西都會(huì)印在他們腦子里，并且讓他們養(yǎng)成習(xí)慣。所以在幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境中，不應(yīng)該出現(xiàn)臟話和一些沒有素質(zhì)的話的習(xí)慣。因?yàn)橛變罕緛砭筒欢聝?，同時(shí)他們的模仿能力也很強(qiáng)，所以如果家長(zhǎng)不能對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)好的約束的話，那么很可能就會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)到這些不好的東西。而家長(zhǎng)也應(yīng)該在幼兒上幼兒園之前，先對(duì)他們進(jìn)行一些知識(shí)和素質(zhì)方面的教育，讓他們知道在學(xué)校應(yīng)該如何跟小朋友們相處，學(xué)會(huì)有禮貌與人相處。一些基礎(chǔ)的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)應(yīng)該先教會(huì)幼兒，所以家長(zhǎng)要做好幼兒的啟蒙老師，并且配合學(xué)校和老師，給幼兒帶來一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)。

三、通過家園共育培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒在進(jìn)入小學(xué)后除了正常學(xué)習(xí)，還有家庭作業(yè)，上課不再是游戲玩樂為主，而是以學(xué)習(xí)為主。因此，幼小銜接階段，教師要與家長(zhǎng)配合，督促孩子自己養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣?，F(xiàn)在，很多家長(zhǎng)在幫助孩子寫字的時(shí)候，一直守在孩子跟前，并且給予幫助，有了父母和家長(zhǎng)的大力支持與配合，孩子們的坐姿、寫態(tài)、握筆等姿勢(shì)也非常端正，字寫得特別規(guī)范。

四、培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和交往能力

在幼兒園階段，教師需要培養(yǎng)幼兒良好的合作和交流能力，建立正確的人際關(guān)系，這也需要家庭的積極配合。教師與家長(zhǎng)溝通，開展親子互動(dòng)、家長(zhǎng)開放日等實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與，在家園共育的默契配合下，有效促進(jìn)家園合作共育。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，家庭也要給予幼兒足夠的空間，為幼兒提供更多的人際交往機(jī)會(huì)，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒多結(jié)交朋友。對(duì)于幼兒交往的人際關(guān)系，父母不能過多干預(yù)，要給予幼兒足夠的空間和時(shí)間，使幼兒學(xué)會(huì)如何與其他人合作。對(duì)于幼兒在人際交往過程中所發(fā)生的問題和矛盾，家長(zhǎng)可以給予耐心的引導(dǎo)，但是不能替幼兒做主。在家庭成員之間，父母也要和諧相處，以營(yíng)造和諧、良好、自由的家庭環(huán)境，使幼兒可以參與其中，并健康地成長(zhǎng)。例如，父母做飯，幼兒可以幫忙擺放碗筷，使幼兒更好地感受到交流和合作的快樂。在幼兒園教育中，教師也可以積極開展角色扮演游戲，在角色扮演的過程中，幼兒對(duì)于故事所要講述的主人公會(huì)有更加深刻的印象。教師還可以積極與家長(zhǎng)溝通，開展親子游戲，如“兩人三足”游戲等。在體育游戲中，幼兒也會(huì)加深與父母之間的溝通和交流，建立良好的親子互動(dòng)關(guān)系，使幼兒在和諧融洽的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語

在幼小銜接階段，教師和家長(zhǎng)的任務(wù)十分重要，二者是相輔相成的關(guān)系，家長(zhǎng)要和幼兒園教師加強(qiáng)溝通，配合幼兒園教師的工作，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，減輕幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的壓力，讓幼兒以一種輕松的心態(tài)開展一段新的旅程。

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