淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)探究

余偉

摘要：小學(xué)是人生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，對祖國的花骨朵來說，只有將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打好，才能對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。數(shù)學(xué)是當(dāng)今小學(xué)所有科目中最要求教學(xué)方法的一門科目。只有用對了教學(xué)方法，才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)對計算能力有較高的要求。所以我們有必要探究對學(xué)生的計算教學(xué)，如何在提高學(xué)生計算技能的同時，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。所以，今天本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)進行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算;教學(xué)探索

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

現(xiàn)如今國家越來越重視基層教育，對小學(xué)教學(xué)問題的探索一直沒有停止。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，不僅要讓學(xué)生學(xué)會計算題，還要教會學(xué)生如何思考題，培養(yǎng)其思維能力等。對老師來說，只有不斷對教學(xué)方法進行探索，再進行不斷的改進，才能在新時代找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)計算的教學(xué)方式。學(xué)生對計算能力的掌握，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的一項任務(wù)。然而學(xué)生要想學(xué)好計算，必然少不了教師的教學(xué)為基礎(chǔ)。在新時代背景下，教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)及時做出改變來適應(yīng)新時代對人才的需求，因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)進行探究是時代發(fā)展的必然趨勢。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)進行探索的意義

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力也有較高的要求，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中計算的部分在數(shù)學(xué)中占很大的比重。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可能對學(xué)生一生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理暗示，所以不論對學(xué)生還是老師來講，小學(xué)階段對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)都很重要。因此，在小學(xué)階段就應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，尤其是對計算能力、計算邏輯的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生要想學(xué)好計算，也少不了老師的教育，好的教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)校和教師應(yīng)該合力探索小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)方式，就像我們經(jīng)常說的，致力于把好教育的第一關(guān)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)課堂，提高學(xué)習(xí)興趣

新時代背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不能再像傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式一樣，而是要考慮學(xué)生的興趣和實踐，只有讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識的有趣，才能使學(xué)生主觀上愿意去理解并熟記數(shù)學(xué)知識。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”，因此，教師在進行數(shù)學(xué)計算教學(xué)的時候，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課生動有趣。再者，我們在計算教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，符合學(xué)生認(rèn)知能力，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在人教版數(shù)學(xué)二年級下冊的加減、連減應(yīng)用題的一課中，老師就可以通過一個例題進行情境創(chuàng)設(shè)，首先，老師在課上出示游樂園情境圖，把學(xué)生的注意力吸引到畫面上。然后，讓學(xué)生觀察畫面，提出問題。教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)：有多少人在看木偶戲？看到這個畫面，你想知道什么？然后學(xué)生自由發(fā)言。然后教師有目的地板書來引出本題的問題：現(xiàn)在看戲的有多少人？學(xué)生們可以小組交流討論：應(yīng)該怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人？思考后，把自己的想法在組內(nèi)交流。選派組內(nèi)代表在班級交流解決問題方法。最后，老師把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上。有多少種方法就記多少種，讓學(xué)生明確不論幾種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，只是在解決問題的思路上略有不同。由此一來，不但學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動起來，還能運用新的學(xué)習(xí)方法將計算題更好地解決出來。因此，情境化的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)計算中發(fā)揮著重要的作用。

（二）運用多媒體教學(xué)，提高計算能力

計算教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，其中重要的目標(biāo)是通過一定的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握高效的運算方法和熟練的技能。利用多媒體做課件出示，便于學(xué)生記錄和檢驗，同時能保證學(xué)生的計算練習(xí)強度，提高效率，更好地促進學(xué)生對算法算理的掌握。例如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法一課時，當(dāng)計算異分母加減法的時候，通分時要找最小公倍數(shù)，但是教師在大多數(shù)情況是簡單地說明應(yīng)該找最小公倍數(shù)，對于找最小公倍數(shù)的原因，卻沒有對學(xué)生說明。然而不知道其中原理直接學(xué)習(xí)的話，學(xué)生對算法的記憶只是短期的，只有了解其中原理，才能長期記住算法算理。教師可以用微課制作一些動畫視頻，將分?jǐn)?shù)運算的原理以有趣的動畫展現(xiàn)出來：因為兩個分母不一樣，所以要想相加減，只能變成一樣的才行，這個時候就有一個方法——找最小公倍數(shù)法。這樣一來，不但能吸引學(xué)生的眼球，又能給學(xué)生清晰地講解算法知識，進而在很大程度上提高學(xué)生的計算能力。

（三）重視口算，加強筆算

數(shù)學(xué)計算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占了很大的一部分，主要的就是關(guān)于數(shù)字的轉(zhuǎn)換計算，這就要求小學(xué)生們要有一定的計算能力，這樣才能更好的解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)都是較為簡單的，培養(yǎng)學(xué)生們的口算能力是十分重要的時期，老師們要重視起來，良好的口算能力不僅可以提高學(xué)生們邏輯思維，更為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。如果口算是前提，那么筆算就是基礎(chǔ);數(shù)學(xué)中大部分的計算都是要靠動筆計算來完成的，老師們要多讓學(xué)生們動手去算出答案，這是數(shù)學(xué)計算中最基本的內(nèi)容，學(xué)生們也要養(yǎng)成動手算題的好習(xí)慣，不能眼高手低，多注重筆算，加強筆算才是數(shù)學(xué)計算的關(guān)鍵。

三、結(jié)束語

計算能力是我們每個人都必須具備的一項基本技能，所以培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的重要基礎(chǔ)。但同時，計算教學(xué)是比較困難的，教師要站在學(xué)生的角度去審視計算教學(xué)，以學(xué)生的眼光看待計算，從而得出當(dāng)下的計算教學(xué)是否合適，能否讓學(xué)生吸收。對學(xué)生來說，自己要有意識地提高計算的準(zhǔn)確率、速度、也要積極、主動培養(yǎng)自己的思維能力，這樣才能獨立地解決問題，才叫真正學(xué)會了數(shù)學(xué)計算。總而言之，對計算教學(xué)的探究與教育的各個方面息息相關(guān)，只有各個層次共同努力，我們才能將計算教學(xué)的效果提高到最大。

參考文獻

[1] 劉旭霞.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)芻議[J].學(xué)周刊，2018（23）.

[2] 劉婷.小學(xué)數(shù)學(xué)計算錯誤原因分析與對策研究[J].課程教育研究，2019（3）.

[3] 林秋妙.計算錯誤的“絆腳石”——小學(xué)生計算錯誤原因分析及對策[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2015（8）.