指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探討

余犟華

摘要：根據(jù)《高中普通英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂本，2017年版） （下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），教育評(píng)估是英語(yǔ)課程的一個(gè)重要組成部分，旨在促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和提高教育水平以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)，并輔之以最后評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)應(yīng)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主題的多樣性、評(píng)價(jià)形式的多樣性和內(nèi)容的全面性評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)充分反映學(xué)生基本英語(yǔ)識(shí)字狀況和發(fā)展水平，發(fā)揮鼓勵(lì)和促進(jìn)評(píng)價(jià)的作用，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極和消極影響，促進(jìn)英語(yǔ)課程的持續(xù)發(fā)展和改進(jìn)。評(píng)估使學(xué)生能夠繼續(xù)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步和成功，了解自己，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)掃盲的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);單元整體;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-190

引言

在我國(guó)高度重視學(xué)生們的素質(zhì)教育的背景下，在高中英語(yǔ)的教學(xué)過程中，單元整體授課教學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展為常態(tài)化。但是就目前高中英語(yǔ)的單元整體授課教學(xué)情況來看，依舊存在著很多的教學(xué)問題，例如，英語(yǔ)教師的單元教學(xué)僅僅存在于知識(shí)的理論部分、對(duì)于課時(shí)的設(shè)計(jì)研究過多、對(duì)不同模塊之間的聯(lián)系較少、英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)能力較差、在教學(xué)的過程中往往都過分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的專業(yè)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)或者是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，對(duì)于整篇文章的理解不夠透徹……這些都極其不利于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量也難以提高，降低了高中英語(yǔ)的教學(xué)效率，進(jìn)而影響到了我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，以教材為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的教學(xué)方法，將教材中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容打亂、重組，使其變?yōu)橥晟频闹R(shí)體系和教學(xué)單元。高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于以下三個(gè)方面：第一，基于主題意義對(duì)單元多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行整合分析;第二，設(shè)計(jì)多維度融合發(fā)展的單元整體目標(biāo);第三，設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性以及關(guān)聯(lián)性單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)思路主要圍繞課程內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)貫穿單元和主題意義的主線，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的提升。通過設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的主題活動(dòng)，使學(xué)生在多輪主題意義學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、實(shí)踐、創(chuàng)新。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）英語(yǔ)教師要關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容

在高中英語(yǔ)的授課過程中，一旦明確了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，下一步英語(yǔ)教師就要關(guān)注所教授的主要內(nèi)容了。英語(yǔ)教師在進(jìn)行單元整體授課的過程中，要提前做好英語(yǔ)授課的備課工作，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，精準(zhǔn)地把握英語(yǔ)單元的主題意義，分析單元文本的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，及時(shí)處理好英語(yǔ)單元教學(xué)過程中遇到的重難點(diǎn)問題。英語(yǔ)教師們?cè)趩卧虒W(xué)備課過程中，要關(guān)注單元授課的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的升華，做好對(duì)英語(yǔ)單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)工作。除此之外，英語(yǔ)教師還應(yīng)該做好對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的分析工作，對(duì)單元文本中的主題意義、問題結(jié)構(gòu)以及蘊(yùn)含的價(jià)值觀進(jìn)行深入的解讀，將單元教學(xué)中所涉及的教學(xué)核心內(nèi)容所延伸出來的知識(shí)技能或者語(yǔ)言基礎(chǔ)、文化背景進(jìn)行分析整理，提高學(xué)生們舉一反三的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)。

（二）豐富學(xué)生語(yǔ)言能力和文化意識(shí)

在《新課標(biāo)》頒布前后，很多學(xué)者和一線教師積極探索如何通過閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)。單元整體設(shè)計(jì)策略給了我們一個(gè)新思路，我們運(yùn)用了把核心素養(yǎng)和單元整體設(shè)計(jì)整合后開發(fā)的課程資源，閱讀課的形式更加多樣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，努力表達(dá)自己的想法。這樣一來，學(xué)生不再困于零散知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)吸收，而是積極參與到活動(dòng)中來?，F(xiàn)在的閱讀課中，常常能看到學(xué)生通過閱讀以后與同學(xué)討論、積極發(fā)表自己的看法、將文本信息與社會(huì)實(shí)事進(jìn)行對(duì)比等等，學(xué)生的閱讀能力和文化意識(shí)得以培養(yǎng)，閱讀的目標(biāo)和意義才能得以實(shí)現(xiàn)。

（三）基于主題意義合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在高中英語(yǔ)整體單元教學(xué)中，以主題意義為中心，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性以及實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次鮮明、整體性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)面臨進(jìn)行課時(shí)累加學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生經(jīng)歷多輪學(xué)習(xí)活動(dòng)卻無法實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，主要是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的單元輸出活動(dòng)不合理。一方面，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)過程中，只設(shè)計(jì)一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容;另一方面，單元輸出活動(dòng)可能偏離了主題，割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）以生為本，探尋科學(xué)邏輯的教學(xué)方式

單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)在很大程度上幫助老師們解決了“灌輸式”“滿堂灌”的難題，通過整合教材資源，將話題重復(fù)、內(nèi)容相同的部分都進(jìn)行整合，將教材中知識(shí)點(diǎn)不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，這樣大大提高了教材和課時(shí)的使用率，加入更多符合學(xué)生興趣和認(rèn)知的教學(xué)方法到課堂中，例如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、聯(lián)想記憶教學(xué)法、交際教學(xué)法和思維導(dǎo)圖等，這些內(nèi)容和教法更科學(xué)更有邏輯，得到了學(xué)生的喜歡和認(rèn)可。

（五）主體聚焦

教師往往根據(jù)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程來表述教學(xué)目標(biāo)，更為有效的目標(biāo)表達(dá)方法應(yīng)當(dāng)是根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果來表述，即學(xué)生能夠通過做什么來證明其學(xué)會(huì)了什么。通過預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果來表述教學(xué)目標(biāo)要求教師聚焦學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述。教師不能將自己要組織的教學(xué)活動(dòng)等同于教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，英語(yǔ)教師要從單元整體出發(fā)，采取循序漸進(jìn)的方式，層層遞進(jìn)地制定英語(yǔ)單元整體授課的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地分析每一個(gè)單元所表達(dá)的主題意義，通過運(yùn)用逆向思維等方式，來構(gòu)建出一套完整的英語(yǔ)整體教學(xué)模式，提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)理解能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面健康發(fā)展。

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