基于《漢語語言文字啟蒙》一書對“字本位”教學(xué)法的研究

崔帥楠

摘要：“字本位”教學(xué)法的提出為漢字教學(xué)打開了一扇新的大門，但一直不受關(guān)注?！稘h語語言文字啟蒙》是“字本位”教學(xué)法的代表性教材，本文主要使用文獻(xiàn)法，通過對這本書的學(xué)習(xí)和對“字本位”教學(xué)法的探究，本文首先簡要介紹《漢語語言文字啟蒙》一書，再結(jié)合“字本位”教學(xué)法深入研究《啟蒙》一書、最后以個(gè)人對“字本位”教學(xué)法的思考收尾。

關(guān)鍵詞：漢語語言文字啟蒙;“字本位”教學(xué)法;對外漢語教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2021）20-0089-02

近年來“詞本位”教學(xué)法顯露出一些弊端，新的教學(xué)法也不斷被提出，但“字本位”教學(xué)法似乎一直飽受爭議[1]?！稘h語語言文字啟蒙》一書是“字本位”教學(xué)法具有代表性的教材，且該教材已經(jīng)經(jīng)過長期的使用，通過對該教材進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，一定會對對外漢語教學(xué)有不少啟發(fā)。

1《漢語語言文字啟蒙》編寫體例介紹

《漢語語言文字啟蒙》（以下簡稱為《啟蒙》）教材分上、下兩冊，本書作者是若埃爾·白樂桑，白樂桑生于1950年，1973年至1975年在北京語言學(xué)院（即現(xiàn)在的“北京語言大學(xué)”）和北京大學(xué)學(xué)習(xí)，現(xiàn)為巴黎第七大學(xué)副教授有法國漢語教師協(xié)會主席、漢語教學(xué)專家。下面從教材的編寫內(nèi)容方面介紹這本教材。

《啟蒙》的上冊比較基礎(chǔ)，緒論部分，先從宏觀上介紹了“字本位”教學(xué)模式的編寫思路再集中介紹關(guān)于漢字的基礎(chǔ)知識。首先介紹了八種基本筆畫及其書寫方式，此處都有對應(yīng)的英文。其次是對聲調(diào)、聲母、韻母的簡單介紹。最后是比較重要的兩個(gè)表——漢字偏旁表、漢字生字表[2]。在漢字偏旁表中，編者選擇了92個(gè)有意義的常用偏旁，并用英語解釋了每個(gè)偏旁所表示的語義類別[3];漢字生字表列舉了該教材所要學(xué)習(xí)的400個(gè)生字。

上冊共19課，其中18課被分成了三個(gè)單元每單元六課也就是課本主要的三部分。此外，第零課單獨(dú)是一個(gè)部分，放在了課本開頭，幫助師生熟悉課本編排和教學(xué)活動。教材的400個(gè)漢字由六個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)，并按照不同的交際功能被分別分配到每個(gè)單元的六個(gè)課中。這六個(gè)字分別為“人”“學(xué)”“中”“家”“店”“車”。這樣歸納下來課文的安排看似隨意，實(shí)際每部分都涉及了不同的交際內(nèi)容。具體的每單元的安排是一樣的，每課都有課文、詞表、字表、語法、操練、文化、幾個(gè)部分。課文由簡單短小的對話、根據(jù)對話改編的通常只有一兩句話短文、手寫體改編短文三個(gè)部分組成。詞表的內(nèi)容是課文中出現(xiàn)的詞，這些詞按照詞性做了分類并給出了漢語拼音和法語注釋。字表有兩個(gè)，可稱它們?yōu)樽直硪缓妥直矶?，表一表二中的字都是詞表中的詞拆分開的。字表一中每個(gè)漢字都有注音并做出了相應(yīng)的法語解釋，還有一欄將這些字組詞，學(xué)過的字優(yōu)先。作者稱表二為“記憶術(shù)”[2]，其內(nèi)容仍是表一中的漢字，每個(gè)漢字都有手寫體的書寫筆順，書寫的筆順還有小箭頭指示筆畫書寫的方向。如果該漢字可拆分出漢字部件字表二中也會呈現(xiàn)，如“您”字拆分開就是“你+心”，對應(yīng)的法文注釋也是必不可少的。能找到溯源的漢字也會將它的甲骨文和法文釋義寫入表二中。語法和操練部分比較簡潔，語法多為課文中出現(xiàn)的句式，操練多為將語法和字詞聯(lián)系起來的替換練習(xí)。最后一部分是文化，與常見的文化教材相比，《啟蒙》的文化多以法語呈現(xiàn)的對中國開放式的介紹，還伴有中國風(fēng)韻味十足的插圖[4]。“滾雪球”章節(jié)也是本書的一個(gè)亮點(diǎn)，每三課會有一個(gè)“滾雪球”章節(jié)作為復(fù)習(xí)章節(jié)把之前三課的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)。

《啟蒙》的下冊整體的難度會有一些提高，漢字偏旁表由原來的92個(gè)偏旁增加到了102個(gè)，漢字生字表則由原來的400個(gè)成倍增長到了900個(gè)。正文涉及到的內(nèi)容是較長的課文、詞表、兩個(gè)字表、單句、會話。與上冊不同，沒有再占用較大篇幅來介紹文化。課文變成了篇幅較長的文段，這些文段大多為成語故事、對中國人生活的介紹。雖然沒有了用法語介紹中國文化的部分，但是這些課文仍然在潛移默化地介紹著中國文化。詞表中的詞按照在課文中出現(xiàn)的次序進(jìn)行排列。字表作為這本教材的重點(diǎn)部分仍然是兩個(gè)。字表一中漢字后面依次是詞性、漢語拼音、法語注釋，漢字組詞的部分單獨(dú)列出了一部分展示漢字對應(yīng)的詞組和例句。字表二中沒有了手寫體的筆順但仍然保留了繁體字、文字溯源、漢語拼音和組詞。上冊中的語法、操練部分沒有了，“滾雪球”由一個(gè)三課才出現(xiàn)的章節(jié)變成了每課都必不可少的模塊?！皾L雪球”又分成了單句和會話，單句是用學(xué)過的字詞造句，會話則是在句子的基礎(chǔ)上再次拓展。這部分的變動可以理解為生字個(gè)數(shù)增加因此不能三課統(tǒng)一復(fù)習(xí)，下冊中的“滾雪球”部分某種意義上可以說是上冊中語法、操練、“滾雪球”的綜合體。

2《漢語語言文字啟蒙》一書對“字本位”教學(xué)法的體現(xiàn)

“字本位”教學(xué)法，以漢字為教學(xué)的基本單位，以字構(gòu)詞[5]，漢字除了讀音、字義之外，它的筆順、結(jié)構(gòu)、本源以及他們之間的關(guān)系也都學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這些也是“詞本位”教學(xué)法最容易忽視的一部分。

“字本位”觀點(diǎn)認(rèn)為，文字是一種書寫的視覺符號，任何一種文字符號系統(tǒng)都是人與人之間交流信息的約定俗成的視覺信號系統(tǒng)。與其他教材不同《啟蒙》的緒論部分統(tǒng)領(lǐng)全書，其中緒論部分就詳細(xì)介紹了“點(diǎn)、橫、豎、提、撇、捺、折、鉤”八種筆畫和筆順書寫規(guī)則并加了翻譯。上冊課本中的字表二還著重安排了手寫體的筆順，并在細(xì)節(jié)處標(biāo)注了筆畫書寫的方向。由此可以看出“字本位”教學(xué)法對筆畫、筆順的重視。初學(xué)者漢字時(shí)，學(xué)完筆畫就會學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)，先判斷某個(gè)漢字是否是獨(dú)體字如果不是再進(jìn)一步判斷漢字結(jié)構(gòu)，比如：上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等。對于漢語初學(xué)者來說判斷具體結(jié)構(gòu)是困難的，但是還需有結(jié)構(gòu)意識。部件是漢字系統(tǒng)中非常重要的一級單位，其中部首是最常用的部件。緒論中一個(gè)非常重要的表就是“漢字偏旁表”，這個(gè)表列出了92個(gè)有意義的常用書寫偏旁，它們貫穿全書。無論是上冊還是下冊，字表二中都會有部件拆分這一項(xiàng)。92個(gè)常用部件組成了上冊的400個(gè)常用字，記住部件的名稱、寫法、位置有助于降低漢字學(xué)習(xí)的難度。有的偏旁是獨(dú)體字，有的則是獨(dú)體字字形的變體，無論是哪一種情況偏旁本身是有含義和讀音的，“字本位”教學(xué)法以漢字為基本單位的獨(dú)特之處在于幫助學(xué)習(xí)者將部件的含義、讀音與漢字的含義、讀音聯(lián)系起來。對外漢語教材中講解漢字時(shí)極少展示甲骨文，但《啟蒙》字表二漢字溯源部分出現(xiàn)了甲骨文。這確實(shí)體現(xiàn)出了“字本位”，將漢字最初的形態(tài)最大程度的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，保證了對漢字“形”“音”“義”三個(gè)方面尤其是“形”的完整性，方方面面都考慮到將漢字作為漢語教學(xué)的基本單位。

整體來看，課本的重點(diǎn)講解部分是漢字，但也有詞表，字表一中由字組詞。語法和操練部分也是由涉及到的字、詞延伸出來的?！皾L雪球”呈現(xiàn)長文段，用來復(fù)習(xí)的字、詞、句。由此可歸納出“字本位”教學(xué)法的講解模式是由字到詞，再用詞造句，組句成章，是循序漸進(jìn)的。上冊的內(nèi)容相對簡單，下冊的“滾雪球”由一個(gè)獨(dú)立的單元變成課文中的一部分，里面明確分成了單句和會話，且與生字詞關(guān)聯(lián)在一起?！皾L雪球”部分除了復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容還可以用來讓學(xué)生翻譯，標(biāo)注拼音，也可以用來快速聽寫，這也是作者在編寫時(shí)明確提到的。這說明，“字本位”教學(xué)法雖然以漢字為教學(xué)的基本單位但并不會偏廢詞匯、語音教學(xué)，也是具有綜合性的。

3結(jié)合《漢語語言文字啟蒙》對“字本位”教學(xué)法的思考

與“詞本位”教學(xué)法相比“字本位”教學(xué)法的關(guān)注度一直比較低，這說明“字本位”教學(xué)法自身仍有局限性[6]。通過學(xué)習(xí)《啟蒙》一書，對“字本位”教學(xué)法有了更多的了解，對對外漢語漢字教學(xué)的方面也有啟發(fā)。

《啟蒙》一書中出現(xiàn)了“子兒”“太平天國”之類的詞?！白觾骸币辉~可歸為收錄不當(dāng)[7]，教材從3000常用字中歸納出400基本常用字，卻出現(xiàn)了這樣不常用的詞，可算作失誤。“太平天國”是母語為漢語的人熟知的，目的語為漢語的學(xué)生沒有相關(guān)的歷史知識基礎(chǔ)很難理解其中的含義，這樣的詞出現(xiàn)在教材中同樣是不恰當(dāng)?shù)?。這也提醒我們選擇教材的時(shí)候需要注意教材中涉及的字詞要常用，一旦遇到這樣的詞也需要提前做好準(zhǔn)備，結(jié)合語境來進(jìn)行講解。

《啟蒙》的實(shí)用性和針對性較強(qiáng)?！秵⒚伞芬院喕纸虒W(xué)為主，繁體字也有涉及，下冊中的附錄部分列出了每篇課文的繁體字寫法。初學(xué)者在學(xué)習(xí)漢字的過程中還會出現(xiàn)認(rèn)識印書體但不熟悉手寫體的情況，針對這個(gè)問題，編者在上冊插入了課文的手寫體行書字和手寫體筆順。這個(gè)手寫體看上去并不是很美觀的有著示范作用的手寫體。它更貼近于初學(xué)者的筆跡，使初學(xué)者看起來更熟悉，具有很強(qiáng)針對性[8]。

作為“字本位”教學(xué)法的教材代表，《啟蒙》清楚的反映出“字本位”教學(xué)法把漢字作為教學(xué)基礎(chǔ)單位的核心思想，通過學(xué)習(xí)《啟蒙》一書也更好把握“字本位”教學(xué)法，為今后的對外漢語教學(xué)提供了一種新的思路。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）