高效閱讀，快速理解

孫好杰

摘要：閱讀教學(xué)是語文學(xué)科當(dāng)中非常重要的學(xué)習(xí)項目，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)可以獲得理解能力與認(rèn)知思維的發(fā)展，使學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的自信心得到激發(fā)，切實提高學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)水平。語文教師要勤于學(xué)習(xí)新的教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效策略，從而增強學(xué)生閱讀理解能力，進一步優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解能力;有效提升;方法

新課程教學(xué)改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的發(fā)展要求，僅僅依靠死記硬背的模式已經(jīng)難以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展理念，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行優(yōu)化完善，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生提供科學(xué)的啟蒙教育指導(dǎo)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在高效閱讀課堂中推動學(xué)生閱讀理解能力的有效提升。

一、運用信息技術(shù)，增強學(xué)生閱讀理解動力

教師利用信息技術(shù)，廣泛收集資料，經(jīng)過處理摘要然后傳遞給學(xué)生，把現(xiàn)代化的信息技術(shù)與日常的閱讀教學(xué)有目的的結(jié)合起來，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這一課時，語文教師就可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生展示鄉(xiāng)下人家的生活狀態(tài)，為學(xué)生播放鄉(xiāng)下人家洗衣服的圖片，看一看鄉(xiāng)下人家三五成群聊天的日常畫面?？焖僖龑?dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建鄉(xiāng)下人家的立體情境，在信息技術(shù)的加持下，全面調(diào)動小學(xué)生的思維，促進小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的有效提升，在大腦中生成更多豐富的學(xué)習(xí)畫面。由于不同的學(xué)生在日常生活當(dāng)中擁有不同的生活經(jīng)歷，教師借助信息技術(shù)可以實現(xiàn)拋磚引玉的效果，引導(dǎo)學(xué)生對自己的過往進行回憶，全面激發(fā)小學(xué)生探究閱讀文本的興趣，教師將信息技術(shù)應(yīng)用到閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中可以發(fā)揮出不同的作用，幫助學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的積極情感，在解決閱讀困難的過程中推動學(xué)生閱讀理解力的全面發(fā)展[1]。

二、合作學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生閱讀理解能力

新課程改革要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機會，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生能夠以獨立的狀態(tài)參與閱讀活動，在積極的互動交流中理解學(xué)習(xí)文本的思想和內(nèi)涵[2]。因此，在語文閱讀課上，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方法來提高閱讀教學(xué)的有效性。值得注意的是，在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)保證學(xué)生分組的合理性，使不同層次的學(xué)生在相互合作與交流中總結(jié)經(jīng)驗，提高閱讀能力。

例如，在六年級下冊《賣火柴的小女孩》的課堂上，作者首先將學(xué)生分成幾組，每組四名，確保每組有一名優(yōu)秀學(xué)生、兩名中學(xué)生和一名差生;然后組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)課文，共同探討以下問題：首先，閱讀第一至第四自然段。畫出吸引你注意力的時間、地點、人物和句子，想想你的經(jīng)歷。第二，找出最能概括對小女孩評價的詞語。第三，小女孩劃了幾根火柴？劃火柴的場景分別是什么？第四，“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”這句話出現(xiàn)了兩次，你是怎么理解的？在學(xué)生合作完成對文本的探究后，每個小組都指派一名代表發(fā)言，其他小組進行補充和糾正，教師結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)問題展開詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)，推動學(xué)生對文本產(chǎn)生全面直觀的理解。

三、注重寫作指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀理解情感

閱讀與寫作具有密不可分的聯(lián)系，如果教師可以將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用到語文課堂中，通過為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，就可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果[3]。一名新時期的小學(xué)語文教師，要注重將寫作教學(xué)指導(dǎo)融入學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，全面激發(fā)學(xué)生理解閱讀文本的情感，使學(xué)生的整體寫作水平得到有效鍛煉，全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級下冊《習(xí)作：那一刻，我長大了》的內(nèi)容為例，首先，教師將教學(xué)主題寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和閱讀本單元的課文內(nèi)容。對學(xué)生們說：“讓我們思考主題并選擇材料，寫一篇作文?！比缓?，教師快速閱讀了學(xué)生們的作文，并與學(xué)生們分享閱讀和寫作的關(guān)系。同時強調(diào)只有把生活和思想聯(lián)系起來，利用真摯的語言表達(dá)內(nèi)心情感，才可以創(chuàng)作出一篇精彩的文章。最后，通過總結(jié)課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生了解到在閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積累創(chuàng)作材料的重要性，通過這種方式幫助學(xué)生提高寫作指導(dǎo)效率，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀理解情感，使學(xué)生可以在閱讀基礎(chǔ)上創(chuàng)作優(yōu)秀的文章，借助讀寫結(jié)合教學(xué)提高學(xué)生的雙向能力，優(yōu)化了學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)水平，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，語文教師要在閱讀教學(xué)過程中提高閱讀指導(dǎo)的針對性，通過對具體閱讀內(nèi)容的講解和指導(dǎo)來提高學(xué)生的分析能力與思考水平，利用豐富的教學(xué)內(nèi)容與多元化的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，全面促進學(xué)生語文理解能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏歡.探析如何提高小學(xué)生的閱讀理解能力[J].名師在線，2021（26）：18-19.

[2]特列吾別克·熱依扎別克.強化小學(xué)語文閱讀，提升小學(xué)生語文閱讀能力[J].新課程，2021（32）：177.

[3]高雅麗.小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀理解能力的研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（06）：4.