探究如何構(gòu)建高中生物翻轉(zhuǎn)課堂

劉麗娜

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的概念隨著新課改的不斷深入而走進(jìn)了現(xiàn)代化的教育教學(xué)過程中。高中階段的生物囊括眾多知識，對學(xué)生的成長有著很大的幫助作用，是高中階段教學(xué)中的重點。在現(xiàn)代化的生物課堂中，教師可以構(gòu)建生物翻轉(zhuǎn)課堂，更新教學(xué)理念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，營造出自主探究的氛圍，促使學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以組織學(xué)生以小組合作形式的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的同時，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此成功構(gòu)建生物翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)理念;營造氛圍;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-255

學(xué)生是課堂教學(xué)過程中主體，但是在以往應(yīng)試教育理念的引導(dǎo)下，教師為了給學(xué)生灌輸更多的知識，占據(jù)了課堂的大部分時間，使得學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對知識的沒有自己的見解和想法，只能依靠教師的講解，限制了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。在現(xiàn)代化的生物課堂中，教師要更新教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲取知識，從而構(gòu)建生物翻轉(zhuǎn)課堂。

一、更新教學(xué)理念，將課堂交還給學(xué)生

面對現(xiàn)代高速發(fā)展的社會，對學(xué)生的成長提出更多要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念顯然不適合現(xiàn)代化教學(xué)的需求。在現(xiàn)代化的生物課堂中，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，首先就需要教師更新自己的教學(xué)理念，不能單純以提升學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，而是要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)獲取知識，從而成功構(gòu)建生物翻轉(zhuǎn)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《酶的特性》時，教師要更新教學(xué)理念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們了解到了酶的作用和本質(zhì)，今天這節(jié)課我們來通過學(xué)習(xí)了解一下酶的特性有哪些，接下來就請大家研究一下吧?！蔽抑v完后將課堂的時間交給學(xué)生，學(xué)生開始在課堂中自主探究這部分的內(nèi)容，由于沒有以往課堂中的束縛，學(xué)生對知識產(chǎn)生了更多自己的見解。這樣，通過在課堂中更新教學(xué)理念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生對知識進(jìn)行自主探究，產(chǎn)生了自己的想法，從而成功構(gòu)建了生物翻轉(zhuǎn)課堂。

二、營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，對知識的獲取和認(rèn)知都依靠教師的講解，在長期的學(xué)習(xí)過程中對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理。雖然現(xiàn)代化的生物課堂中以學(xué)生為中心，教師只是起到引導(dǎo)作用，但是學(xué)生受到以往課堂的影響，還是習(xí)慣向教師索取知識。對此，生物教師可以提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自主探究，營造出探究化的課堂氛圍，從而成功構(gòu)建生物翻轉(zhuǎn)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用的原理和應(yīng)用》時，教師可以提出問題，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，營造出探究化的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們?nèi)祟惿嫘枰M(jìn)行呼吸，吸進(jìn)去的是氧氣，呼出的則是二氧化碳，那么氧氣從哪里來呢？植物通過光合作用可以二氧化碳轉(zhuǎn)化成氧氣，今天就來請大家探究一下光合作用的原理，下面大家探究知識找出答案吧?！蔽姨岢龅膯栴}激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，營造出探究化的課堂氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極學(xué)習(xí)，最終找出了光合作用的原理，同時也完成了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，通過在課堂中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，營造出了探究化的課堂氛圍，從而成功構(gòu)建了生物翻轉(zhuǎn)課堂。

三、組織合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生探究能力

生物教師在課堂中扮演著組織者、引導(dǎo)者等角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。在將課堂交還給學(xué)生后可以發(fā)現(xiàn)，面對教師提出的問題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以輕易找出答案，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則不具備獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，對于這種情況，生物教師可以組織學(xué)生以合作的形式共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小組中的學(xué)生互幫互助，互相學(xué)習(xí)，以此增強學(xué)生探究知識的能力，從而成功構(gòu)建生物翻轉(zhuǎn)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《群落的結(jié)構(gòu)》時，教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生探究知識的能力。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，在一定的時間內(nèi)或空間內(nèi)的不同生物種群的集合就是群落。群落中的情況更加復(fù)雜，不同的種群集合使群落呈現(xiàn)出不同的特點，使得群落的結(jié)構(gòu)不同，接下來大家就以小組的形式合作探究一下群落的結(jié)構(gòu)有哪些吧。”我講完后學(xué)生開始在課堂中合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生根據(jù)自己的特長分別負(fù)責(zé)不同的項目，學(xué)生在共同探究的過程中互相學(xué)習(xí)，使個體的能力得到提升，增強了學(xué)生探究知識的能力。這樣，通過在課堂中組織學(xué)生合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，能力得到增強，順利完成了對知識的學(xué)習(xí)，從而成功構(gòu)建了生物翻轉(zhuǎn)課堂。

四、設(shè)計課后習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)到的內(nèi)容

課后習(xí)題能夠幫助學(xué)生深化和鞏固課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，但是在以往的生物教學(xué)過程中，由于缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，教師布置的課后習(xí)題只是讓學(xué)生簡單重復(fù)，使學(xué)生陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”中。對于這種情況，在現(xiàn)代化的課堂中，生物教師可以將課后習(xí)題設(shè)置在完成教學(xué)后，盡量讓學(xué)生在校內(nèi)完成，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》時，教師可以設(shè)計課后習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。在課堂中，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容之后，大家對物質(zhì)循環(huán)的流程有所了解，那么接下來請大家根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識繪制一幅完整的物質(zhì)循環(huán)圖。”我講完后學(xué)生開始回憶課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，并著手繪制生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖，在繪制的過程中，學(xué)生對知識的印象更加深刻，也產(chǎn)生了更多的見解。這樣，通過在課堂中從學(xué)生的角度設(shè)計課后習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，同時，在課內(nèi)完成習(xí)題，還減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而成功構(gòu)建了生物翻轉(zhuǎn)課堂。

總之，面對新課改的浪潮，生物教師要積極更新教學(xué)理念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，增強學(xué)生的自主探究能力，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加深學(xué)生對知識的理解，從而成功構(gòu)建生物翻轉(zhuǎn)課堂。

參考文獻(xiàn)

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