項目學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)課堂中的教學(xué)效果探究

張燕

摘要：社會發(fā)展科技不斷地進步，使整個社會對人才的要求越來越高，靈活地使用信息技術(shù)將是生活中的必需也會成為一項必備的技能。項目學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式，近年來也逐步的得到各地教育工作者的重視。項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課堂中以小組合作學(xué)習(xí)、設(shè)計項目情境、實踐探究等方式帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過項目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的探究能力和使用信息技術(shù)解決問題的能力，從而實現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中課堂;項目學(xué)習(xí)

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-430

引言

把項目學(xué)習(xí)模式結(jié)合在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，是對單一的老師講解法的提升。項目學(xué)習(xí)模式的特點就是即主動又高效，它是一種探究式的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為主體，通過講課、板書等方式把書本上的知識傳授給學(xué)生。而在項目學(xué)習(xí)模式中，教師和學(xué)生一起完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的主體性得到了充分的展現(xiàn)，老師作為課堂的引導(dǎo)者。學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都得到了鍛煉。 可見項目學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)課堂中的教學(xué)效果具有非常重要的意義。

一、項目模式教學(xué)中遇到的問題

教育一直強調(diào)讓學(xué)生在活動過程中掌握并運用所學(xué)的知識，同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，但從傳統(tǒng)的教育上看，很多學(xué)生無發(fā)按自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計劃。 項目教學(xué)模式雖然避開了傳統(tǒng)教學(xué)的很多弊端，將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)完全交給了學(xué)生，但也存在很多學(xué)生不太擅于提問，學(xué)習(xí)主興不高的情況，這直接影響了項目教學(xué)模式教學(xué)的效果。所以，對于項目教學(xué)模式來說，要調(diào)整的不僅僅是教與學(xué)的過程，還要有最終的效果驗收，通過對學(xué)生的作品展示基于項目的學(xué)習(xí)的成果，更需要多維度地提升學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的綜合能力。

二、項目學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與意義

項目學(xué)習(xí)模式是一種新型的探究性教學(xué)模式，在強調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)時代，這種教學(xué)方式受到了廣大教師、學(xué)生和家長的一致認可。傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的授課模式正在向以學(xué)生為中心的個性化教與學(xué)轉(zhuǎn)化。在教與學(xué)的過程中，知識如何傳遞以及所學(xué)知識以什么方式吸收也發(fā)生了改變。教師需要改變多年以來的教學(xué)習(xí)慣，要會利用新型的技術(shù)手段，以創(chuàng)新的模式開展教學(xué)，才能達到更高的教學(xué)成效。但是，在新的技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)要呈現(xiàn)出有序而高效的成果，就離不開完整的教學(xué)邏輯和人機之間有機的聯(lián)系與配合。項目學(xué)習(xí)模式中的“項目”是管理學(xué)科中的“項目”在教學(xué)中的延伸和具體運用，以所學(xué)的科的概念和原理為中心，從現(xiàn)實生活中的問題出發(fā)，利用所學(xué)習(xí)過的多方面知識開展探究活動，在一定時間內(nèi)解決項目中遇到的一系列問題，進而掌握知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生快速解決實際問題的能力，從而達成課程教學(xué)的終極目標(biāo)。

項目教學(xué)模式就是在老師的指導(dǎo)下，選擇一個學(xué)生相對感興趣的項目，將這個項目獨立的交由學(xué)生們自己處理，從信息的收集與整理、方案的設(shè)計與論證、項目實施與操作及最終評價都由學(xué)生們自己完成，學(xué)生通過這個項目的實施，了解并掌握整個過程及各個環(huán)節(jié)中的基本要求。在該項目中教師會成為學(xué)生的協(xié)助者，學(xué)生通過團隊合作的方式完成指定的項目，在完成的過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和解決問題的能力能得以培養(yǎng)，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在項目實踐的過程中不但能提高學(xué)生如何運用信息技術(shù)分析和解決實際問題的能力，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)課堂中項目實踐 策略

確定好要完成的項目后，我們需要開始分析教學(xué)內(nèi)容，老師需要先讓同學(xué)們了解為什么做這個項目？做這個項目的意義是什么？然后分割項目同時把同學(xué)們分組，可按學(xué)生的能力分，讓每位同學(xué)都能勝任自己的職位，并把所學(xué)過的相關(guān)知識融入到項目任務(wù)中，使項目教學(xué)理論與實際緊密相連，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得相對輕松的成就感，在操作過程中老師適當(dāng)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決問題，從而起到舉一反三的教學(xué)效果。

（一）如何對項目作品進行恰當(dāng)?shù)脑u價

對學(xué)生獨立完成的作品進行恰當(dāng)?shù)脑u價，不僅僅只評價看到的作品，還要對完成過程中整個小組成員在項目中的表現(xiàn)做評價，通過評價不僅要知道自己哪里做的不足還要調(diào)動起學(xué)生對做項目的積極性和主動性，通過評價還可以有效的加強小組成員的凝聚力?？梢韵茸屝〗M成員做自我評價，項目小組負責(zé)人展示本組的作品，介紹小組成員在完成項目過程中的貢獻，作品制作的思路、方法、優(yōu)點及不足。再進行組與組之前的相互評價，根據(jù)評價量規(guī)對該小組作品及小組成員的表現(xiàn)進行打分。最后由教師進行總體評價。通過以上方法，評選出全班公認的優(yōu)秀作品及優(yōu)秀小組，獎勵先進，鞭策后進，便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中好的合作與學(xué)習(xí)。

（二）項目學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

項目學(xué)習(xí)模式教學(xué)在實踐、協(xié)調(diào)性、互動上都具有優(yōu)勢，它能夠促使學(xué)生把所學(xué)的知識和課程相關(guān)概念融入到項目中。學(xué)生在項目的討論、操作等完成過程中，能夠真正理解和掌握各種知識的運用，并且能獲得豐富的操作經(jīng)驗，由此加深對所學(xué)知識的理解，更好地運用所掌握的知識和技能，從而形成屬于自己的思維方式。在項目進行中能夠促進學(xué)生對多種學(xué)科知識的綜合運用，運用所學(xué)的知識并解決項目操作中遇到的問題，進而實現(xiàn)學(xué)生對多種學(xué)科知識和技能的綜合運用以及綜合素質(zhì)的全面提升，項目學(xué)習(xí)模式同時強調(diào)小組學(xué)習(xí)中小組成員的團隊合作，能夠促進學(xué)生之間的協(xié)調(diào)配合，達到促進學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通交流，實現(xiàn)師生共同成長的目的。

結(jié)束語

項目學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中讓老師和學(xué)生都更專注于思考、提出疑難問題和解決以及對創(chuàng)新的探尋，集合了合作和探究性于一體，能夠讓學(xué)生把書本中學(xué)到的內(nèi)容和實際操作結(jié)合，從而更有效地提升學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，適當(dāng)運用項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，滿足了新課程的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本要求，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主探究能力和應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。合理的組織設(shè)計項目學(xué)習(xí)方案，堅持以學(xué)生為本，勢必會促進提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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