運(yùn)用生活教育理論指導(dǎo)幼兒園課程游戲化建設(shè)探究

彭佩萱

摘要：構(gòu)建幼兒園游戲化生活課程的出發(fā)點(diǎn)是通過課程的構(gòu)建讓幼兒獲得社會、情感、認(rèn)知等多方面的發(fā)展，讓幼兒在生活化的課程中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識與技能的同時，發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒濃厚的參與游戲化生活課程構(gòu)建的興趣與熱情。這樣的游戲化生活課程的內(nèi)容理應(yīng)是有意義的，理應(yīng)是內(nèi)容廣泛的，理應(yīng)是與幼兒已有的認(rèn)知基礎(chǔ)相匹配的，理應(yīng)重視幼兒對知識的主動構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;幼兒園課程;游戲化建設(shè);探究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-379

引言

在幼兒園開展課程生活化以及游戲化項目就要進(jìn)行“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”三個階段，這也是教師與幼兒進(jìn)行日?；又械膶I(yè)教育行為。因此，幼兒教師必須用科學(xué)的方法、手段觀察幼兒的實際行為及其代表的意義，再在“引導(dǎo)人”的幫助下，正確理解幼兒的行為表達(dá)，通過感受其變化和發(fā)展，使其具體的教育活動更有效。

1生活教育理論指導(dǎo)下幼兒園課程游戲化建設(shè)的意義

由于受到年齡限制，幼兒的自控能力較弱，傳統(tǒng)的教育方式對于他們并不適用。游戲化教學(xué)是一種將教育融入游戲的教學(xué)方法，其與幼兒的認(rèn)知特征相符，將其運(yùn)用到幼兒教育中，可以讓幼兒在游戲的過程中，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識和技能，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。目前游戲化教學(xué)在幼兒園教育中得到了比較廣泛的應(yīng)用，將幼兒園課程游戲化，更有利于游戲化教學(xué)的開展。而生活教育理論指導(dǎo)下的幼兒園課程游戲化建設(shè)，則可以使游戲和教育變得更加貼近幼兒的日常生活，更有利于調(diào)動他們參與游戲的積極性，便于他們理解和接受知識，實現(xiàn)游戲化教學(xué)效率和水平的提升。同時生活教育理論指導(dǎo)下的幼兒園課程游戲化建設(shè)，也可以讓幼兒在游戲的過程中，學(xué)習(xí)到更多的生活技能，提升他們的生活能力。

2生活教育理論指導(dǎo)下的幼兒園課程游戲化建設(shè)策略

2.1營造有趣的故事情境激發(fā)興趣，增強(qiáng)幼兒課程趣味性

為了有效增強(qiáng)幼兒課程的趣味性，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)有的資源來營造豐富、有趣、歡快的故事情境，以此引起幼兒對故事的關(guān)注和好奇，進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，推動幼兒快速地進(jìn)入良好、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于幼兒體驗到語言的樂趣。因此，教師要提高語言課程教學(xué)的趣味性，通過營造生動、歡悅的情境來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在游戲活動中保持較強(qiáng)的專注力，使其在教師的引導(dǎo)下掌握相應(yīng)的故事，同時產(chǎn)生獲得快樂的愉悅感，增強(qiáng)他們的游戲體驗。例如，教師在教學(xué)《吳剛折桂》時，首先，向幼兒播放一段歡快的音樂：“吳剛住在月亮上，他的工作就是伐木，咯咯噠、咯咯噠，用力砍，砍倒了桂樹回到地面上……”給幼兒的聽覺帶來一定的刺激。其次，教師組織幼兒跟著音樂的節(jié)奏來做一個小游戲，由教師扮演“吳剛”，引領(lǐng)班內(nèi)的幼兒按照節(jié)奏開始“砍樹”，幼兒一同喊著“嘿咻嘿咻”的口號，有效地增強(qiáng)了幼兒的游戲體驗。最后，教師要求幼兒根據(jù)音樂內(nèi)容來總結(jié)這個簡短的小故事，鍛煉幼兒的語言能力，增強(qiáng)了幼兒課程的趣味性。

2.2利用生活材料豐富游戲內(nèi)容和形式

活動材料是幼兒教師開展游戲化教學(xué)活動必不可少的資源，其是開發(fā)幼兒創(chuàng)造力、豐富幼兒想象力的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。在生活教育理論指導(dǎo)下的幼兒園課程游戲建設(shè)中，教師可以從幼兒的實際生活出發(fā)，引導(dǎo)幼兒將生活材料收集和利用起來，以此來豐富游戲材料。并且幼兒在收集和利用生活材料的過程中，對他們觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展也可以起到一定的促進(jìn)作用。教師可以讓幼兒將自己廢棄的玩具收集起來，并帶到幼兒園進(jìn)行回收再利用，制作成幼兒開展游戲活動的道具。這種方式既可以鍛煉幼兒的動手和動腦能力，也可以強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識。比如，在開展活動時，一般都要分組，那么分組前就可以采取紙牌游戲的方式來對幼兒進(jìn)行分組，從而吸引幼兒的注意力。幼兒園當(dāng)前開設(shè)很多種課程，如音樂課或美術(shù)課。當(dāng)教師教幼兒唱歌之后，就可以在隨后的音樂課上玩紙牌接龍的游戲。讓每個幼兒唱一句歌詞，然后讓下一個幼兒玩紙牌，決定誰來接下一句歌詞。當(dāng)然，還要有公平的獎懲措施，如唱錯了就要有小小的懲罰，全部唱對的就有小獎勵，最大限度地激發(fā)幼兒參與的積極性，最終達(dá)到游戲以及生活教育的目的。

2.3符合幼兒身心發(fā)展的課程

游戲化生活課程應(yīng)選擇符合幼兒身心發(fā)展的課程內(nèi)容，比如，在美工區(qū)域開展的游戲化生活課程實施過程中，教師就可以依據(jù)幼兒園小班、中班、大班幼兒的不同特色，開展與之相匹配的課程活動。如小班幼兒通常對繪畫的過程感興趣，教師就可以為小班幼兒提供大量的紙和筆，讓小班幼兒隨心所欲地進(jìn)行涂鴉，讓小班幼兒體驗、感悟到這樣的生活化課程的快樂所在。而中班幼兒通常喜歡用各種不同的材料進(jìn)行探索、創(chuàng)作，教師就應(yīng)充分考慮到中班幼兒的這一特征，讓中班幼兒去進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳罨n程的構(gòu)建。教師可以選取幼兒身邊有價值的事件作為游戲化生活課程的內(nèi)容。比如，幼兒園可以結(jié)合教師節(jié)等開展以“尊重他人”為主題的游戲化生活課程的構(gòu)建，在這樣的游戲化生活課程的實施過程中，幼兒可以為長輩捶捶背、洗洗腳等，幼兒在這樣的游戲化生活課程的構(gòu)建中能感悟到勞動的光榮與艱辛，理解感恩是一種良好的美德。

結(jié)束語

對在幼兒園開展生活化以及游戲化的教育，教師應(yīng)明白，幼兒的興趣永遠(yuǎn)是最重要的，因此教師要想辦法引導(dǎo)幼兒的興趣向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變，不斷地提升幼兒教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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