基于科學(xué)史素材與核心素養(yǎng)深度融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

李明　楊友聯(lián)

摘 要：本文以人教版初中生物學(xué)教材“細(xì)菌”一節(jié)為例，充分利用細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史素材，以問(wèn)題為引導(dǎo)，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)的目的旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“細(xì)菌”一節(jié)的內(nèi)容開(kāi)展探究，幫助學(xué)生了解科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任，構(gòu)建唯物的生命觀，從而形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)史素材 核心素養(yǎng) 細(xì)菌

1 教材分析及學(xué)情分析

1.1 教材分析

《細(xì)菌》歸屬于課標(biāo)“生物多樣性”和“生物技術(shù)”兩個(gè)一級(jí)主題的共同內(nèi)容。課標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求是“描述細(xì)菌的主要特征”，內(nèi)容是從微觀生命體的角度對(duì)生物多樣性的補(bǔ)充。細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)有其獨(dú)特性和共性，其獨(dú)特性為原核生物，這點(diǎn)有別于前面學(xué)過(guò)的動(dòng)、植物細(xì)胞的特征;其共性特征是與動(dòng)、植物細(xì)胞的大部分結(jié)構(gòu)相同，體現(xiàn)了生命的統(tǒng)一性。本節(jié)內(nèi)容是后期《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》一節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。

科學(xué)史中蘊(yùn)含著豐富的探索精神和探究方法，在教學(xué)實(shí)踐中充分應(yīng)用科學(xué)史，有利于培養(yǎng)學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法，養(yǎng)成科學(xué)精神。本節(jié)教學(xué)可拓展使用細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史素材，采用探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地探究細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)細(xì)菌的相關(guān)知識(shí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)菌這一概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和思維能力。

1.2 學(xué)情分析

學(xué)生在小學(xué)階段的科學(xué)課程中對(duì)細(xì)菌已有簡(jiǎn)單的了解，在初中生物學(xué)課程體系中，之前對(duì)生物多樣性中的動(dòng)、植物從宏觀的裸眼可見(jiàn)的結(jié)構(gòu)到微觀的動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)都進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是生物多樣性中微生物知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在當(dāng)下的素質(zhì)教育背景下，在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)是新課改中提出的要求。鑒于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知程度較淺，因此在教學(xué)中結(jié)合細(xì)菌的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，重走前人的探索歷程，帶領(lǐng)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光開(kāi)展對(duì)《細(xì)菌》這一知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)要求為綱領(lǐng)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的吸收理解，樹(shù)立科學(xué)精神，增加科學(xué)的人文意義，提高生物教學(xué)質(zhì)量[2]。

2 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)細(xì)菌形態(tài)和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握原核生物的本質(zhì)特征，能區(qū)分細(xì)菌細(xì)胞和動(dòng)、植物細(xì)胞的本質(zhì)差異和共性特征;同時(shí)了解細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式，認(rèn)識(shí)其在生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用;學(xué)生對(duì)細(xì)菌生殖方式的掌握，并且通過(guò)正確計(jì)算細(xì)菌的繁殖數(shù)量，熟悉這一生物的生命體系，建構(gòu)細(xì)菌的整體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生命觀，讓學(xué)生深入理解生命現(xiàn)象的個(gè)性與共性，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以巴斯德實(shí)驗(yàn)為抓手，開(kāi)展對(duì)《細(xì)菌》的探索學(xué)習(xí)，通過(guò)結(jié)合巴斯德實(shí)驗(yàn)原理及結(jié)果，深化學(xué)生對(duì)細(xì)菌這一生物生命特征的理解，進(jìn)而建構(gòu)正確的唯物主義的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

巴斯德在微生物研究方面的重大貢獻(xiàn)，這是生物科學(xué)史中重要的里程碑，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)細(xì)菌發(fā)現(xiàn)過(guò)程的科學(xué)史進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)第一視角辯證認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的發(fā)展，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法，建立學(xué)生的科學(xué)思維。

通過(guò)對(duì)《細(xì)菌》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)拓展，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到濫用抗生素的危害，在一定程度上起到督促學(xué)生行為的作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的目的[3]。

3 教學(xué)重、難點(diǎn)

3.1 重點(diǎn)

（1）通過(guò)對(duì)細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其與動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較學(xué)習(xí)，了解其在生物圈中的作用，掌握原核生物的本質(zhì)特征。

（2）掌握細(xì)菌的生殖方式及其繁殖數(shù)量的計(jì)算，了解芽孢的獨(dú)特生命特征。

3.2 難點(diǎn)

學(xué)生掌握以細(xì)菌為代表的原核生物的本質(zhì)特征，以及在生物圈中的作用。

4 教學(xué)過(guò)程

4.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

4.1.1 確定教育目標(biāo)

在開(kāi)展教學(xué)工作前，確定最終的教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)的前提，也是保證整體教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是在教學(xué)開(kāi)展中的方向以及課后反思的參考。

（1）教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)中，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了相應(yīng)的教學(xué)要求。在教學(xué)中要以對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)為核心，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為在最終目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作。教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析、領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，并在此過(guò)程中滲透科學(xué)方法的教學(xué)，令其能在探索中掌握的科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)嵌以應(yīng)用。在生物教學(xué)匯中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生本本質(zhì)的理解深度，同時(shí)建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[4]。

（2）目標(biāo)層次。

細(xì)菌這一節(jié)課的教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)將生物科學(xué)史與教學(xué)內(nèi)容的融合，通過(guò)生物科學(xué)史來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合方面的培養(yǎng)，在目標(biāo)層次設(shè)立環(huán)節(jié)中，就要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)生物科學(xué)史的相關(guān)要求，同時(shí)基于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)，基本學(xué)情等實(shí)際需求，在目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)中，可以將其分為四個(gè)層次，分別是了解、理解一一應(yīng)用和評(píng)價(jià)。了解水平指的是學(xué)生能對(duì)學(xué)過(guò)的科學(xué)思維方法有基礎(chǔ)的便是能力，同時(shí)能列舉說(shuō)出相應(yīng)的實(shí)際案例等。例如在“細(xì)菌”進(jìn)行遺傳中，其遺傳因子是什么？同時(shí)能結(jié)合其他所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，如細(xì)菌的遺傳因子與病毒的區(qū)別等。理解水平指的是對(duì)某種科學(xué)思維方法的理解，并且掌握該方法的一般過(guò)程。例如“請(qǐng)概述假說(shuō)-演繹法的步驟”等。學(xué)生達(dá)到應(yīng)用水平的標(biāo)志是對(duì)掌握的科學(xué)方法有基礎(chǔ)的應(yīng)用能力。例如在假說(shuō)演繹法學(xué)習(xí)后，能夠通過(guò)觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題，并且根據(jù)問(wèn)題通過(guò)該方法做出相應(yīng)的假說(shuō)，同時(shí)基于問(wèn)題進(jìn)行推理，恰當(dāng)?shù)膶?duì)該思維方法進(jìn)行使用。評(píng)價(jià)水平是學(xué)生在掌握科學(xué)思維方法的基礎(chǔ)上，能對(duì)其使用情況進(jìn)行思考，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如“該科學(xué)思維方法的使用是否正確？存在哪些步驟需要進(jìn)一步完善？”

4.1.2 生物科學(xué)史內(nèi)容選擇策略

在人教版高中生物教材當(dāng)中有十分豐富的生物科學(xué)史內(nèi)容，但并非所有的內(nèi)容都適用于教學(xué)分析，能起到對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。因此在案例選擇前，要對(duì)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)科學(xué)史的內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇合適的科學(xué)史內(nèi)容。在進(jìn)行選擇中還要注重以下幾方面的問(wèn)題：

首先要對(duì)教材中的科學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行重新梳理整合。在一般情況下，高中整個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)度十分緊湊，因此生物課時(shí)比較緊張。不僅如此，涉及到科學(xué)史的內(nèi)容大多比較長(zhǎng)，由此導(dǎo)致在具體應(yīng)用中難以全面遷移到課堂中國(guó)。而且部分科學(xué)史的內(nèi)容并不適用于對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)。為了保證課堂效率的最大化，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，教師需要對(duì)科學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行重新整理，適當(dāng)?shù)淖龀鰟h減整合，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的作用。

在對(duì)科學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行整合中，重點(diǎn)在于保留能起到對(duì)學(xué)生科學(xué)思維訓(xùn)練的材料內(nèi)容，其次是要尊重歷史的真實(shí)性，保證內(nèi)容的科學(xué)習(xí)性。在選定科學(xué)史素材內(nèi)容后，教師可以通過(guò)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，細(xì)化教材中的科學(xué)史介紹。在教材編寫中，其中含有的科學(xué)史內(nèi)容很多都是經(jīng)過(guò)刪減的，部分內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)出該學(xué)科的思維方法，因此教師在具體應(yīng)用當(dāng)中，需要結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加流暢，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能切實(shí)的得到思維的培養(yǎng)。

最后在選擇科學(xué)史內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。選擇科學(xué)史內(nèi)容包保證其在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，尊重學(xué)生思維能力發(fā)展的不同過(guò)程階段，避免內(nèi)容難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生理解的能力范圍，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的信心造成不良的影響。在高中教學(xué)中，課堂大多都是枯燥的，因此在科學(xué)史內(nèi)容選擇中，盡量保證其具有一定的趣味性，對(duì)原本枯燥的課堂氛圍起到一定的調(diào)劑作用，保證學(xué)生的注意力能長(zhǎng)時(shí)間集中，讓學(xué)生處于一種較為愉悅的狀態(tài)，開(kāi)展生物學(xué)科知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)[5]。

4.2 以學(xué)生真實(shí)的生活情境，引入新課

教師：拿出課前在菜場(chǎng)購(gòu)買的本地烙鍋配菜“臭豆腐”。

設(shè)問(wèn)：同學(xué)們吃烙鍋的時(shí)候肯定都點(diǎn)過(guò)臭豆腐吧，臭豆腐表面黏黏的，還有些不同顏色的斑點(diǎn)，這些斑點(diǎn)怎么形成的呢？

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷，通過(guò)設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，吸引注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)中，比較著名的試驗(yàn)是巴斯德實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中是通過(guò)假說(shuō)-演繹法的方式對(duì)細(xì)菌的存在進(jìn)行探究證實(shí)的。因此在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇中以巴斯德實(shí)驗(yàn)為主，重點(diǎn)通過(guò)生活化的角度帶學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的視角，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活中不同現(xiàn)象的關(guān)注，讓生物教學(xué)最終回歸到學(xué)生的日常生活中，落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

4.3 科學(xué)史素材的深度拓展使用，展開(kāi)新課——細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)

4.3.1 細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的過(guò)程

教學(xué)策略 讀故事，講故事

教師：人們最初是不知道細(xì)菌的存在的，那么科學(xué)家們是怎么發(fā)現(xiàn)細(xì)菌存在的呢？今天我們結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，來(lái)一起探索生命的奧妙。提問(wèn)：1.是什么原因?qū)е氯鉁兊脺啙幔?.巴斯德實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，科學(xué)家們是如何進(jìn)行探索的？為什么打斷瓶頸后一天，肉湯就渾濁了？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀“細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)”相關(guān)科學(xué)故事，向全班同學(xué)講述細(xì)菌發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的有關(guān)人物和事件，學(xué)生之間相互補(bǔ)充完善，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)的能力。

學(xué)生歸納預(yù)設(shè)：

（1）17世紀(jì)前葉，人們不知道有細(xì)菌的存在;

（2）17世紀(jì)后葉，荷蘭人列文虎克，制作了能放大200-300倍的顯微鏡看到了很多“微小生物”，后來(lái)證實(shí)是細(xì)菌;

（3）19世紀(jì)中葉，人們不知道細(xì)菌從哪兒來(lái)的，人們一直認(rèn)為細(xì)菌是“自然發(fā)生”的;

（4）1864年，法國(guó)的巴斯德用實(shí)驗(yàn)證明了細(xì)菌的存在。

教師活動(dòng) 教師根據(jù)學(xué)生歸納的情況，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。教師幫助學(xué)生建構(gòu)細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究過(guò)程，理清楚17世紀(jì)到19世紀(jì)細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的四個(gè)階段，注重生物學(xué)史教學(xué)，然后過(guò)渡到巴斯德實(shí)驗(yàn)的分析。

4.3.2 引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析巴斯德實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立思考，然后生生互動(dòng)討論交流

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，首先通過(guò)肉湯變渾濁的原因引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合科學(xué)史素材，以第一視角帶入學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以巴斯德實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)生命的起源探索進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和科學(xué)精神。在此之后對(duì)巴斯德實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，分析歸納巴斯德實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)以及設(shè)計(jì)的作用，充分認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，以及如何設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)的研究中儀器設(shè)備的作用。通過(guò)結(jié)合巴斯德實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以批判性的思維分析其最終的結(jié)果，理解科學(xué)的批判性與統(tǒng)一性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基于科學(xué)史與核心素養(yǎng)的融合，提高生物的教學(xué)質(zhì)量。

4.3.3 生本互動(dòng)、生生互助達(dá)成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生命觀——細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)

教學(xué)策略：教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自己閱讀72-73頁(yè)的文本內(nèi)容，結(jié)合文本、圖片和“觀察思考”的素材，以及前面學(xué)過(guò)的動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，學(xué)生系統(tǒng)的掌握細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。

教師在副板書上手繪動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的各種素材。

學(xué)生任務(wù)單：

（1）細(xì)菌的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？（單細(xì)胞、形態(tài)、共性結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式）

（2）細(xì)菌細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)最大區(qū)別是什么？（擬核、細(xì)胞壁、無(wú)葉綠體）

（3）細(xì)菌細(xì)胞與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)最大區(qū)別是什么？（擬核、無(wú)葉綠體、鞭毛、莢膜）

（4）細(xì)菌細(xì)胞與動(dòng)、植物細(xì)胞比較特殊的結(jié)構(gòu)是什么？（擬核、莢膜、鞭毛）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的問(wèn)題，結(jié)合教材文本、圖片和“觀察與思考”素材，系統(tǒng)了解細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)以及與動(dòng)、植物細(xì)胞的區(qū)別，同時(shí)掌握以細(xì)菌為代表的原核生物的特點(diǎn)和細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式以及在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

教師：教師和學(xué)生同步生成板書，第一個(gè)問(wèn)題教師同步板書，把細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)根據(jù)學(xué)生的回答板書在黑板上。第二個(gè)問(wèn)題關(guān)注擬核——原核生物。第三個(gè)問(wèn)題關(guān)注無(wú)葉綠體——異養(yǎng)——分解者。第四個(gè)問(wèn)題關(guān)注特殊結(jié)構(gòu)：莢膜——致病部位——抗生素作用機(jī)制。

拓展討論：我們生病了（有時(shí)打針輸液）會(huì)使用青霉素，青霉素的作用機(jī)理是什么呢？

教師：講解青霉素的作用機(jī)理，同時(shí)拓展引入“超級(jí)細(xì)菌”的素材。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材的內(nèi)容，以問(wèn)題為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。通過(guò)圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，落實(shí)生本理念下的課堂建設(shè)，達(dá)到建構(gòu)結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生命觀的作用。通過(guò)“超級(jí)細(xì)菌”的內(nèi)容拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解生活中科學(xué)使用抗生素的原因，達(dá)到STS教育目的。

4.3.4 數(shù)學(xué)模型建構(gòu)達(dá)成教學(xué)——細(xì)菌的生殖

教學(xué)策略：設(shè)問(wèn)過(guò)渡。七年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)了單細(xì)胞生物，細(xì)菌也是單細(xì)胞生物，那么它又是怎樣繁殖的呢？引導(dǎo)學(xué)生思考，然后學(xué)生自主閱讀教材文本，了解細(xì)菌的生殖方式，以及芽孢的特殊生命特征，同時(shí)完成“技能訓(xùn)練”。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀文本，計(jì)算細(xì)菌繁殖數(shù)量。學(xué)生通過(guò)計(jì)算，建構(gòu)細(xì)菌繁殖數(shù)量計(jì)算的數(shù)學(xué)模型，同時(shí)了解芽孢的特殊生命特征。學(xué)生樹(shù)立健康的生活習(xí)慣。

5 教學(xué)反思（再設(shè)計(jì)）

教育并不僅僅是知識(shí)的傳授，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)精神也是教育教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)基于科學(xué)史素材內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)之間的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)唯物的生命觀，樹(shù)立科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任。帶領(lǐng)學(xué)生以第一視角對(duì)細(xì)菌發(fā)現(xiàn)過(guò)程的科學(xué)史的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)的發(fā)展需要科學(xué)家持續(xù)的努力。同時(shí)在探究的過(guò)程當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到相關(guān)的技術(shù)、儀器設(shè)備的作用，引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待生物科學(xué)的進(jìn)步。在整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中結(jié)合細(xì)菌的科學(xué)史進(jìn)行有力的補(bǔ)充，拓展學(xué)生的知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

項(xiàng)目來(lái)源：六盤水師范學(xué)院微生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、中學(xué)生物學(xué)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目研究成果。

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[5] 劉雪芹.巧妙設(shè)疑 提高生物教學(xué)效率[J].生物技術(shù)世界，2016（03）：245.

通訊作者：

楊友聯(lián)：微生物學(xué)博士、教授，主要從事教育教學(xué)和微生物學(xué)研究。