用分類作業(yè)激發(fā)農(nóng)村孩子的自主學(xué)習(xí)興趣的探究

凃方蘋

摘要隨著我國對于教育教學(xué)的逐步重視，我們國家現(xiàn)在對于學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)有了非常深入的要求，原來的應(yīng)試教育已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)了，作為農(nóng)村學(xué)生來說，他們的教育資源相對較弱一些，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)可能也相對較差，因此自主學(xué)習(xí)的興趣沒有被很好地激發(fā)。我們必須要正視農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)問題用分類作業(yè)的方式，可以激發(fā)他們對于自主學(xué)習(xí)的興趣只有讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們才有可能在今后的學(xué)習(xí)過程中更加積極主動，課堂效率也會有所提升。

關(guān)鍵詞：分類作業(yè);農(nóng)村孩子;自主學(xué)習(xí);探究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-165

語文學(xué)科是一個十分重要的學(xué)科，它是對于我們母語的一種學(xué)習(xí)和深化，因此老師應(yīng)該十分注重對于語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)情況來看，學(xué)生們普遍對于語文的學(xué)習(xí)積極性不高，老師必須要改變這種現(xiàn)狀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。小學(xué)語文課堂固然非常重要，但是對于培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)來說，作業(yè)訓(xùn)練也同樣十分重要，對于農(nóng)村來說，孩子們之間的學(xué)習(xí)水平可能會有很大的差異，每個學(xué)生對于知識的掌握程度都有著十分大的不同，因此對于作業(yè)來說，也不能采用一刀切的方式，采用一刀切的方式很有可能讓學(xué)生逐步對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)喪失興趣，在教育教學(xué)過程中，老師應(yīng)該進(jìn)行探討，分類作業(yè)的形式，幫助學(xué)生對學(xué)生習(xí)產(chǎn)生興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文的現(xiàn)狀

當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，老師普遍還采用之前使用的灌輸式的教育教學(xué)方法，老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽因?yàn)檗r(nóng)村課堂本身教育資源就不十分充足，老師在講課的過程中，可能都沒有辦法使用到多媒體進(jìn)行教學(xué)只能枯燥的對課本進(jìn)行講解，學(xué)生們也枯燥的在下面進(jìn)行聽講，這樣的教育教學(xué)方式，是沒有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣地，很有可能讓學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，同時對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們之間的差異性可能會更大一些老師在留作業(yè)的過程中，一般都采用一刀切的留作業(yè)方式，這樣會導(dǎo)致較優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生不會做，也會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性讓學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)喪失興趣因此作為農(nóng)村小學(xué)語文老師，必須要積極探索，打破這一個現(xiàn)狀幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。

二、分類作業(yè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的策略

1.先對學(xué)生做好分析

不同的樹葉都有不同的脈絡(luò)，世界上沒有兩片完全相同的樹葉我們在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，也不應(yīng)該采用一刀切的教育教學(xué)方式我們老師現(xiàn)在常犯的錯誤，就是為了我們判作業(yè)時更加方便，給學(xué)生進(jìn)行課下作業(yè)預(yù)留時選擇同樣的作業(yè)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法針對自己的弱點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)也沒有辦法真正針對自己的短板進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，因此農(nóng)村小學(xué)老師應(yīng)該改變這種教育策略，應(yīng)新課改的要求，從不讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生針對自己短板進(jìn)行選擇，老師也要在給學(xué)生預(yù)留分類作業(yè)時，先對大家的基本情況有一個摸底，只有這樣才能更好的用分類作業(yè)的方式，幫助大家樹立學(xué)習(xí)自主性。

例如老師在每學(xué)期的課程開始之前都應(yīng)該先進(jìn)行幾次基礎(chǔ)測試和提升測試，通過基礎(chǔ)測試和提升測試，將班級中的學(xué)生大致分為幾位是要夯實(shí)基礎(chǔ)的需要提升閱讀能力的，需要優(yōu)化語文思維的，只有老師真正對學(xué)生的情況都有所了解，才能更好的針對自己班級中學(xué)生的情況進(jìn)行分類作業(yè)的設(shè)計(jì)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松也更容易喜歡上小學(xué)語文這門課程同時，學(xué)生在自我進(jìn)行評估，進(jìn)行分類作業(yè)，寫作事業(yè)，培養(yǎng)了他們的積極主動性與自主學(xué)習(xí)意識有利于學(xué)生今后的綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.在課前預(yù)習(xí)作業(yè)時分層

對于小學(xué)語文課程來說，預(yù)習(xí)這一項(xiàng)工作是十分重要的，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要步驟，同時，學(xué)生預(yù)習(xí)情況也直接關(guān)系到了學(xué)生對于整節(jié)課的掌握，因此老師在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時也要充分把握分類作業(yè)的原則，對于學(xué)生有針對性的分層，進(jìn)行不同層面的預(yù)習(xí)只有這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)起來才會更加有針對性不會因?yàn)檫^難或過簡單，而對學(xué)習(xí)喪失興趣。

例如在預(yù)習(xí)《迢迢牽牛星》這一節(jié)課程時，本身針對于農(nóng)村的教育教學(xué)條件就十分艱苦，很多學(xué)生也沒有辦法上網(wǎng)進(jìn)行查找，課文的主要內(nèi)容可能只有幾本輔導(dǎo)書，老師要求學(xué)生進(jìn)行這一節(jié)課程的預(yù)習(xí)是針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師可以讓他們對于這首古詩先讀熟，把里面不會的字都標(biāo)出來，對于成績較好一些的學(xué)生可以要求他們按照自己的思維，先對整首詩的大致意思做一個分析這樣就做到了基礎(chǔ)較弱的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，提高語文素質(zhì)。

3.課后作業(yè)方式多樣，增加寫作興趣

曾經(jīng)有一位教育學(xué)家說過，對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣是可以轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的動機(jī)的，因此我們在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之前，一定要學(xué)生對于小學(xué)語文先樹立學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，我們采用分類作業(yè)的形式來留課下作業(yè)目的也是為了讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性因此我們可以針對自己本班學(xué)生的特點(diǎn)，將課后作業(yè)的方式變得多樣性一些，讓學(xué)生可以自主選擇。

比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一節(jié)課程，老師可以留這么幾項(xiàng)作業(yè)讓大家選擇，比如大家可以選完成常規(guī)的抄寫作業(yè)，課外練習(xí)題也可以選上網(wǎng)查找資料，摘抄一些有關(guān)于桂林的好詞好句也可以針對自己對于課文內(nèi)容的想象做出一個桂林山水的繪畫圖像學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣對作業(yè)進(jìn)行選擇。

綜上所述，隨著我們國家對于教育的逐步重視，隨著我們國家對于學(xué)生的自主探究能力的越來越看重作為小學(xué)農(nóng)村語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教育教學(xué)方法，創(chuàng)新作業(yè)方式，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的更好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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