雙減背景下小學語文反思性學習的實踐與思考

楊益鵬

摘要：雙減背景下，反思性學習得到了較大范圍的應(yīng)用，有效提高了教學的質(zhì)量和教學效率，小學語文教師在教學過程中，通過反思性學習的方式，展開語文課程的教學，有效提高了教學的有效性和目的性，同時也能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文首先對雙減背景下小學語文反思性學習的意義進行分析，進而提出雙減背景下小學語文反思性學習的具體應(yīng)用策略，希望對促進小學語文教學效率的提升做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：雙減背景下;小學語文;反思性學習

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-071

引言

雙減政策的提出給與學生更多自主學習的機會，學生要積極進行反思性學習，反思自己在學習中的得與失，進而不斷完善自己的學習方法，鞏固學到的知識。小學語文課程具有離學生生活較近的特點，其中一些描寫山水的文章，能夠有效引起學生的共識，從而有效提高學生對生活的好奇和熱愛。雙減背景下在教學中應(yīng)用反思性學習能夠有效提升學生的認知水平，促進學生對相關(guān)知識點的理解和記憶，實現(xiàn)語文課程教學改革的目的。

一、雙減背景下小學語文反思性學習的意義

反思性學習的提出是教師在新課程教學改革的要求下，創(chuàng)建的新型的教學方法，此教學方法在小學語文課程教學中的應(yīng)用，能夠有效提升小學語文教學的效率，使學生對相關(guān)知識點進行科學的研究和記憶，提高學生的綜合素質(zhì)與水平。雙減背景下在小學語文教學過程中，通過反思的方式進行導向教學，讓學生積極研究討論，尋找解決問題的答案，從而提高了學生對于相關(guān)知識的理解和掌握，建立全面完善的知識結(jié)構(gòu)體系，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)，達到課程教學的目的。在反思問題的選擇上，教師要針對學生的特點，科學合理的設(shè)置反思問題，使學生能夠進行積極有效的學習和思考，從而提升學生分析問題、解決問題的能力。教師在語文課程教學過程中，積極進行反思性學習的教學，能夠在最大程度上實現(xiàn)學生自主學習能力的提升，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、雙減背景下小學語文反思性學習的策略

1.預(yù)習過程中注意反思，提升預(yù)習效果

有的老師對小學語文教學的理解有一定的偏見，認為教學是知識點的概述，與預(yù)習無關(guān)，這是錯誤的想法。一些沒有掌握基本知識的學生無法回答課堂上的實際問題，在此期間，需要學生積極進行語文教學內(nèi)容的預(yù)覽，并注意反思，提高教學的效率。例如在《桂花雨》一課中，上課前，教師可以提出一些問題，“作者關(guān)于桂花寫了哪幾部分”，“分別表達了作者什么感情”。學生帶著問題進行預(yù)習課文，提升預(yù)習效果。因此在雙減背景下小學語文教學中，教師要不斷進行創(chuàng)新和改革，積極運用反思性學習的方式，提高語文課堂教學效率。在語文課程教學上，預(yù)習看似作用不大，但實際上正是預(yù)習和教學二者的有機聯(lián)系，并且積極進行反思，才能夠讓小學語文的教學更上一層樓。

2.教學過程中注意反思，深入了解學生的學習情況

基于反思性學習的語文教學，教師要在教學過程中注意反思，不管做什么，思考都是一個好習慣。反思可以幫助學生概括和總結(jié)學習過程，也是提高教學有效性的重要手段。教師要幫助學生掌握反思的方法，在反思的過程中吸收相關(guān)知識，促進系統(tǒng)化知識的學習，形成自己的知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在《兩個鐵球同時著地》一課學習中，教師可以組織學生進行小組研究，在小組內(nèi)科學地分配工作，并共同完成研究報告。然后教師可以讓學生積極進行反思，尋找其中蘊含的科學道理。在這個過程中，不僅可以充分發(fā)揮學生的團隊合作能力，提升自身素質(zhì)，而且可以增進他們對本課所學知識的理解和運用。

3.課后練習注重反思，提高學生對知識的掌握能力

除了預(yù)習和課堂教學這兩個方向外，課堂練習也是學生學習語文時經(jīng)常使用的方法，測試學生對獲得的知識的掌握程度，可以幫助學生鞏固獲得的知識，并充分吸收獲得的知識，將其轉(zhuǎn)變成自己的知識。教師應(yīng)幫助學生學習使用反思性學習在課堂測驗過程中進行有效分析。通過反復(fù)思考，幫助學生發(fā)現(xiàn)先前被忽略的知識點，并重新記住學習之前知識中存在的錯誤認知，從而不斷地加深記憶。在反思性學習過程中，教師還可以增強內(nèi)容的擴展性，例如讓學生使用反思來檢索所學知識與預(yù)習中自己想的不同等。教師在對學生培養(yǎng)反思性學習能力時，可以通過積極的討論和小組成員之間的互補性，使用小組協(xié)作方式來生成相對完整的知識結(jié)構(gòu)，促進學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在《陶罐和鐵罐》一課學習中，教師可以就其中包含的中心思想，讓學生體會課文的寓意，積極進行反思，為啥陶罐比鐵罐存在的時間更長，以此培養(yǎng)學生在與他人交往中相互尊重、和睦相處的素養(yǎng)。學生可以根據(jù)自己的理解結(jié)合文章進行回答，以此加強反思，提高學生對知識的掌握能力。

結(jié)論

綜上所述，在雙減背景下，教師要有效減輕學生的課業(yè)負擔，將小學語文課堂教學變成富有樂趣的課堂，讓學生深刻感受到語文學習的內(nèi)涵，才能夠有效提高學生的學習效率。同時小學語文課程教學要有效結(jié)合反思性學習策略，發(fā)揮學生的學習自主性，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，達到新課程教學改革的要求。教師要在預(yù)習過程中注意反思，提升預(yù)習效果、教學過程中注意反思，深入了解學生的學習情況、課后練習注重反思，提高學生對知識的掌握能力，以此提高學生的學習效果，在學生腦海中建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系，從而達到語文課程教學改革的目的。

參考文獻

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