過程性考核在應用型高校教學改革中的實踐探索

黃超葉

摘要：傳統(tǒng)的課程考核模式現(xiàn)今逐漸被當代人才培養(yǎng)模式所拋棄，為與現(xiàn)今社會狀態(tài)所接軌，課程考核模式針對上述情況必須做出相應改變，應用型高校教學改革能夠有效提升培養(yǎng)人才質(zhì)量與效率，構(gòu)建“N+1”過程性考核能夠有效促進教師學生之間的有效溝通。本文介紹傳統(tǒng)考核問題以及過程性考核建設方式，并提出過程性考核保障策略。

關(guān)鍵詞：過程性考核;應用型;教學改革;策略

引言：完善課堂是教師教書育人的基本準則，同樣也是能夠提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需求。課程評價屬于課程建設中不可缺少的一部分，傳統(tǒng)考核模式逐漸缺少具備高級工程技術(shù)應用型人才培育能力，所以，科學建設屬于當前時代發(fā)展標準下課程考核評價機制，能夠有效促進課程質(zhì)量得到充分提升。

一、傳統(tǒng)考核問題

忽視學生學習過程，僅僅重視學生在期末考試中能否取得優(yōu)異成績，學生在學習過程中所付出的汗水以及認真態(tài)度不能夠得到教師的正面評價，教師往往在考核過程中只會重視學生在考試完成后所擁有的最終成績。傳統(tǒng)形式下所擁有的課程考核模式中，平時成績基本上會占據(jù)全部成績比例在30%左右，并且基本上由考勤和作業(yè)成績相構(gòu)成。學生在當前評價方式覆蓋下，缺少重視平時積累與課堂參與程度，往往僅在期末時開展復習行動。造成多數(shù)背下重點概念、重點題型的學生成績較高;反而平時認真聽講但是期末缺少復習的學生成績較低。上述評價形式直接打擊學生學習的積極主動性，成績不能作為直接反饋學生學習真實狀態(tài)以及日常聽課水平，更加沒有辦法提升學生的綜合能力以及自身素質(zhì)。

二、過程性考核建設方式

想要有效實現(xiàn)應用型高校人才能夠得到培養(yǎng)，應當提升對考核學生的學習過程的重視程度。在傳統(tǒng)課程考核模式過程中，學生期末所取得的成績對考核結(jié)果有著重要影響，無法將學生學習過程開展考核研究。為應對上述現(xiàn)象，提出課程考核的“N+1”模式。在“N+1”模式下，“N”屬于課程教學時所進行的考核次數(shù)?！?”則屬于期末考試[1]。

考核次數(shù)“N”所包含的項目有很多，例如：出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、章節(jié)測驗和期中考試、調(diào)研報告和科研小論文等一系列能夠證明學生在學習過程中的步驟。對于“N”的次數(shù)所進行的范圍，應當根據(jù)學生具體學習狀況合理產(chǎn)生變動。當次數(shù)較多時，學生在學習過程中會感受到學習壓力過于重大，同時也在無形中提升教師工作負擔，使學生學習以及教師授課時熱情被無情澆滅;當次數(shù)出現(xiàn)較少現(xiàn)象時，考核無法對學生日常學習狀況開展監(jiān)測。通常情況將，N取值為4左右是比較合理的范圍。對于“1”期末考試而言，應當由相關(guān)任課教師申請、教研室決定方式，選擇當前課程考核方式是開卷還是閉卷考試。

過程性考核成績的計算辦法一般按照以下方式計算。在總成績所擁有的比例中，期末考試成績基本上占據(jù)總成績的70%，N所占據(jù)成績的30%。并且，“N+1”考核模式需要根據(jù)學生日常具體行為以及課程內(nèi)容進行靈活變動考核形式，考核方法以及考核次數(shù)都應按照課程現(xiàn)實情況統(tǒng)一合理安排，并且在日常教學任務中適當調(diào)整總成績中N的占比，避免期末考試成績對總評成績產(chǎn)生較大的影響[2]。使學生無法在日常學習過程中收獲到來自教師善意的評價，更多只會重視在考核模式中所擁有的最終成績，對學生心理同樣也會產(chǎn)生較大的影響，不利于學生正常心理發(fā)育。

三、過程性考核保障策略

（一）使學生清楚認識過程項考核意義

專業(yè)核心課程的過程性考核應當防止向傳統(tǒng)應試教育邁步，使學生自身能夠充分了解課程在學習過程所擁有的重要意義，使學生能夠充分了解過程性考核的最終目標是為檢查學生在學習過程中所掌握的基礎(chǔ)知識，能夠有效使學生熟練掌握該門課程基礎(chǔ)知識，提升學生學習效率以及教師課程教學質(zhì)量[3]。

（二）提升教師教學水平

課程教學考核時，教師作為主導地位被應用其中，過程性考核對教師有著極高的標準，例如：思維能力、應變能力、夯實專業(yè)知識以及強悍的實踐能力。高校管理人員應當定期開展培訓課程，幫助自身以及授課教師提升自身專業(yè)技能以及專業(yè)知識，激勵教師積極主動進入社會與企業(yè)中提升自身實踐動手能力，幫助自身收獲更多經(jīng)驗，教師在日常教學過程中尋找適合當下形勢的教學方式，提升教師所具備的專業(yè)教學水準。

（三）建立特定考核小組

在過程性考核的過程中，應當建立考核小組針對考核結(jié)果以及評價內(nèi)容做出及時反映。評定小組成員可以由學校指派或者學生推選，選擇具有認真負責的人擔任，能夠切身幫助學生、教師，使學生以及教師能夠得到真實反饋結(jié)果，改善自身行為方式[4]。

結(jié)論：綜上所述，過程性考核模式經(jīng)過長久的實驗，已經(jīng)逐漸被學生家長以及老師理解。能夠有效提升學生自身實踐能力以及發(fā)散思維，但在推廣的同時，學校也應當給予相關(guān)支持，并且提升現(xiàn)代資源建設，建立網(wǎng)絡實時信息反饋平臺，及時收獲教師、學生反饋信息，做出現(xiàn)問題的地方進行及時整改，避免影響后續(xù)正常開展。

參考文獻：

[1]黃麗華.新常態(tài)下金山學院思政課程過程性考核探究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2021，42（09）：107-110.

[2]王殿生，高維亮.網(wǎng)絡環(huán)境下大學外語過程性考核的規(guī)范化研究——以長春師范大學大學英語視聽說課程為例[J].中國標準化，2021（18）：109-111.

[3]賴穎.“新能源汽車技術(shù)”課程考核過程多維性評價體系構(gòu)建[J].南方農(nóng)機，2021，52（16）：183-185.

[4]任其俊.基于過程性考核的《物流信息管理》課程混合式教學研究與實踐[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（26）：147-149.