混合式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè) 《幼兒舞蹈》課程中的教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下， 隨著信息技術(shù)在高等職業(yè)教育中廣泛深入的應(yīng)用， 高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程也面臨著新要求，構(gòu)建以學(xué)生為中心的有效課堂業(yè)已成為各高職院校深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的有效手段。本文以《幼兒舞蹈》 課程為例， 探索混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒舞蹈課堂教學(xué)的深度融合，提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);學(xué)前教育專業(yè);幼兒舞蹈;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育部、財(cái)政部發(fā)布 “雙高計(jì)劃”和 2020年1月《教育部、山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見(jiàn)》的文件中指出要聚焦課堂“主陣地”，實(shí)施教學(xué)提質(zhì)升級(jí)專項(xiàng)行動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，構(gòu)建以學(xué)生為中心的有效課堂業(yè)已成為各高職院校深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的有效手段。在這一背景下，探索《幼兒舞蹈》課程的混合式教學(xué)模式，利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，將原本的課中學(xué)習(xí)內(nèi)容分化為課前、課中和課后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式下的有效課堂，成為當(dāng)前實(shí)施教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

一、混合式教學(xué)模式在《幼兒舞蹈》課程的實(shí)踐意義

好的教學(xué)模式能夠適應(yīng)不同的教學(xué)要求，解決不同的教學(xué)問(wèn)題。 本文所研究的混合式教學(xué) （Blending Teach-ing） 模式不是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是兩者的相互補(bǔ)充，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而解決了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)成更好的教學(xué)效果。

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)局限

《幼兒舞蹈》 課程是幼師職業(yè)崗位中的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程重視幼兒舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練，但理論滲透不足，且實(shí)訓(xùn)練習(xí)也以跳、編為主， 缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而混合式教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)了《幼兒舞蹈》課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)幼兒舞蹈創(chuàng)編理論的教授，又有基于數(shù)字化資源對(duì)學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)。二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠使學(xué)生對(duì)《幼兒舞蹈》課程學(xué)習(xí)的效果最大化。

（二）彌補(bǔ)教師能力不足

看似簡(jiǎn)單的《幼兒舞蹈》課程， 其實(shí)包含了許多學(xué)科知識(shí)，需要教師不僅能保證基本舞蹈技能教學(xué)，而且還能融合學(xué)前專業(yè)教育、心理及衛(wèi)生等相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)手段的混合式教學(xué)模式，能有效彌補(bǔ)因教師個(gè)人能力有限而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容不足、手段單一等問(wèn)題，能根據(jù)教學(xué)需要，把優(yōu)美、完整的動(dòng)作清晰且反復(fù)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)編理論教學(xué)可視化的設(shè)想。另外，在幼兒舞蹈作品賞析環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)資源展示的專家講評(píng)和創(chuàng)編者講述等聲像資料， 可以完善教師講授的不足， 豐富學(xué)生的理論視野。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是零基礎(chǔ)學(xué)生能保持對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)興趣最重要的一種能力。而以往的學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)， 并沒(méi)有過(guò)多從學(xué)生本身需求出發(fā)去調(diào)整教學(xué)方式， 因此， 強(qiáng)調(diào) “以學(xué)生為中心” 教學(xué)理念的混合式教學(xué)模式， 無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。 這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)、 督促，學(xué)生不僅可以通過(guò)課程課件、教材光碟等資料，進(jìn)行課前、課后的自主預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)，而且也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行協(xié)作式小組自主學(xué)習(xí)，還可通過(guò)超鏈接選擇下載相關(guān)知識(shí)和各種教學(xué)資源，從而學(xué)會(huì)延伸自主學(xué)習(xí)。在這種非同步教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

2 基于混合式教學(xué)模式的《幼兒舞蹈》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

主題名稱：蒙古族提壓腕

（一）教學(xué)背景：

蒙古族舞蹈節(jié)奏明快、熱情奔放，以腕部、肩部以及臂部動(dòng)作為主，來(lái)表現(xiàn)蒙古族人民歡快優(yōu)美、熱情開(kāi)朗的性格。在蒙古族舞蹈教學(xué)中，提壓腕是教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，通過(guò)課前教師發(fā)布的教學(xué)課件、教學(xué)視頻，學(xué)生們已基本了解蒙古族舞蹈的風(fēng)格特征以及基本手型、基本手位與腳位等基礎(chǔ)動(dòng)作，為本節(jié)課的重點(diǎn)提壓腕的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容：

1. 蒙古族舞蹈基本體態(tài)、基本手型、基本手位、常用腳位

2. 基本手位與腳位與短句練習(xí)

3. 雙手提壓腕與交替提壓腕練習(xí)

4.提壓腕動(dòng)作組合

（三）教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1.了解蒙古族人民生活、勞動(dòng)、音樂(lè)等民族文化知識(shí)，理解蒙族民俗文化與舞蹈風(fēng)格之間的聯(lián)系;

2.知道蒙古族舞的手位及提壓腕，掌握其動(dòng)作要領(lǐng);

3.掌握蒙古族提壓腕組合《鄂倫春小調(diào)》。

能力目標(biāo)：

1.能夠把蒙族基本腳位與手位動(dòng)作相結(jié)合，上下肢協(xié)調(diào)一致地進(jìn)行表演;

2.能夠表現(xiàn)出蒙族舞蹈歡快奔放的舞蹈風(fēng)格韻律，準(zhǔn)確把握后靠體態(tài)特征。

素養(yǎng)目標(biāo)：

1.養(yǎng)成細(xì)致的觀察力和準(zhǔn)確的模仿力;

2.感受民族舞蹈 “情、韻、美”境界，體驗(yàn)學(xué)習(xí)舞蹈的愉悅心情，在舞蹈美與情的融合中陶冶情操;

3.培養(yǎng)民族的自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：規(guī)范掌握蒙族舞蹈提壓腕。

教學(xué)難點(diǎn)：提壓腕中硬腕的力度與柔腕中韌勁的體現(xiàn)。

（五）教法學(xué)法：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：課前課后發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，課前學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)中資料，圖文結(jié)合的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，課后提交舞蹈練習(xí)視頻，教師評(píng)分計(jì)入平時(shí)成績(jī)激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課后練習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生流暢表演能力。

2.欣賞教學(xué)法：通過(guò)欣賞經(jīng)典舞蹈，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生直觀感受舞蹈的美與情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且在欣賞的過(guò)程中主動(dòng)感知學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。3.示范講解法：通過(guò)分解、示范、舉例、對(duì)比等方式細(xì)致教授動(dòng)作，使學(xué)生弄懂弄通動(dòng)作要領(lǐng)。

3.小組合作探究法：以小組為單位的組合練習(xí)與展示中，通過(guò)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論研究等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，強(qiáng)化學(xué)生溝通、合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力;

4.自主學(xué)習(xí)法：通過(guò)教師的引導(dǎo)、督促，學(xué)生進(jìn)行課前課后的自主預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;

5.觀摩交流法：所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，通過(guò)小組之間互相觀摩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（六）教學(xué)過(guò)程：

課前準(zhǔn)備

學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通，查看學(xué)習(xí)任務(wù)，利用教師上傳至學(xué)習(xí)通上的自學(xué)課件、教學(xué)視頻等課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境

欣賞蒙古族舞蹈《藍(lán)色的鳳》，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感受蒙古族節(jié)奏明快、熱情奔放的舞蹈風(fēng)格。

舞蹈《藍(lán)色的風(fēng)》節(jié)奏歡快，運(yùn)用大量的腕部以臂部動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)蒙古族少女的活潑開(kāi)朗、自然灑脫。學(xué)生在舞蹈營(yíng)造濃郁的民族舞蹈情境中，直觀感受蒙古族舞蹈獨(dú)特的草原風(fēng)情。再采用提問(wèn)舞蹈中的手型、手位、腳位的方式進(jìn)一步掌握學(xué)生課前自學(xué)情況，解決問(wèn)題，鞏固知識(shí)，為下一步更好地掌握和學(xué)習(xí)提壓腕動(dòng)作奠定基礎(chǔ)。

2.新知探究

（1）蒙古族舞蹈基本體態(tài)、基本手型、基本手位、常用腳位

結(jié)合舞蹈《藍(lán)色的風(fēng)》，利用學(xué)習(xí)通的搶答功能提問(wèn)，并選取部分同學(xué)展示相應(yīng)動(dòng)作，學(xué)生互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)較多的動(dòng)作進(jìn)行糾正與練習(xí)。

（2）基本手位與腳位與短句練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的基本手位與腳位進(jìn)行組合，上下肢協(xié)調(diào)一致地進(jìn)行短句訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生小組討論，思考適合搭配的手位與腳位動(dòng)作，并如何將動(dòng)作進(jìn)行連接。小組交流分享，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

配樂(lè)練習(xí)。

（3）雙手提壓腕與交替提壓腕訓(xùn)練

教師采用示范與講解法，通過(guò)具體的示范、比喻、講解、對(duì)比、模仿練習(xí)等方式來(lái)使學(xué)生掌握雙手提壓腕與交替提壓腕的動(dòng)作要領(lǐng)，并按照常用的手位逐一進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練。解決本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

3.分組練習(xí)

學(xué)生根據(jù)上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所學(xué)的基本手位與腳位動(dòng)作短句，加入提壓腕，將動(dòng)作串聯(lián)組合，選取合適音樂(lè)，編排成一個(gè)提壓腕組合。再通過(guò)小組展示、互評(píng)，交流分享創(chuàng)編成果。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

教師對(duì)本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂總結(jié)，并根據(jù)課前作業(yè)完成情況和課中表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成過(guò)程性考核評(píng)價(jià)結(jié)果。

課后拓展

課后為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握，要求學(xué)生課后登錄教學(xué)平臺(tái)再次觀看微課教學(xué)視頻，并將本節(jié)課創(chuàng)編組合整理完善上傳平臺(tái)提交作業(yè)，教師點(diǎn)評(píng)，得分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目基金：濰坊工程職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)

項(xiàng)目《基于混合式教學(xué)模式的幼兒舞蹈課程有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》

作者簡(jiǎn)介：王曉麗，1987-2，女，漢 ，藝術(shù)碩士，講師，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)。