關(guān)于小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)探析

蔡正紅

摘要：群文閱讀是近年來在文學(xué)領(lǐng)域的一大突破點(diǎn)，它改變了單篇閱讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力的弊端，也能夠促進(jìn)師生之間智慧的共享，實(shí)現(xiàn)文章的建構(gòu)和資源的整合。在小學(xué)高年級(jí)階段的孩子已經(jīng)具備了一定的文本理解能力所以在文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠提高語文教學(xué)的效率、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收。因此，本文對(duì)“小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)”展開論述并提出相關(guān)的建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);群文閱讀;教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：群文閱讀教學(xué)是語文上的一種新的教學(xué)方法，主要是針對(duì)閱讀提出的，希望能通過群文閱讀來提高學(xué)生的閱讀水平和語言的建構(gòu)表達(dá)能力。這也與我國(guó)素質(zhì)教育中提升學(xué)生的學(xué)科技能和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不謀而合，能從整體上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步。但是當(dāng)下很多的學(xué)校對(duì)于群文閱讀的開展力度或者是實(shí)施不夠徹底，仍是采用單篇閱讀的教學(xué)方式，這樣降低了教育教學(xué)的效能，也不利于學(xué)生的能力快速發(fā)展。

一、課內(nèi)課外閱讀有效銜接，提高閱讀深度與質(zhì)量

課內(nèi)課外閱讀都是閱讀的重要組成部分，學(xué)生不僅僅是課內(nèi)閱讀來拓寬個(gè)人的閱讀視野，因?yàn)檎n內(nèi)閱讀也有一定的局限性，很多的家長(zhǎng)也越來越重視孩子的課外閱讀，希望通過課外閱讀來提高學(xué)生的智慧。但是當(dāng)下教育教學(xué)課內(nèi)和課外閱讀的內(nèi)容以及其他都沒有很好的銜接起來，所以這兩者之間的斷層不利于學(xué)生腦海中對(duì)一些事物的理解，也不利于知識(shí)上的延伸。

群文閱讀的有效開展依賴于學(xué)生豐富的信息資源和學(xué)生對(duì)事物的廣泛了解上，但是小學(xué)生他們的年齡尚小，且要求他們事事都知道也是不可能的，所以教師要做好學(xué)生課上和課下閱讀的完美銜接，這樣也能保證文本理解的完整度，不會(huì)因?yàn)橐恍┰虍a(chǎn)生語文思維上的中斷。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元《魯濱遜漂流記》這個(gè)節(jié)選故事時(shí)，課本上由于受到教材的限制所以不會(huì)是詳細(xì)的敘述整個(gè)故事的起源，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這本書整書，了解這個(gè)故事的全過程。將節(jié)選內(nèi)容和書本的前后文聯(lián)系起來，課內(nèi)課外結(jié)合分析。所以教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀上的內(nèi)容銜接，讓這些看過的學(xué)生具體敘述一下魯濱遜去過哪些地方？請(qǐng)大家敘述一下他漂流的全過程，與其在這個(gè)漂流過程中是如何生存下來的呢？這個(gè)過程也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、文本內(nèi)容信息有效整合，促進(jìn)學(xué)生整合性閱讀

文本信息的整合也是群文閱讀的必備技能之一，因?yàn)槿何拈喿x本身就是具有開放性的特點(diǎn)，所以只有自身具備了“高談闊論”的條件才能讓自己的閱讀更加深入而不是浮于表面，整合閱讀信息也是升華文本內(nèi)容的一個(gè)要求。

整合性閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力和文本的升華能力，對(duì)學(xué)生的要求比較高，但是只有這樣才能真正的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，這單元主要講解了家鄉(xiāng)的習(xí)俗，并且用各種語文修辭手法和寫作手法細(xì)致的寫出了家鄉(xiāng)的習(xí)俗的獨(dú)特之處以及家鄉(xiāng)的習(xí)俗給作者留下的回憶?；蛟S是“或許是北京的春節(jié)給人留下的一種獨(dú)家記憶;或許是臘八粥給人留下了一種獨(dú)特的回味，也或許是在寒食節(jié)我們的種種習(xí)俗并且用我們的方式來祭奠逝去的人們……這些都無不體現(xiàn)出了節(jié)日的習(xí)俗對(duì)于我們的影響，而且也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，我們必須要對(duì)此進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)，針對(duì)《北京的春節(jié)》和《臘八粥》這兩篇文章教師可以組織學(xué)生進(jìn)行粗細(xì)結(jié)合的閱讀，總結(jié)這篇文章敘述了哪些相關(guān)的習(xí)俗，什么又是通過哪種方式體現(xiàn)出來的呢？通過這種單元化的群文閱讀方式，針對(duì)“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”這一議題引發(fā)學(xué)生的思考，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)文化的繼承精神。

三、群文閱讀回味英雄事跡，積極推進(jìn)愛國(guó)教育

教學(xué)模式的現(xiàn)代化是教育的必然要求，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法很高的提起學(xué)生的興趣了。所以必須要進(jìn)行教學(xué)模式上的更新，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助群文閱讀教學(xué)的開展，這樣也能通過活靈活現(xiàn)的方式來提高學(xué)生的閱讀興趣。

現(xiàn)代教育設(shè)備能夠幫助學(xué)生搜集各種相關(guān)的信息，讓學(xué)生在全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行群文賞析，這也能挖掘?qū)W生的閱讀潛質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)主要是通過《狼牙山五壯士》、《開國(guó)大典》、《燈光》等文章展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)熱血的愛國(guó)將士，愛國(guó)情懷以及祖國(guó)的日益強(qiáng)大等，這些無不震撼人心。這單元也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好素材?？梢酝ㄟ^視頻的方式還原當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，給學(xué)生帶來更加直觀的課程體驗(yàn)，這樣也能提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的畫面。有學(xué)生可能會(huì)說“這一單元都是我們偉大的祖國(guó)的成長(zhǎng)歷程，在這一個(gè)個(gè)偉人的犧牲和奉獻(xiàn)之下才有了我們今天的大中國(guó)?！边€有的學(xué)生會(huì)說“我們也將努力學(xué)習(xí)，為中華之崛起而讀書，成為祖國(guó)合格的接班人。”這也是一種群文閱讀中學(xué)生情感輸出的方式之一，也達(dá)到了教學(xué)情感教育的目標(biāo)，激起學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力、愛國(guó)情操、奉獻(xiàn)精神。

結(jié)語：群文閱讀作為一種新興的詞匯，在教育領(lǐng)域得到了有效推行。高年級(jí)的孩子正在由小學(xué)升入初中，這一階段也將是學(xué)生培養(yǎng)能力和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，所以需要學(xué)校特殊時(shí)期特殊對(duì)待。本文主要從“課內(nèi)外閱讀銜接、文本信息整合以及教學(xué)模式擴(kuò)寬”三個(gè)角度出發(fā)以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升和語文學(xué)科內(nèi)部的全面發(fā)展。

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