國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的學(xué)校應(yīng)用“七問”

蘇建明 魏正倫

摘 要 學(xué)校在面對國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果時(shí)，力求將監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用到學(xué)校管理之中，通常會(huì)思考“為何用”“怎么看”“誰來用”“用什么”“怎么用”“如何保障”“怎么支撐”等問題。運(yùn)用問題導(dǎo)向，充分開展相應(yīng)的研究與實(shí)踐，對以上七個(gè)問題進(jìn)行了一一回應(yīng)，形成了學(xué)校應(yīng)用國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的系統(tǒng)思考，助推學(xué)校管理走上人本的、理性的、科學(xué)的道路，進(jìn)而全面提升義務(wù)教育階段學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 國家義務(wù)教育 質(zhì)量監(jiān)測 學(xué)校應(yīng)用

2015年，國家開始實(shí)施義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，每三年為一個(gè)監(jiān)測周期。2018年7月，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心基于第一周期六個(gè)學(xué)科的國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)結(jié)果，發(fā)布了我國首份《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告》，對我國義務(wù)教育階段學(xué)生德智體美勞發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)等狀況進(jìn)行了客觀呈現(xiàn)，并對如何進(jìn)一步提升義務(wù)教育質(zhì)量提出了建議。隨后國家每年根據(jù)前一年兩個(gè)學(xué)科監(jiān)測的結(jié)果，分學(xué)科發(fā)布義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告，目前國家已經(jīng)發(fā)布了2018年監(jiān)測的數(shù)學(xué)、體育，2019年監(jiān)測的語文、藝術(shù)和2020年監(jiān)測的德育、科學(xué)等6份學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告。

如何應(yīng)用這些高質(zhì)量的“體檢報(bào)告”為學(xué)校教育發(fā)展“把脈問診”，是擺在我們中小學(xué)教育工作者面前的重要任務(wù)。就學(xué)校在應(yīng)用國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果時(shí)會(huì)面臨的七個(gè)問題，我們在研究和實(shí)踐中進(jìn)行了回應(yīng)。

一、為何用：鎖定“最后一公里”，認(rèn)識應(yīng)用價(jià)值

中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出，要“健全質(zhì)量評價(jià)監(jiān)測體系，建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評價(jià)體系”。國家自2015年建立義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度以來，每年都對全國各地的四年級和八年級開展監(jiān)測，通過全面收集數(shù)學(xué)、體育與健康、語文、藝術(shù)、科學(xué)、德育狀況及其影響因素的相關(guān)數(shù)據(jù)，形成的這些《義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告》（以下簡稱《報(bào)告》），為國家和地方教育決策調(diào)整和教育教學(xué)改進(jìn)提供了數(shù)據(jù)依據(jù)，有利于打破“唯分?jǐn)?shù)”的評價(jià)體系，引導(dǎo)社會(huì)樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。由于《報(bào)告》的發(fā)布時(shí)間不長，同時(shí)又不是對每個(gè)學(xué)校的“個(gè)性診斷”，基層中小學(xué)校的重視程度還很不夠，因此，《報(bào)告》的應(yīng)用價(jià)值大多還未得到切實(shí)有效的發(fā)揮。這就需要基層學(xué)校切實(shí)擔(dān)負(fù)起應(yīng)用監(jiān)測結(jié)果的責(zé)任，主動(dòng)作為，充分發(fā)揮《報(bào)告》的價(jià)值，根據(jù)《報(bào)告》和學(xué)校實(shí)際，積極轉(zhuǎn)變教育治理方式，不斷改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)，切實(shí)糾正以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)師生唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，扎實(shí)提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生健康成長水平，落實(shí)黨和國家交給我們的立德樹人根本任務(wù)。

二、怎么看：立足三個(gè)視角，解讀報(bào)告文本

面對《報(bào)告》，中小學(xué)校除了重視程度不夠之外，還存在不知道“怎么看”的問題，本文提供三個(gè)視角供參考。

1.整體視角

基層學(xué)校需要把握《報(bào)告》的整體框架和主要內(nèi)容。從《報(bào)告》的結(jié)構(gòu)可以看出，第一份綜合性的《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告》設(shè)置了目錄，具體內(nèi)容分為三個(gè)部分，分別是國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測基本情況、主要結(jié)果和提高義務(wù)教育質(zhì)量的建議。分學(xué)科的幾份《報(bào)告》包含了《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告》的前兩部分（基本情況和主要發(fā)現(xiàn)），通過閱讀提煉出的主要結(jié)果（或主要發(fā)現(xiàn)），只需短短的幾分鐘就能初步了解義務(wù)教育監(jiān)測結(jié)果的基本狀況，做到心中有數(shù)。

2.問題視角

《報(bào)告》反映了我國義務(wù)教育階段的主要優(yōu)勢和問題，要通過優(yōu)勢看到成長與進(jìn)步，我們更要聚焦“主要結(jié)果”（或主要發(fā)現(xiàn)）部分中發(fā)現(xiàn)的問題，通過問題以及得出問題結(jié)論的數(shù)據(jù)，看到我們努力的方向，并認(rèn)真學(xué)習(xí)“提高義務(wù)教育質(zhì)量的建議”中專家提出的解決問題的路徑、方法（分學(xué)科發(fā)布的《報(bào)告》需要我們自己提出“提高義務(wù)教育質(zhì)量的建議”）。這樣學(xué)習(xí)《報(bào)告》，有利于基層教育工作者厘清“問題是什么”“問題怎么提出來的”“怎么解決”的邏輯關(guān)系，也為基層學(xué)校優(yōu)化教育治理提供了借鑒。

3.聯(lián)系視角

《報(bào)告》提出了全國抽樣學(xué)校的總體特點(diǎn)，同時(shí)不同地區(qū)、不同學(xué)校又有一些自己的個(gè)性，這就需要我們在看《報(bào)告》時(shí)聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)報(bào)告設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)研問卷，將調(diào)研的學(xué)校實(shí)際情況與《報(bào)告》的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系比對，找出學(xué)校與全國各地普遍情況的共性與區(qū)別，讓學(xué)校辦學(xué)有著更為精準(zhǔn)的定位，提升質(zhì)量有著更明確的方向。

三、誰來用：組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化責(zé)任到人

質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的應(yīng)用對于基層學(xué)校是一項(xiàng)全新的工作，需要有一個(gè)團(tuán)隊(duì)來落實(shí)。我們改革學(xué)校組織架構(gòu)，成立了學(xué)校質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用中心，這里至少需要三類人：一是領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的整體統(tǒng)籌安排，最好是由校長掛帥，搭好運(yùn)行框架，同時(shí)抓好對質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用中心所有人員和全校教職工的培訓(xùn)，親自將工作帶入正軌;二是推進(jìn)者，負(fù)責(zé)推進(jìn)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用的各項(xiàng)工作，安排、實(shí)施、協(xié)調(diào)、督促好各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)的各項(xiàng)工作;三是落實(shí)者，質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用工作涉及學(xué)校工作的方方面面，學(xué)校各部門、各年級負(fù)責(zé)人均應(yīng)成為質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用中心的重要成員，在工作中負(fù)責(zé)落實(shí)。

四、用什么：秉承一種思維，務(wù)求內(nèi)容落地

學(xué)校對國家教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的應(yīng)用工作必須要有“結(jié)合思維”，學(xué)校要將質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的應(yīng)用融通到課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、環(huán)境營造等各項(xiàng)工作中，實(shí)現(xiàn)對《報(bào)告》針對性解讀之后的落地回應(yīng)。

1.與教師課程教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)成長

充分利用質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，引領(lǐng)教師從教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式等方面進(jìn)行專業(yè)成長，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。一是精化教學(xué)內(nèi)容，以把準(zhǔn)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，以教學(xué)評一體化實(shí)施為抓手，做好對教材運(yùn)用的二次開發(fā)。二是調(diào)適師生關(guān)系，以構(gòu)建親近規(guī)范的師生關(guān)系為核心，以情感鏈接與規(guī)則意識為抓手，引領(lǐng)教師做學(xué)生身心快樂成長的“小榜樣”“小伙伴”。三是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，以關(guān)注思維成長為核心，以在各個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)施中落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為抓手，促進(jìn)學(xué)生的自主探究、學(xué)用結(jié)合、合作創(chuàng)新。四是細(xì)化多元評價(jià)，課程教學(xué)的評價(jià)以真實(shí)科學(xué)為核心，以改革評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)流程、評價(jià)反饋等為抓手，優(yōu)化細(xì)化教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)和家長團(tuán)隊(duì)的評價(jià)。

2.與學(xué)生全面發(fā)展相結(jié)合，立足長遠(yuǎn)發(fā)展

根據(jù)《報(bào)告》，基層學(xué)校需要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)知識與形成素養(yǎng)、學(xué)習(xí)認(rèn)知與情感發(fā)展、尊重個(gè)性與全面發(fā)展等方面，這是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要維度，尤其要補(bǔ)齊體育、美育、勞動(dòng)教育的短板。一是要學(xué)習(xí)結(jié)果，更要學(xué)習(xí)過程，甚至在師生心中形成學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要的觀念，讓學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”。二是要重視學(xué)習(xí)知識，更要重視形成素養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識也是形成素養(yǎng)的一個(gè)部分，要“學(xué)以致用”，還要“知行合一”。三是讓情感和認(rèn)知同步發(fā)展，情感發(fā)展有助于激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。四是既尊重個(gè)性，又要全面發(fā)展。義務(wù)教育階段的德智體美勞全面發(fā)展與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并不相悖，我們要鼓勵(lì)學(xué)生成為最好的自己，更要成為德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

3.與教育環(huán)境營造相結(jié)合，強(qiáng)化協(xié)同育人

通讀《報(bào)告》我們發(fā)現(xiàn)，解決“參加校外學(xué)業(yè)類輔導(dǎo)班比例較高”“家長在親子溝通、教育方式上有待改進(jìn)”等問題，需要校園、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等方面共同用力，營造出尊重教育規(guī)律的大環(huán)境。一是營造和諧向上的校園環(huán)境，引領(lǐng)師生用美好的心靈去發(fā)現(xiàn)彼此的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，用真誠積極的態(tài)度去回應(yīng)彼此;二是營造民主關(guān)愛的家庭環(huán)境，在安全溫暖的氛圍里體會(huì)愛與智慧，回饋愛與成長;三是營造文明有序的社區(qū)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)則讓世界變得更美好;四是營造去偽存真的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生用一雙慧眼看虛擬世界，用一顆慧心體悟人生百態(tài)。

五、怎么用：設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)，優(yōu)化運(yùn)行流程

學(xué)校將質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用工作與信息化工作有機(jī)結(jié)合，利用學(xué)校使用的釘釘工作平臺(tái)，設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)校國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用系統(tǒng)”，構(gòu)建一個(gè)以“問題解決”為核心的運(yùn)行流程，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)用工作臺(tái)賬化、規(guī)范化、成果化。

1.問題收集與初步處理

大力挖掘“問題”來源，廣開言路。一是緊盯《報(bào)告》中的問題，尤其是在最新的報(bào)告與學(xué)校實(shí)際的比對中發(fā)現(xiàn)問題;二是關(guān)注學(xué)生的各種訴求，分年級設(shè)立信箱收集全校學(xué)生的問題，學(xué)校大隊(duì)部對其進(jìn)行分類整理，輸入系統(tǒng)，能回復(fù)的當(dāng)即回復(fù)，不能回復(fù)的由學(xué)校相應(yīng)的部門或年級負(fù)責(zé)處理;三是網(wǎng)絡(luò)收集教師、家長、社會(huì)反映的問題，教師、家長提出的分年級收集、回復(fù)、錄入、處理，社會(huì)反映的則由辦公室統(tǒng)一收集處理。

2.問題的根本解決與匯報(bào)

我們力求做好問題的“根本解決”。一是問題梳理分類，質(zhì)量監(jiān)測中心對收集的問題進(jìn)行分類，原則上以學(xué)校部門、年級的分工為標(biāo)準(zhǔn)，確保問題與工作內(nèi)容的一致性;二是問題初步解決，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的問題可以通過溝通得到解決，各部門、各年級在與學(xué)生、教師、家長的溝通中也密切了彼此之間的情感，促進(jìn)了良好教育氛圍的形成;三是學(xué)校統(tǒng)一解決，部門和年級不能解決的問題，需要學(xué)校專題研究，統(tǒng)籌解決;四是問題匯報(bào)解決，學(xué)校實(shí)在不能解決的問題形成書面匯報(bào)交上級部門，這需要學(xué)校從“具體問題”中挖掘出問題的“根”，從國家的教育大局出發(fā)看到我們基層學(xué)校的責(zé)任，并集大家的力量提出深化學(xué)校教育教學(xué)改革的措施，形成有價(jià)值的報(bào)告，促進(jìn)問題的“根本解決”。

六、如何保障：構(gòu)建一套機(jī)制，增強(qiáng)應(yīng)用實(shí)效

基層中小學(xué)校應(yīng)用質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果要讓“結(jié)合思維”落地，需要有一套與學(xué)校治理有機(jī)結(jié)合的剛性機(jī)制。

1.報(bào)告解讀機(jī)制

學(xué)校質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用中心應(yīng)秉持有新的《報(bào)告》發(fā)布就必須解讀的原則。從國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測有了首份《報(bào)告》之后，此后每年還要進(jìn)行兩個(gè)學(xué)科的監(jiān)測，也會(huì)有相應(yīng)的報(bào)告或文獻(xiàn)出臺(tái)，同時(shí)國際（如PISA）、市、區(qū)也有質(zhì)量監(jiān)測的相應(yīng)結(jié)果發(fā)布，因此，凡是有新的報(bào)告發(fā)布，學(xué)校質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用中心就應(yīng)該及時(shí)組織整體解讀和各部門分塊解讀。

2.專題研究機(jī)制

每學(xué)期開學(xué)前或?qū)W期末召開專題研討會(huì)，邀請相關(guān)方面的專家參會(huì)，對學(xué)校質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用中取得的經(jīng)驗(yàn)和問題進(jìn)行梳理總結(jié)、深入探究、安排部署。

3.每周匯報(bào)機(jī)制

將質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的應(yīng)用作為每周行政會(huì)議的一部分，各部門的工作匯報(bào)要融入報(bào)告解讀、每周擬定具體措施、實(shí)施過程、每周總結(jié)實(shí)施效果等內(nèi)容，將所有部門負(fù)責(zé)人卷入到質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的應(yīng)用之中，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)在實(shí)踐中不斷總結(jié)、改進(jìn)、完善。

4.對應(yīng)反饋機(jī)制

《報(bào)告》中僅靠學(xué)校自身不能解決的問題，學(xué)校質(zhì)量監(jiān)測中心要結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行梳理，提出建議，及時(shí)向教育行政部門、研訓(xùn)機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)機(jī)構(gòu)等相應(yīng)部門進(jìn)行積極的匯報(bào)與反饋。

七、怎么支撐：建設(shè)一個(gè)數(shù)據(jù)庫，開發(fā)核心資源

質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的學(xué)校應(yīng)用要源于數(shù)據(jù)、依托數(shù)據(jù)、改變數(shù)據(jù)，基層學(xué)校的教育工作者需要樹立數(shù)據(jù)意識，能圍繞《報(bào)告》數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)的“問題”開展調(diào)查研究、制定措施，落實(shí)到學(xué)校各個(gè)方面的工作中，同時(shí)通過數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建與應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)校的辦學(xué)行為，提升教育質(zhì)量。

1.指標(biāo)構(gòu)建

根據(jù)2021年3月1日教育部等六部門印發(fā)的《義務(wù)教育評價(jià)指南》中的“義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)”，尤其是 “學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價(jià)”部分構(gòu)建數(shù)據(jù)庫的指標(biāo)體系，這里需要把握三個(gè)要點(diǎn)：一是指標(biāo)體系的框架搭建，嚴(yán)格按照“義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)”的“重點(diǎn)內(nèi)容”“關(guān)鍵指標(biāo)”“考察要點(diǎn)”的框架進(jìn)行搭建，落實(shí)國家的評價(jià)要求。二是指標(biāo)體系的內(nèi)容細(xì)化，本著“辦教學(xué)評一致性”的原則，根據(jù)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價(jià)的“考察要點(diǎn)”中各年級落實(shí)國家課程、地方課程、校本課程所學(xué)，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展指標(biāo)的相應(yīng)內(nèi)容。以四年級學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價(jià)為例，學(xué)校針對學(xué)生浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，開展了相應(yīng)的教育，四年級下冊的《道德與法治》教材中有“有多少浪費(fèi)本可避免”等課，這與“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價(jià)”中“考察要點(diǎn)5”中“節(jié)糧節(jié)水節(jié)電，低碳環(huán)保生活”相呼應(yīng)，我們就可以在四年級設(shè)置“樹立節(jié)約糧食的意識”的指標(biāo)內(nèi)容。三是指標(biāo)體系的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)?！皩W(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)”和“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價(jià)”均為5個(gè)A級重點(diǎn)內(nèi)容、12個(gè)B級關(guān)鍵指標(biāo)和27個(gè)考察要點(diǎn)。按總分100分，有兩個(gè)考察要點(diǎn)的B級關(guān)鍵指標(biāo)為8分，有三個(gè)考察要點(diǎn)的B級關(guān)鍵指標(biāo)為9分，每個(gè)考察要點(diǎn)的分值按所在B級指標(biāo)平均分配，前面的分值總共為99分，留有1分作為亮點(diǎn)加分，在任何一項(xiàng)考察要點(diǎn)中名列前10%的學(xué)生即可加1分，任何一項(xiàng)考察要點(diǎn)中排名前30%的學(xué)生加0.5分，最多加滿1分。

2.數(shù)據(jù)采集

我們根據(jù)分工每學(xué)期采集學(xué)生發(fā)展自主監(jiān)測的數(shù)據(jù)，采用查閱資料、問卷調(diào)查和現(xiàn)場觀測等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。一是資料收集。資料分為教師錄入部分和學(xué)生提供部分。每個(gè)學(xué)科教師將學(xué)生的學(xué)科成績納入到學(xué)業(yè)水平中的第13考察要點(diǎn)“理解學(xué)科基本思想和思維方法，掌握學(xué)科基本知識、基本技能，達(dá)到國家規(guī)定的義務(wù)教育課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求”之中，使學(xué)習(xí)成績在學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價(jià)中只占1/27，改變“唯分?jǐn)?shù)”的評價(jià)導(dǎo)向。學(xué)生自主提供的資料則根據(jù)資料類型納入相應(yīng)指標(biāo)中進(jìn)行評價(jià)。二是問卷調(diào)查。問卷調(diào)查對所有學(xué)生全覆蓋，囊括所有的指標(biāo)內(nèi)容，分年級設(shè)計(jì)相應(yīng)的問卷，與學(xué)生課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。同樣以四年級學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價(jià)中設(shè)計(jì)的“樹立節(jié)約糧食的意識”指標(biāo)內(nèi)容為例，根據(jù)教材可以設(shè)置這樣的問卷內(nèi)容：“當(dāng)你聽見同學(xué)說‘我一個(gè)人節(jié)約糧食有什么，有浪費(fèi)行為的人多著呢’時(shí)，你有什么感受？”選項(xiàng)為“確實(shí)如此”“不太認(rèn)可”“不能認(rèn)同”，分別得分為0分、0.5分、1分。問卷內(nèi)容每期進(jìn)行優(yōu)化，每次優(yōu)化必須有80%以上的新題，確保問卷的有效性。三是現(xiàn)場觀測。現(xiàn)場觀測包括課堂觀測和日常觀測。為了做好課堂觀測工作，我們讓每位教師在一堂課上至少關(guān)注一位學(xué)生的閃光之處，并在教學(xué)反思中做好記錄（也可以記錄確實(shí)表現(xiàn)不好的同學(xué)），定期錄入系統(tǒng)，讓課堂始終站在學(xué)校教育教學(xué)工作的正中央。日常觀測就是將學(xué)校管理、班級管理的日常表現(xiàn)納入到學(xué)生評價(jià)之中，學(xué)校每一次活動(dòng)的開展（包括值周工作）都要根據(jù)指標(biāo)內(nèi)容設(shè)置至少一個(gè)學(xué)生發(fā)展觀測點(diǎn)，做好面向全體或部分學(xué)生的觀測安排，自評、互評、三方評價(jià)均可，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容確定相應(yīng)的評價(jià)形式。

3.數(shù)據(jù)應(yīng)用

數(shù)據(jù)只有應(yīng)用起來方有價(jià)值。一是學(xué)校辦學(xué)依托數(shù)據(jù)說話。每周行政會(huì)的工作匯報(bào)、每期專題會(huì)的工作研究、學(xué)校每年的辦學(xué)成果匯報(bào)等都必須要有相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐，同時(shí)設(shè)置數(shù)據(jù)使用權(quán)限，確保數(shù)據(jù)安全。二是學(xué)生數(shù)據(jù)形成發(fā)展報(bào)告。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，每學(xué)期為每一位學(xué)生形成一份發(fā)展報(bào)告，將學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)和勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等5個(gè)A級重點(diǎn)內(nèi)容的發(fā)展情況，使用數(shù)據(jù)、文字、圖表等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生成長的每一步都能被看見。

期待中小學(xué)校通過不斷優(yōu)化義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的應(yīng)用，讓學(xué)校的辦學(xué)方向更明確，教育教學(xué)更科學(xué)，師生與家長更幸福。

[責(zé)任編輯：白文軍]