探究學習下的初中地理課堂教學策略

何禹祿

摘要：通過運用不同的教學理念，創(chuàng)新地理課堂中的教學形式的開展情況，教師在培養(yǎng)學生的獨立思考的學習能力的時候，就需要讓學生接觸到不同的教學問題，通過鍛煉學生自主學習思維，學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于教師而言，就是變得是非常的重要的，在提高學生對于地理學科知識的探究學習的結(jié)果的過程中，教師也需要運用不同的教學思考的形式，因此，本文就探究學習下的初中地理課堂進行策略，進行分析與討論，并提出指導建議。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學策略;動手實踐能力;規(guī)劃探究性教案;拓展課外知識

在培養(yǎng)學生的繪圖學習能力的過程中，學生從自己的學習思考中，在教師的引導下，也能夠進行不同課堂教學環(huán)節(jié)的參與和討論，在從學生的學習動態(tài)的變化中，也能夠提高學生對于地理學科的學習認知，自己的學習思維的能力的發(fā)展有效性，也會得到一定的轉(zhuǎn)變與思考，這樣學生的實踐學習意識，也會在發(fā)展的過程中，進行自主化的討論和探究，在拓展學生的課外學科的學習知識內(nèi)容的過程中，讓學生在課堂中的學習主體性，得到一定的激發(fā)與討論，這樣學生從自己的學習任務的分享中，也會進行規(guī)劃性學習計劃的落實和運用，在初中地理教學中，教師在培養(yǎng)學生的獨立學習習慣的過程中，就需要多讓學生從自己的學習過程中，得到不同的教學結(jié)論，培養(yǎng)學生的抽象思維的解答意識，讓學生的學習優(yōu)勢，能夠發(fā)揮相應的學習用處。

一、提升學生動手實踐能力

在培養(yǎng)學生的動手實踐學習能力的過程中，教師在從自己的教學感受中，也能夠為學生講解不同的解題技巧，從中發(fā)展學生的學習思維的有效性，通過學生學習方式的建立，學生在進行地理課堂教學策略解答的過程中，就能夠多為學生提供一些學習的工具，這樣學生在地理學科課堂的學習中，自身對于知識運用的實踐學習意識，才會得到一定的提高，在探究不同的學習思考的過程中，也能夠強化學生的學習知識的運用檢驗，提高學生的學習質(zhì)量。

例如，在教授學生學習“人口問題”這一章節(jié)內(nèi)容時，世界各地的人口數(shù)量的增長情況，是不同的，有的甚至是出現(xiàn)了負增長，無論是地球上的人口，是過多還是過少，都會帶來一定的社會問題，學生在進行教學案例分析的過程中，就能夠從中探究不同的教學類型結(jié)構(gòu)，強化學生的地理學科的學習知識內(nèi)容，在培養(yǎng)學生的實踐學習意識的過程中，也能夠在探究性的教學模式下，培養(yǎng)學生的實踐學習意識，這樣學生從自己的學習理解中，也可以將不同的學習案例中的問題，進行一定的歸納與整理，提高學生學習思維的有效性，在開展教學實踐學習活動的時候，也能夠發(fā)揮學生的學習效果，分享學生的不同的學習經(jīng)驗，學生在進行思考的過程中，自己的實踐學習意識，也會得到提升。

二、科學規(guī)劃探究性教案

在科學的規(guī)劃和探究學生的學習思考的建議的過程中，教師在與學生進行互動交流的時候，就能夠強化知識內(nèi)容的講解效果，讓學生多進行實踐運用和思考，在合理的發(fā)揮學生的指導學習建議的時候，也能夠運用不同的教學指導建議，強化學生的理性學習思維，在初中地理教學中，在探究性質(zhì)的教學思考模式中，教師在從自己的學習問題的思考中，可以多讓學生進行討論和探究理解，強化學生的自主學習的意識，培養(yǎng)學生的學習習慣。

例如，在教授學生學習“鄉(xiāng)村和城市”這一章節(jié)內(nèi)容時，在鄉(xiāng)村和城市的界限在不斷的模糊的前提下，學生從自己的學習運用中，也能夠分析自己的學習現(xiàn)狀，以及對于地理知識的解讀，在進探究性教學方案思考與運用的過程中，教師也需要借助不同的教學案例，以及微課教學視頻的方式，讓學生觀看城市與鄉(xiāng)村的發(fā)展變化，這樣學生在思考自己的學習狀態(tài)的時候，才需要滿足自己的學習要求，教師在與學生進行分析問題的時候，學生就能夠?qū)τ诶碚撝R，進行反復的思考和探究，這樣學生的學習實踐性，才會得到一定的發(fā)展，在拓展學的想象思維空間的時候，也能夠運用不同的教學設備。

三、培養(yǎng)學生團隊精神，拓展課外知識

在將團體性的教學活動，與學生進行有效的開展的時候，教師在從自己的學習情況的分析中，就能夠制定具有針對性的教學計劃，探究學生的學習思考的有效性，在初中地理教學中，教師在運用不同的教學模式的前提下， 也能夠為學生拓展不同的課外學習知識，這樣學生的學習思考的性質(zhì)，才會得到一定的加深與探究。

例如，在教授學生學習“氣候的地區(qū)差異”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在培養(yǎng)學生的學習動態(tài)感受的時候，也能夠讓學生多理解一些氣候的差異性，從不同地區(qū)所處于的經(jīng)緯度的時候，教師在從自己的學習思考中，也能夠探究學生的學習情況，在探究式的教學模式的運用的過程中，學生也需要從天氣預報的觀看中，思考不同的地區(qū)氣候的差異性。

總而言之，在思考學生的學習計劃的落實運用情況的過程中，就能夠有效的培養(yǎng)學生的學習思維的運轉(zhuǎn)形式，這樣學生在適應在初中階段的學習生活的過程中，也可以多與學生進行溝通和討論，從中互動教學模式的運用，就會變得更加的高效，教師在初中地理教學中，也需要根據(jù)學生的學習思考，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，這樣學生的獨立學習意識，就會得到一定的加強和鞏固，在拓展學生的學習課外知識的過程中，教師也可以培養(yǎng)學生的合作學習能力。

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