初三數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)的對策研究

王銀濤

摘要：從初三出發(fā)來探索培養(yǎng)學(xué)生反思能力的教學(xué)對策。在新授課的教學(xué)中，通過課前預(yù)習(xí)喚醒學(xué)生的反思意識，課堂教學(xué)提升學(xué)生的反思能力，課后回顧拓展學(xué)生的反思成果。在階段性復(fù)習(xí)課中，主要引導(dǎo)學(xué)生在知識梳理中學(xué)會反思：引導(dǎo)學(xué)生在題組訓(xùn)練中學(xué)會反思。在解題教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生解題反思的具體步驟，還要指導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)中的錯題進行反思以及通過試卷評講課，增強學(xué)生解題反思能力。

關(guān)鍵詞：初三;數(shù)學(xué);反思性學(xué)習(xí)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-163

一、初三數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）反思意識淡薄，反思缺少深度

第一，絕大多數(shù)初三學(xué)生己初步具有反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識。內(nèi)心知道反思對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。第二，學(xué)生雖有一定的反思意識，但明顯對反思的認識不夠，導(dǎo)致反思停留在表層。多數(shù)學(xué)生理解的反思就是簡單的知識回顧和對題目的反思。因此，他們更多關(guān)注顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了其中重要的隱性思維過程、學(xué)習(xí)策略和情感、態(tài)度等。這樣的反思缺少深度和有效性。第三，初三學(xué)生反思的關(guān)注點存在差異。較多的學(xué)生僅僅關(guān)注知識層面的反思，一小部分優(yōu)等生會兼顧方法層面的反思。僅關(guān)注知識層面的學(xué)生，往往遇到復(fù)雜的問題就比較依賴教師，反思不夠主動。其次，考試過后學(xué)生自然會意識到反思，但很少有人堅持對每天的作業(yè)也進行認真反思，及時歸納總結(jié)。

（二）反思習(xí)慣較差，反思不夠系統(tǒng)

反思應(yīng)該像一條鏈子，串聯(lián)起整個學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。只有課前、課上、課后包括解題都有意識地進行反思，學(xué)習(xí)的知識才會更系統(tǒng)化，更全面。課前，學(xué)生沒有很好地將新舊知識聯(lián)系，沒有充分做好知識上的準備。課上，跟著老師的思路進行學(xué)習(xí)，缺乏問題的意識、質(zhì)疑的意識，批判精神不夠。課堂上即使碰到不會的問題，也很少主動進行探究，鉆研。課后，想不到進行總結(jié)和厘清所學(xué)知識的邏輯聯(lián)系。學(xué)生想反思，但不知何時要反思、反思些什么，自然養(yǎng)成不了反思的習(xí)慣。這樣的反思就比較的零散。

（三）反思技能欠缺，反思無法持久

由于平時的反思流于形式，不能深入，所以學(xué)生反思的技能不熟，經(jīng)驗不足，對問題進行反思的方法顯得比較模糊。技能的提高，僅靠學(xué)生自身的努力肯定是不行的，教師要發(fā)揮重要的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。教師要有針對性地制定教學(xué)策略，實施反思性教學(xué)，課堂內(nèi)外都要加強反思技能的培養(yǎng)。

大多數(shù)學(xué)生的反思行為不能堅持，每個調(diào)查項目中很少有學(xué)生有底氣選擇“總是符合”這一項。另外，遇到困難，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出自制力差，缺乏耐心、信心鉆研下去，反思行為往往就此中斷。同時學(xué)生疏于對學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的反思，沒有總結(jié)反思成功的經(jīng)驗，沒有分析反思失敗的原因并及時自我調(diào)整，因此對反思性學(xué)習(xí)失去興趣。

二、初三數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)提出的策略

（一）課前預(yù)習(xí)，喚醒學(xué)生反思

教師要給予學(xué)生預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使其明確預(yù)習(xí)時要反思點什么。課前的預(yù)習(xí)應(yīng)該包括三個階段。第一步，閱讀新知，了解基本的知識和解題的基本技能，不懂的地方用紅筆做好記號，便于上課時認真聽講，深入思考。通過閱讀，做到心中有數(shù)。第二步，預(yù)習(xí)后的反思，重點思考本節(jié)課研究什么，為什么要研究，怎樣研究。除此之外，還要反思即將學(xué)習(xí)的新知與原有知識之間有什么聯(lián)系？比如，在九年級上冊預(yù)習(xí)“1. 1一元二次方程”時，就要思考之前已學(xué)過哪些方程？研究方程的套路是什么？進一步思考，即將研究的一元二次方程到底是怎樣的方程？為什么要學(xué)習(xí)一元二次方程？怎么解一元二次方程？當然這些問題，在預(yù)習(xí)中不一定都能全部考慮清晰，因此就需要上課時不斷對照預(yù)習(xí)結(jié)果進行自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)。第三步，需要進行預(yù)習(xí)后的自我檢測、自我評價。通過做做課后的練習(xí)，感受一下自己對新知的理解程度，便于把握學(xué)習(xí)的重難點、疑點以及幫助自己制定出學(xué)習(xí)目標與計劃。

（二）引入問題，激發(fā)學(xué)生的反思意識

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人?！焙商m著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾也指出，問題應(yīng)該來源于情境，而兒童則應(yīng)該學(xué)習(xí)從情境中辨認問題，提出問題。反思起源于問題情境，這一觀點得到了大多數(shù)學(xué)者的認可。，

在教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境能推動學(xué)生進行反思。這種問題或疑惑是促進學(xué)生反思的催化劑。創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)抓住學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，尋找新舊知識的連接點，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的反思意識。創(chuàng)設(shè)的情境可以是來源于生活，也可以來源數(shù)學(xué)內(nèi)部。不管哪一種，問題情境都要以數(shù)學(xué)問題為核心，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)提出問題。

（三）完善學(xué)生課后反思

課后反思是一種自身反思的體驗，能進一步完善認知結(jié)構(gòu)，鍛煉思維品質(zhì)，把所學(xué)的東西進行內(nèi)化，形成新的認知結(jié)構(gòu)。概念學(xué)習(xí)的新授課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己再繪制思維導(dǎo)圖，厘清概念形成的來龍去脈。其中，概念之間既有橫向的聯(lián)系，又有縱向的聯(lián)系。所謂橫向的聯(lián)系就是同一概念自身的聯(lián)系，比如一元二次方程的定義、一般形式、解法、應(yīng)用等就是橫向聯(lián)系;而縱向聯(lián)系就是不同概念之間的聯(lián)系，比如一元二次方程的概念可以看成一元一次方程派生的結(jié)果，只要通過降次的手段可以把新學(xué)的一元二次方程轉(zhuǎn)化為已知的一元一次方程，一元二次方程還可以和一元二次不等式、二次函數(shù)結(jié)合等等。

總結(jié)

教師要改變原有的教學(xué)理念，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。要舍得花時間給學(xué)生反思，交流，總結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要做好反思的示范和引導(dǎo)。另外要用心挖掘促進學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的輔助性資料，提供給學(xué)生課后進行反思。其次，教師還要樹立正確的作業(yè)觀，精選題目，把反思性作業(yè)納入課后作業(yè)中，并及時進行反饋、評價。在學(xué)生的反思性作業(yè)中挖掘優(yōu)秀的典型作品供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

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