“三全育人”下思政工作與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合分析

孟宜林

摘要：為培養(yǎng)全面發(fā)展人才，我國加快了現(xiàn)代化教育發(fā)展，“三全育人”也正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，其強(qiáng)調(diào)了全員、全程及全方位育人?，F(xiàn)如今，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象較為普遍，各行各業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生提出全新要求，只有同時(shí)具備專業(yè)技能、優(yōu)良道德品質(zhì)和正確三觀的人才才能在社會(huì)中立足。因此，為提高學(xué)生就業(yè)率，我國高校已將思政工作和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育密切融合。本文便以此展開分析，探討“三全育人”下教育融合新要求、教育融合瓶頸，提出有效的融合路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;思政工作;就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2021）20-0085-02

0引言

為培養(yǎng)出大量綜合素質(zhì)人才，我國提出了“三全育人”要求，要求一提出各大高校便陸續(xù)履行義務(wù)，對(duì)傳統(tǒng)思政工作予以改善。同時(shí)，為優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在“三全育人”要求下，將思政工作和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育局面，及時(shí)革新教育理念及方法，培養(yǎng)德智體美健全發(fā)展人才。

1“三全育人”下思政工作與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合新要求

1.1強(qiáng)化全員育人責(zé)任

“三全育人”具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義，其不僅可對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行整合，還能重新構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展教育格局、標(biāo)準(zhǔn)，最終培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的社會(huì)主義接班人。對(duì)于高校而言，其是落實(shí)和貫徹“三全育人”要求的核心機(jī)構(gòu)，必須肩負(fù)起全員育人職責(zé)，強(qiáng)化育人責(zé)任和意識(shí)[1]。站在思政工作視角來看，工作開展主體主要為思政教師、共青團(tuán)干部及學(xué)生干部。在“三全育人”下，傳統(tǒng)思政工作方法、理念及模式等都得到一定轉(zhuǎn)變，在將其和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合后，意味著教育方法、理念等多樣化轉(zhuǎn)變。同時(shí)也肩負(fù)著全員育人職責(zé)，因此兩者融合后也需強(qiáng)化全員育人責(zé)任，發(fā)揮學(xué)生干部、思政教師等多個(gè)教育主體作用，為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2全程把握育人關(guān)鍵

全程育人是“三全育人”的核心要求之一，其要求高校在教育全程中均把握育人關(guān)鍵，結(jié)合不同學(xué)生年級(jí)、年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)等有規(guī)律地展開教育。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中融入思政工作也同樣需滿足該要求。由于學(xué)生存在個(gè)性化差異，教師便可采用分層等多種教育方法，促使學(xué)生在適合自己的環(huán)境下成長，收獲完整且高效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。通過全程把握育人關(guān)鍵，不僅能有機(jī)融入思政內(nèi)容，還能提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育整體質(zhì)量。

1.3落實(shí)全方位育人

在將思政工作和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合后，還需營造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，在公共場所中也要滲透“三全育人”理念。雖然課堂是融合教育主要平臺(tái)，但在實(shí)際教育中，需有目的性地拓寬教育半徑，通過實(shí)踐更好地滲透思政與就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化[2]。

2“三全育人”下思政工作與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合面臨的瓶頸

2.1融合教育未引起足夠重視

由于當(dāng)前各行業(yè)對(duì)人才要求越來越高，許多學(xué)生并不清楚自身職業(yè)規(guī)劃，不具備明確且長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在平時(shí)接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)正面臨這種情況，如果和思政工作相融合進(jìn)行教學(xué)便可在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，制定適合的職業(yè)規(guī)劃。但以目前現(xiàn)狀來看，部分高校還沒有完全意識(shí)到思政工作的引導(dǎo)意義，沒有將其和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，這便導(dǎo)致人才培養(yǎng)面臨阻礙。因?yàn)樗枷肷洗嬖谡`區(qū)影響了后續(xù)實(shí)際教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致兩者教育融合不夠緊密，不僅無法發(fā)揮融合教育作用，反而可能影響就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。從客觀角度來看，“三全育人”對(duì)高校提出的是全員、全程及全方位育人要求，思政工作只有和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育密切融合才能發(fā)揮應(yīng)有作用，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高校在該方面還需引起關(guān)注。

2.2教育方法不符合實(shí)需

在將思政工作和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合時(shí)，具體采用的教育方法與“三全育人”要求、人才培養(yǎng)需要還存在差異。在“三全育人”背景下，意味著融合教育應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記和落實(shí)“三全育人”要求，采用的教育方法除了要涉及思政內(nèi)容外，還應(yīng)保留就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)全貌，這對(duì)于教育方法創(chuàng)新是一大挑戰(zhàn)。必須一改傳統(tǒng)教育局面，結(jié)合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)、融合教育目標(biāo)密切貫徹“三全育人”。然而，當(dāng)前部分高校在融合教育時(shí)更關(guān)注理論教學(xué)，忽略實(shí)踐教學(xué)必要性，將課堂作為唯一教育平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生只能接觸到片面知識(shí)點(diǎn)[3]。無法有效吸收思政內(nèi)容和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，更無法感受到思政與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育契合點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣普遍較低，很難培養(yǎng)出德才兼?zhèn)淙瞬拧?/p>

2.3缺乏專業(yè)師資力量

教師是實(shí)現(xiàn)教育有機(jī)融合的主要群體，因此，教師必須具備融合教育思維，在教育時(shí)應(yīng)有機(jī)挖掘和引入思政工作內(nèi)容。但有的教師在該方面做得并不到位，沒有達(dá)到有機(jī)融合目的。有的教師由于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育形式，在短時(shí)間內(nèi)要想融入思政工作，并滿足“三全育人”要求具有較大難度。與思政工作融合意味著教育內(nèi)容的增加及教育方法的改變，而有的教師本就缺少教育經(jīng)驗(yàn)，無法順應(yīng)教育要求創(chuàng)新教育方法。再加上高校沒有對(duì)融合教育引起重視，導(dǎo)致師資資源引入和培訓(xùn)工作遭到忽視。

3“三全育人”下思政工作與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合路徑

3.1全面發(fā)揮思政工作引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)全方位育人

高校必須意識(shí)到思政工作本就具有引導(dǎo)性，可以對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育展開引導(dǎo)，在“三全育人”下只有充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用才能實(shí)現(xiàn)全方位育人。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目的是為了培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，促使其在畢業(yè)后能順利就業(yè)。而思政工作則是培養(yǎng)大學(xué)生正確價(jià)值觀、思想意識(shí)的有效途徑，兩者有機(jī)融合便形成雙重效力，有利于高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬?，這類人才恰好是社會(huì)急缺的?；诖?，高校必須做好價(jià)值觀引領(lǐng)、塑造工作，結(jié)合社會(huì)行業(yè)實(shí)情，將思政工作有機(jī)滲透至就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育之中，促使學(xué)生能擺正態(tài)度、位置，能在行業(yè)飽和情況下找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。此外，為落實(shí)“三全育人”要求，在發(fā)揮思政工作引導(dǎo)作用時(shí)，高校需從多個(gè)角度加以落實(shí)。比如，講創(chuàng)業(yè)故事、引入身邊人就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例、優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神，或在校內(nèi)粘貼就業(yè)創(chuàng)業(yè)道德標(biāo)語等，使學(xué)生從真實(shí)案例、環(huán)境中汲取經(jīng)驗(yàn)[4]。高校也可通過廣播、校園網(wǎng)等途徑對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)需具備的道德素養(yǎng)、職業(yè)技能、社會(huì)責(zé)任感等予以宣傳。拓寬思政工作涉及面，長此以往使學(xué)生在無形中受到熏陶，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代化就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維，以此來實(shí)現(xiàn)全方位教育指導(dǎo)推力。

3.2構(gòu)建教育融合體系實(shí)現(xiàn)全程育人

高校需結(jié)合師資資源、學(xué)生、教育目標(biāo)等現(xiàn)實(shí)情況構(gòu)建教育融合體系，拉進(jìn)思政工作和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育間的關(guān)聯(lián)。高校需做好教育融合統(tǒng)籌工作，密切考慮現(xiàn)實(shí)狀況實(shí)現(xiàn)黨政統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門高度配合格局，構(gòu)建真正意義上有效的教育融合體系。當(dāng)把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和思政工作融為一體后，可以對(duì)整個(gè)教育過程展開有力監(jiān)督、指引。同時(shí)，在此過程中應(yīng)將立德樹人作為目標(biāo)之一，開展教育方法改革創(chuàng)新工作。在思政就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)后必須落實(shí)相關(guān)實(shí)踐課程，才能確保教育融合質(zhì)量。

3.3注入專業(yè)師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)全員育人

高校必須針對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍展開深入分析，制定符合教育要求的培訓(xùn)規(guī)劃。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師、思政教師及學(xué)生干部等主體均需具備思政融合理念，在教學(xué)中挖掘和引入思政工作內(nèi)容?；诖?，高校在組織培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)應(yīng)秉承“走出去”理念，切勿局限于高校內(nèi)部，使教師教育視野得到拓寬?？山M織教師一同前往專業(yè)培訓(xùn)基地，切實(shí)傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程思政內(nèi)容、方法，逐漸朝職業(yè)化方向轉(zhuǎn)變[5]。在引入專業(yè)師資力量時(shí)，高校則應(yīng)秉承“引進(jìn)來”理念，挖掘一些經(jīng)驗(yàn)豐富、教育能力較強(qiáng)的專業(yè)人才。培訓(xùn)和引入工作應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，為“三全育人”要求落實(shí)、實(shí)現(xiàn)提供條件。

4結(jié)語

綜上所述，“三全育人”強(qiáng)調(diào)了全員、全程及全方位育人，在此背景下展開思政工作與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合必須滿足三大育人要求，高校需強(qiáng)化全員育人責(zé)任，全程把握育人關(guān)鍵，落實(shí)全方位育人。目前實(shí)際教育融合過程中還面臨一些瓶頸，如高校對(duì)融合教育重視度不足，教育方法不符合實(shí)際需求，缺乏專業(yè)師資力量等。為深度貫徹“三全育人”教育思想，實(shí)現(xiàn)思政工作和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，高校需全面發(fā)揮思政工作引導(dǎo)作用，構(gòu)建教育融合體系，并注入專業(yè)師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙俊杰，梁雁.論“三全育人”教育下的高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新[J].中外企業(yè)家，2020（12）：164-164.

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（責(zé)編：楊梅）