小學(xué)語文互動教學(xué)策略探究

柯于蓮

摘要：在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中教師的教學(xué)理念受到儒家教育和應(yīng)試教學(xué)理念的支配，在教學(xué)中教師有灌輸式的教學(xué)思想。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上保證了教學(xué)質(zhì)量，但卻也給學(xué)生的綜合能力發(fā)展造成了極大限制。在新的教學(xué)時期，教師要保持多元創(chuàng)新的教學(xué)思路，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和理念進行重新塑造，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，為學(xué)生的長遠能力發(fā)展作出更多積極鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;教學(xué)分析;實踐策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-399

隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學(xué)中充分展示時代氣息，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師關(guān)注的核心教育課題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用。在新的教學(xué)時期，教師需要對課堂互動方式進行更科學(xué)地分析和研究，對傳統(tǒng)的課堂互動進行積極反思和改造，促使語文課堂的綜合教學(xué)質(zhì)量得到切實提升。

1課堂互動教學(xué)的多樣價值

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對教師有著天然的畏懼和仰慕心理，希望在學(xué)習(xí)中得到教師的認可，但實際心理十分矛盾。在課堂教學(xué)中教師要順應(yīng)學(xué)生這一心理，給學(xué)生提供多樣的課堂表現(xiàn)機會，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和細心。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的家長式教學(xué)思維使自教學(xué)語言具有明顯的攻擊性，對學(xué)生的看法比較負面，使師生之間的關(guān)系出現(xiàn)明顯裂隙。對此在新的教學(xué)時期，教師要積極踐行人本教學(xué)思路，使“人心”在課堂教學(xué)中發(fā)揮更積極的作用。在語文課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的聽說讀寫能力進行綜合性的培養(yǎng)，促使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中收獲更多積極體驗。課堂互動教學(xué)對訓(xùn)練學(xué)生的實踐素養(yǎng)提供了更多土壤，使學(xué)生的口語組織能力、心理應(yīng)變能力得到更切實有效的訓(xùn)練。在語文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮這一集體教學(xué)優(yōu)勢，給學(xué)生更多的語言交流訓(xùn)練機會，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動表達和思考。

2小學(xué)語文教學(xué)中促進師生互動有效開展的策略

2.1教師注意自己的課堂引導(dǎo)教學(xué)方式和語言

在課堂教學(xué)中學(xué)生的行為很容易受到周圍環(huán)境的暗示。如紛亂的課堂給學(xué)生“開小差”體用了更多可能，積極的課堂交流互動環(huán)境，對提升學(xué)生的注意力有較大幫助。在語文課堂教學(xué)中，教師要利用課堂互動方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，活躍課堂教學(xué)氛圍，促使課堂教學(xué)環(huán)境更有助于對學(xué)生思維能力的啟迪和開發(fā)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持思維活躍，更有興趣表達自己的多樣想法和想象。

在語文課堂教學(xué)中，教師的行為模式、語言風格能夠給學(xué)生帶來多樣暗示，促進學(xué)生交流意識的提升。例如教師熱情的課堂演講教學(xué)風格，能夠顯著降低學(xué)生的焦慮情緒，促使學(xué)生對教師保持熟悉感，為學(xué)生配合教師教學(xué)工作創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境。此外教師對學(xué)生進行適時的引導(dǎo)和提醒，能夠?qū)W(xué)生的語言組織能力、心理素質(zhì)進行更科學(xué)地訓(xùn)練，促使學(xué)生從課堂互動學(xué)習(xí)中不斷積累興趣和信心。對此教師需要在課堂互動教學(xué)中展示出自己寬容、樂觀的一面，促使學(xué)生通過教師對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容保持持續(xù)的關(guān)注。

2.2將更多的課堂問題留給學(xué)生自己解決

在語文課堂教學(xué)中，教師要將更多的課堂問題留給學(xué)生自己解決，給學(xué)生的口語訓(xùn)練創(chuàng)造機會。如在古詩詞教學(xué)中，教師將詩詞的翻譯問題交給學(xué)生自己處理。在分析課文詞句含義過程中，鼓勵學(xué)生以層次性的思維對課文表達的內(nèi)容進行多角度分析，使學(xué)生合逐步掌握分析文章的“訣竅”等。

在課堂互動中，學(xué)生之間的關(guān)系是教師比較容易忽略的管理因素。事實上學(xué)生之間的競爭、交流、合作關(guān)系對課堂互動教學(xué)有著多樣作用。教師在教學(xué)中要促進學(xué)生對彼此學(xué)習(xí)觀點、方法、思路的理解，使學(xué)生融合其他人觀點后敢于表達自己特立獨行的想法。小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生集體學(xué)習(xí)關(guān)系方面發(fā)揮著積極且多樣的作用。教師要對學(xué)生進行合理分組，設(shè)計發(fā)散性的課堂討論問題，給予學(xué)生引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)資料，使課堂互動教學(xué)更具活力的進行。例如在教學(xué)《草船借箭》中，教師鼓勵學(xué)生分析曹操為何不使用火箭進行攻擊？學(xué)生可以從作者的寫作思路，文章場景中的現(xiàn)實條件，以及歷史上的真實條件等多個角度對相關(guān)問題進行分析，促進學(xué)生對復(fù)雜、趣味性的問題進行多樣性的討論和思考。在課堂互動教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，促進學(xué)生對文章內(nèi)容更有效地分析，對課堂問題進行更準確地回答。如在教學(xué)《田忌賽馬》中，教師鼓勵學(xué)生設(shè)計比賽規(guī)則，避免賽場中一些“取巧”行為的出現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該怎樣制定比賽規(guī)則，或設(shè)計比賽戰(zhàn)術(shù)。以此使學(xué)生對課文表達的思想進行辯證分析和看待，促使學(xué)生對現(xiàn)實生活問題做到更多樣的思考。

2.3運用信息技術(shù)搭建互動支架

課堂上師生互動，如果沒有支架，就難以落地開花。教師要善于搭建互動支架，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的互動，從而提高課堂教學(xué)的有效性。信息化環(huán)境下，教師可以充分運用微課等信息技術(shù)搭建互動支架，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

如習(xí)作教學(xué)時，往往要引導(dǎo)學(xué)生由說再到寫，進行師生互動?？墒怯袝r候?qū)W生卻由于話匣子沒打開，難以啟齒，從而影響了互動的有效性。這時候，如果運用微課把錄制好的班級學(xué)生的小視頻推送給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生打開話匣子，教學(xué)效果會更好。如五年級上冊第一單元《我的心愛之物》習(xí)作教學(xué)時，可以提前錄制班級學(xué)生拿著自己的心愛之物向同學(xué)們介紹的小視頻，課堂上讓學(xué)生選擇自己感興趣的觀看，也學(xué)著介紹一下自己的心愛之物，在同學(xué)的榜樣示范下，學(xué)生就開始躍躍欲試了，直到暢所欲言。有了良好的“說”的氛圍，接下來的寫就事半功倍了。

又如口語交際教學(xué)六年級上冊《請你支持我》中，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“說服媽媽養(yǎng)小狗”“說服同學(xué)設(shè)立‘生物角’”“說服校長組織義賣活動”幾個模擬情景，學(xué)生在觀看視頻后分角色進行小組互動。這時候的互動就比較真實可信，也更能激發(fā)學(xué)生的互動欲望。教師再根據(jù)學(xué)生的交流反饋進行點撥，口語交際的效果就自然而然達成了。

綜上所述，課堂互動主要是人與人之間的語言交流和智慧交鋒，教師在教學(xué)中需要重視對交流環(huán)境的有效鋪墊和創(chuàng)設(shè)，保持和學(xué)生積極的互動教學(xué)思路，促使學(xué)生對教師的問題作出有效回應(yīng)，從語文課堂學(xué)習(xí)中收獲更多積極體驗，對語文課程學(xué)習(xí)保持多樣性的思考。

參考文獻

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