項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培育探究

陳章勝

摘要：本文的研究基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的重要性，在理解項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，主要從價(jià)值與策略兩個(gè)方面作為切入點(diǎn)。并提出了自己的看法與見解，以期望能夠?yàn)閺V大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué) 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

隨著國(guó)家整體層面欣欣向榮，諸多行業(yè)正處于變革的快車道上，教育事業(yè)自然也是其中之一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，課堂教育不再只是千篇一律的背誦，而是逐漸以學(xué)生為中心。身處于這樣的時(shí)代浪潮之下，怎樣優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)就成為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，項(xiàng)目教學(xué)法作為新興的教學(xué)手段，以生為中心的理念完美契合了新課改下的教學(xué)特點(diǎn)，可以說項(xiàng)目式教學(xué)在當(dāng)今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中扮演著重要的角色，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不二選擇。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的價(jià)值

項(xiàng)目教學(xué)法是一種將完整的教學(xué)任務(wù)通過分解的方式來交由學(xué)生獨(dú)立完成，其教學(xué)過程符合現(xiàn)代教學(xué)理念。與傳統(tǒng)的科學(xué)課堂開展更是風(fēng)格迥異，在筆者看來項(xiàng)目化教學(xué)方式更是具有若干優(yōu)勢(shì)：首先，項(xiàng)目教學(xué)法完全由學(xué)生在計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)中進(jìn)行，這種教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生在當(dāng)今教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵地位。其次，相對(duì)于死板說教的教學(xué)法，項(xiàng)目式教學(xué)法多是以學(xué)生為中心的實(shí)踐科學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力具有非常重要的作用。最后，與現(xiàn)有的結(jié)果論導(dǎo)向的教學(xué)法相比，項(xiàng)目式教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生的日?；顒?dòng)和獨(dú)立探索的觀念，對(duì)提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。因此，在新時(shí)代的教學(xué)模式中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效地實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法是小學(xué)教師應(yīng)該考慮的主要內(nèi)容。

二、實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合課堂探究，明確項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目式教學(xué)法是一種將教學(xué)任務(wù)分段委托給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法，與一般意義上的探究式教學(xué)相比，項(xiàng)目式教學(xué)法賦予學(xué)生更大的自由度。一方面，小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力在一定程度上提高的同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了一定的挑戰(zhàn)。在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，項(xiàng)目任務(wù)的引導(dǎo)是項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這對(duì)于教師而言是更加艱難的挑戰(zhàn)：教師要深入掌握課本中的知識(shí)內(nèi)容和每一節(jié)課程的核心內(nèi)容，讓項(xiàng)目簡(jiǎn)明扼要，明確講授什么任務(wù)，監(jiān)督和支持學(xué)生的實(shí)施。這對(duì)有序開展高效的項(xiàng)目化教育活動(dòng)具有重要作用。

例如，小學(xué)科學(xué)粵教版三年級(jí)下冊(cè)《天氣、氣候和我們》這一單元的教學(xué)任務(wù)中，教師可以提前在黑板上寫下這門課的教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)該囊括其中的核心知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的應(yīng)用能力。在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該知道流動(dòng)，空氣是流動(dòng)的，學(xué)生需要知道熱空氣上升、冷空氣下降形成風(fēng)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師在后續(xù)的計(jì)劃和項(xiàng)目中必須根據(jù)板書的目標(biāo)和任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。在這種教學(xué)方式下，教師結(jié)合所學(xué)課程有明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)路徑，是順利完成課堂教學(xué)活動(dòng)的主要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情景，活躍課堂氛圍

項(xiàng)目化是一個(gè)整體的概念在其中加入情景生活的內(nèi)容，有助于激發(fā)小學(xué)生在課堂上的積極性，同時(shí)對(duì)活躍小學(xué)科學(xué)課堂的氛圍也起到了很大的作用。生活化教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)生的實(shí)際生活情境，讓學(xué)生將自己的科學(xué)知識(shí)與日常生活中的幾種常見科學(xué)現(xiàn)象充分聯(lián)系起來。并且科學(xué)作為在生活中最容易驗(yàn)證的學(xué)科之一，作為可以自主探索實(shí)踐的內(nèi)容，可以通過在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐中以生活內(nèi)容為連接的方式來激發(fā)小學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，做到以興趣為引導(dǎo)，幫助學(xué)生感受科學(xué)世界的奧妙。因此，在以基礎(chǔ)科學(xué)項(xiàng)目為中心的教學(xué)方式中，應(yīng)摒棄過于死板的教學(xué)方式。以生活情景指導(dǎo)項(xiàng)目化過程，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，教師在講授三年級(jí)《消耗和呼吸》這一單元的《我們需要食物》科學(xué)教學(xué)課程中，教師們可以首先利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)，在課堂上展示當(dāng)?shù)赜忻拿朗臣o(jì)錄片，同時(shí)，教師們還可以結(jié)合順德美食利用多媒體技術(shù)展示《舌尖上中國(guó)》的相關(guān)內(nèi)容，讓同學(xué)們充分了解到自己日常中的一些簡(jiǎn)單的食物，通過一些特殊的加工，就能成為色香味俱全的美食，讓同學(xué)們?cè)谧畲蟪潭壬狭私庵袊?guó)美食的傳統(tǒng)文化，通過引入當(dāng)?shù)氐囊恍┦澄铮鰪?qiáng)學(xué)生們的代入感。在課堂教學(xué)的最后，教師也可以通過提問的方式詢問學(xué)生們一些簡(jiǎn)單的問題，從而激發(fā)學(xué)生們思考探索能力，同時(shí)也引入了具體的探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谡n下發(fā)揮自己的動(dòng)手能力去探索問題的答案。通過這種提問的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、活躍了課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也為教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行夯實(shí)了基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課標(biāo)改革模式下，在當(dāng)今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)揮著無可替代的作用。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，需要做到結(jié)合課程內(nèi)容、明確項(xiàng)目任務(wù);以生活情景活躍課堂氛圍。要真正做到以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)模式。在新的教學(xué)方式下，總是不可避免的出現(xiàn)一些新的問題，但是教師們要有勇于探索、不懼挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的精神。為現(xiàn)代化教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王賢平.指向?qū)W生思維持續(xù)參與的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)[J].中小學(xué)班主任，2021（20）：47-48.

[2]趙范玨.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓小學(xué)科學(xué)研究真正發(fā)生[J].新課程，2021（43）：217.