如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學思維能力

朱曉琳

摘 要：小學階段是孩子思維發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)也是新課改提出的目標要求。為有效落實核心素養(yǎng)目標，更好地促進學生的全面發(fā)展，本文以小學數學教學為例，在分析小學數學教學現狀的基礎上，對培養(yǎng)小學生數學思維能力的方法進行具體的分析，旨在提高小學生數學學習能力，同時也希望能為相關教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：小學數學 思維能力 培養(yǎng) 方法

1 引言

數學本身是一門較為抽象的學科，學生在學習的過程中，需要具備一定的思維能力，才能夠更好地理解和內化相關的數學知識。小學生正處于成長發(fā)育的關鍵時期，也是培養(yǎng)其思維能力的黃金時期，所以在小學數學教學過程中，教師除了要進行基礎理論知識的講解以外，也要關注學生思維能力的提升，應強化學法指導，引導學生運用數學思維來解決實際問題，從而實現更好的發(fā)展。在素質教育全面深入的背景下，家長也更加關注孩子思維能力的形成和發(fā)展。因此，小學數學教師應將培養(yǎng)學生的數學思維能力作為主要的教學目標開展教學工作。

2 培養(yǎng)學生數學思維能力的重要性

隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，對人才的需求也不斷上升。數學思維能力作為一種認知能力，主要是運用數學的觀點去看待問題和解決問題，具體包括觀察能力、抽象能力、比較分析能力、運算推理能力等能力，這些能力均是人成長成才過程中不可或缺的能力。但從目前小學數學教學的狀況來看，有的教師在受到應試教育影響下，會選擇讓學生死記硬背或大量進行練習，這樣的教學方式，會使得學生的學習興趣變弱、變低，更是會限制學生的思維能力發(fā)展。所以，在小學數學教學過程中，教師必須重視思維訓練的落實，通過運用有效的訓練方式、方法，促使學生思維能力的提升，同時讓學生能夠認識、表達及概括周圍客觀事物存在的數量關系和空間形式，并且能夠運用所學知識解決生活中存在的一些數學問題，這對學生的綜合發(fā)展大有裨益。

3 小學數學教學的現狀分析

當前在小學數學教學中，仍然存在諸多問題亟待解決，而且，這些問題的存在，也影響了小學生數學思維能力的有效提升。具體為以下：

3.1 小學生基礎知識不扎實

在小學數學教學過程中，基礎知識講解是重要的內容，許多教師都會耗費大量的時間和精力去講解數學基礎知識，但實際所獲得的效果并不理想，仍然有許多學生的基礎知識掌握的不扎實。而導致這一問題的產生，主要有這兩個方面的原因：一是教師的教育理念較為滯后，在實際教學中片面地重視基礎知識的講解，以致于忽視與學生的深度溝通、交流，繼而導致學生的學習感受及體驗不佳，難以很好地掌握相關的知識內容;另一方面是因為數學知識本身就具有較強的抽象性，使得學生的學習難度較大，在實際學習過程中容易出現對基礎知識一知半解的情況，加之如果學生的學習態(tài)度不端正，就無法很好地掌握所學的知識與內容。而在小學生基礎知識不扎實的情況下，也勢必會對其思維能力的發(fā)展產生影響。

3.2 教師缺乏對思維能力培養(yǎng)的足夠重視

在新課改背景下，尤其強調數學思維能力的重要性，雖然目前許多教師逐漸重視學生思維能力的培養(yǎng)，也在積極探索各種教學方法來促使學生思維能力的提升。但也不可否認的是，目前仍然有個別教師缺乏對學生思維能力培養(yǎng)的足夠重視。主要表現為個別教師往往會更關注學生的學習成績，在實際教學中，忽視對學生思維能力的培養(yǎng)，使得學生思維能力發(fā)展受到限制，不利于學生綜合能力的提升。

3.3 教師的教學思想較滯后

教師的教學思想滯后，也是導致小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力效果不佳的一個重要原因。部分教師仍然受傳統(tǒng)教學模式及應試教育的影響，在課堂教學中，仍堅持自己為課堂教學的主體，忽視學生體驗和感受，而且通常會采用填鴨式的方式進行知識灌輸，使得學生的學習處于被動的狀態(tài)。而這一結果導致，學生的學習興趣逐漸喪失，不能很好地調動學生學習的主動性，而且，這樣也不利于引導學生自主思考，進而使得學生的思維能力得不到有效的提升。

3.4 必要的課外延伸不足

培養(yǎng)小學生的數學思維能力，并非是一件簡單的事情，也絕非是一蹴而就的。在日常的課堂教學中，需要教師重視對學生數學思維能力的培養(yǎng)，同時，在課外時間，也需要教師與家長采用科學的方法來鍛煉學生的思維能力。但從實際情況來看，必要的課外延伸明顯不足，表現為教師與家長之間缺乏有效的溝通，加之許多家長忙于工作也不重視監(jiān)督和引導，即便學生參加了許多課外輔導班，但僅僅只是學習的量增加，實際上學生的思維空間并沒有得到有效的拓展。

4 培養(yǎng)小學生數學思維能力的具體策略

4.1 關注學生身心特點，科學進行教學設計

由于小學生年齡較小，自控能力并不強，因此也使得其在課堂教學中容易分神、注意力不集中，對于教師在課堂中提出的問題，也不能及時響應。針對這一情況，教師要想培養(yǎng)學生的數學思維能力，首先需要從學生的身心特點開始著手，深入分析和了解學生的身心特點，并在此基礎上對教學進行科學合理的設計，應盡可能地設計一些新穎和有趣的內容或環(huán)節(jié)，由此調動學生的興趣，提升課堂教學的積極性，繼而實現培養(yǎng)學生思維能力的教學目標。

以二年級上冊第8單元《數學廣角》這一課為例，這一課主要講的是排列與組合，雖然內容較簡單，但是其應用非常廣泛，且是后續(xù)概率統(tǒng)計知識學習的基礎，更是培養(yǎng)學生數學思維能力的好素材。對于二年級的學生而言，簡單的排列組合并不完全陌生，在一年級時學生就已經學過用1、2來進行兩位數的排列，雖然還未接觸到1、2、3這三個數字的排列，但基于原有的基礎上，學生理解起來并不困難。結合學情，教師在設計教學內容時，可將重點放在一些有序排列和巧妙組合上，讓學生能夠從中認識到順序、全面思考問題的好處。之后在通過設計稍微有難度的“擺數”“握手”等活動，吸引學生的注意力，讓每個學生都能有事情可做。在這一過程中，教師也要注重結合學生的年齡特點，在靈活處理教材的基礎上，添加一些具有趣味性的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣。于是在新課引入時，可通過故事的形式調動學生的興趣。在正式上課前，引入這樣一個故事：有三只小兔子周六要到小熊博士家拜訪，但當天到了小熊博士家后，發(fā)現小熊博士不在家，而且大門門鎖上留有這樣一張紙條：“歡迎你們的到來，為了考考你們的智慧，請你們先想辦法把這把密碼鎖打開，鎖的密碼提示是：請用數字1、2、3擺出所有的兩位數，密碼就是這些數從小到大排列中的第4個?！庇纱艘龑W生幫助小動物開密碼鎖。學生在充分童趣的情境中，可積極參與到擺數活動中，在這一過程中，學生之間相互合作，并感受到成功的體驗。如此一來，學生的學習興趣有了提升，學習的主動性也會更強，勢必有助于學生數學思維能力的發(fā)展。

4.2 創(chuàng)設教學情境，滿足學生思維發(fā)展需求

單一的理論知識講解，并不能滿足學生思維發(fā)展的需要，一方面是因為小學生知識經驗及認知水平并不高，對一些數學知識的理解存有難度，另一方面是因為純理論知識的講解，也會容易讓學生感受無趣，甚至是厭煩，這樣就會嚴重影響學生數學學習的效果，何況是學生數學思維能力的培養(yǎng)。針對這一現象，教師在實際教學過程中，既要避免單一理論知識講解，也要注重為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生能夠進入到情境中進行有關數學知識的學習，這既能夠降低學生學習的難度，也能夠滿足學生思維發(fā)展的需要。

以二年級上冊第四單元《表內乘法（一）》為例，在學習“4、5的乘法口訣”時，為加深學生對乘法含義的理解，并培養(yǎng)學生的推理、概括和運用知識解決實際問題的能力，在上課時，教師可引入這樣一個教學情境：今天森林里正在開動員大會，來了許多小動物，前面4排坐滿了小兔子，每排有5個座位。后面兩排坐的是小烏龜，但是沒有坐滿，其中有一排有一個空位。那么請問，大家都知道小兔子和小烏龜都分別來了多少嗎？通過創(chuàng)設這樣的情境，引導學生先獨立思考，題中的4和5分別代表分什么意思？教師引導學生以小組合作交流的方式思考問題。或者可以利用教學工具，如利用擺小棒或畫圖的方式來表示小兔子和小烏龜的數量。有的學生采用了擺小棒的方法來代替小兔子和小烏龜（如圖1所示），在求小兔子多少只時，將4個5加起來，可用乘法計算，即4×5=20只;而在求小烏龜多少只時，由于小烏龜兩排坐的并不一樣，只能夠用加法計算，即4+5=9只。通過這樣的教學方式，可讓學生在情境中更好地理解乘法的含義，同時也能讓學生運用所學的知識去解決實際的問題，提升學生的問題分析和解決能力，進而促進學生的思維發(fā)展。

4.3 每天一個問題，有效鍛煉學生的思維

小學時期，是學生思維發(fā)展及習慣養(yǎng)成的關鍵時期，教師應充分認識這一點，重視學生思維能力的培養(yǎng)，在此基礎上，可以通過每天一個問題的方式，培養(yǎng)學生良好學習習慣的同時，促進學生的思維發(fā)展，繼而提升學生的學習質量。

比如，教師可圍繞培養(yǎng)學生數學思維能力這一目標，通過“一天一個問題”的練習方式，讓學生能掌握思考的方法，并從根本上解決學習中的問題。在這一過程中，教師可利用互聯網每天發(fā)布一個問題，問題的類型需要每周進行更新，同時以音頻、視頻、照片等形式發(fā)布問題，讓學生能夠更好地了解和吸收。相信在經過一個學期不同主題的練習，能夠幫助學生掌握各個方面的數學知識，而且能夠跟隨學習內容的變化不斷掌握。另外，在實施“一天一個問題”的過程中，應當從學生感興趣的地方入手，或者是聯系學生的生活實際，搭建理論與生活之間的橋梁，從而促使學生積極尋求解決問題的方法，這樣不僅可以增強學生數學學習的自信心，也能促進學生運用所學的知識去解決實際問題，進而有效鍛煉學生的思維能力。

4.4 創(chuàng)新教學模式，提升思維教學效果

興趣是最好的老師，在小學數學教學過程中，要想提升思維教學的效果，激發(fā)學生的學習興趣尤其重要。這也需要教師重視教學模式的創(chuàng)新，摒棄以往單一化的純理論知識講解，應認識到學生在課堂教學中的主體地位，并在基礎上尋找與學生興趣相契合的內容，激發(fā)學生興趣。在如今的信息化時代下，教師不妨將網絡在線課程與線下教學有機整合，以此增添數學學習內容的生動性和趣味性，可有效提升學生學習和自主學習的動力，也能讓學生對數學問題有更加直觀的理解和學習。具體來講，教師可利用在線課程中的一些在線討論、課堂測試、課堂提問等形式，拉近與學生之間的關系，并通過有效的互動來增強學生的學習熱情。除此之外，通過信息化手段將抽象化的數學知識、問題進行直觀化的展示，能加深學生的理解，能讓學生從中感受到數學學習的快樂，并讓學生學會獨立思考，可大大提升課堂教學的效率和教學質量。

4.5 教師要積極做出改變，為學生提供探究的機會

在以往的數學教學中，教師更多是以主導者的身份存在，并忽略學生主體地位，使得學生無法積極參與到教學活動中。針對這一問題，教師要積極做出改變，應明確學生在課堂教學活動中的主體地位，并遵循知識探索的原則，為學生提供更多的探究機會。具體需要從這幾個方面著手：一是需要教師深入了解學生的思維活動，并將學習的主動權交還給學生，同時要善于引導學生，引導學生主動進行探索，并在探索過程中實現自己的價值;二是需要教師選擇合適的思維訓練方法，并注重營造優(yōu)質的思考氛圍，為培養(yǎng)學生數學思維能力提供良好的思考條件;三是不斷提升學生的學習體驗，學生只有真正地感到數學學習的樂趣，才會更加地投入到學習中。如在學習“長度單位”這一內容時，教師可引導學生利用不同工具來測量桌子的長和寬，如一張桌子的長度是6支鉛筆的長，也是29塊橡皮擦的長等，然后引導學生思考：桌子的長度有變化嗎？為什么會有不同的測量結果？通過這樣的教學過程，可增強學生的學習體驗，從而從多個角度認識長度單位。

5 結語

總而言之，在小學數學教學中，對于學生思維能力的培養(yǎng)，需要教師做多方面的努力，既要關注學生的身心特點，設計與學生認知特點相符的內容，也要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，通過情境教學、網絡在線教學、現代化信息教學等多種方式，從而提升思維教學的效果，進而發(fā)展學生的數學思維能力。

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