“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)

楊政委

摘要：在國(guó)家的雙減政策扶持下，國(guó)家對(duì)于學(xué)生家庭作業(yè)的要求越來(lái)越高。為保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效率，教師需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)。本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)的作用和規(guī)則進(jìn)行分析，探究在雙減政策背景下，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)的相關(guān)措施，以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);多元化

引言

數(shù)學(xué)是一門(mén)偏理性的學(xué)科，具備一定的簡(jiǎn)潔性和規(guī)范性?，F(xiàn)階段，在“雙減”背景下，國(guó)家對(duì)于小學(xué)生的課業(yè)情況極為重視。因此，國(guó)家對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置方面有更高的要求。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師如何在保障教學(xué)效率的同時(shí)，布置高效的作業(yè)，時(shí)刻困擾著小學(xué)教師。為解決這一問(wèn)題，教師需要為學(xué)生布置多樣化的作業(yè)。在此之前，教師需要對(duì)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的作用以及原則進(jìn)行了解，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)的作用與規(guī)則

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)的重要性

在新課標(biāo)改革背景下，國(guó)家要求教師始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，不斷提升學(xué)生的綜合能力。國(guó)家教育事業(yè)注重以學(xué)生為本的主要表現(xiàn)，在作業(yè)方面體現(xiàn)的尤為明顯，國(guó)家開(kāi)始注重學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，不僅能夠提升學(xué)生的自主探究能力，還能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，正所謂好的習(xí)慣要從娃娃抓起。此外，學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)還能提高學(xué)生的綜合能力，為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型人才助力。

（二）進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)需遵循的原則

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重對(duì)應(yīng)用題、計(jì)算題的占比，這類題型由于比較枯燥，如果教師長(zhǎng)期布置此類作業(yè)且占比較大，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師采用多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠保證作業(yè)的多樣性，還能使作業(yè)以多種形式出現(xiàn)。比如作業(yè)可以是口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、思考作業(yè)、單科作業(yè)以及多科作業(yè)等等，輕易就能保障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師在進(jìn)行作業(yè)多元化設(shè)計(jì)時(shí)，需要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，讓興趣成為學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度的保障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。最后，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)時(shí)，還需要具有一定的針對(duì)性，把握好課程教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的側(cè)重。此外，教師在布置多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還需要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，保障教師布置給學(xué)生的作業(yè)在學(xué)生可以承受的范圍之內(nèi)，提高作業(yè)完成率。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)的措施

數(shù)學(xué)盡管是一門(mén)邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，解決生活中可能會(huì)出現(xiàn)的難題。因此，教師即使在雙減政策背景下，也要保證所實(shí)施的教育改革與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。在此基礎(chǔ)之上展開(kāi)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，保障學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（一）設(shè)置鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的作業(yè)

在國(guó)家大力推進(jìn)雙減政策的背景下，教師需要積極響應(yīng)國(guó)家政策需求，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力以及校外培訓(xùn)壓力。為此，教師需要最大限度的保障教學(xué)效率，和學(xué)生的作業(yè)完成度，讓學(xué)生在保證學(xué)習(xí)效率的情況下，保證作業(yè)的完成質(zhì)量。所以教師在對(duì)學(xué)生多元化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能讓作業(yè)脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。與此同時(shí)，對(duì)未學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，教師在教學(xué)乘法口訣時(shí)，教師可以將相應(yīng)的乘法口訣教授給學(xué)生;再讓學(xué)生利用乘法口訣對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和預(yù)習(xí)，為后續(xù)的口訣學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。此外，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活用零食獎(jiǎng)勵(lì)的方式或小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（二）按照學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生本身的特點(diǎn)來(lái)自于年齡差異、智力水平以及興趣愛(ài)好，基于此，教師無(wú)論是在上課過(guò)程中，還是在課后作業(yè)的布置過(guò)程中，都要將學(xué)生的自身特點(diǎn)考慮到其中，讓作業(yè)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的同時(shí)，保障作業(yè)的公平與合理性。況且，大部分的學(xué)生都比較愛(ài)玩，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，布置與學(xué)生興趣愛(ài)好相關(guān)的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，可以采用做游戲的上課方式，幫助學(xué)生提高課堂效率。另外，教師在課后需要設(shè)立相應(yīng)的游戲化作業(yè)，讓學(xué)生在回到家后，找尋隱藏在生活中的各種圖形，包括長(zhǎng)方形、正方形等等。這不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還便于學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。

結(jié)束語(yǔ)

從總體上來(lái)看，在國(guó)家雙減政策背景下，教師為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，需要根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件以及實(shí)際生活，對(duì)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能保證學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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