高職軟件技術(shù)專業(yè)《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》“書證融通”實踐探索

朱玉業(yè) 宋玲玲

摘要：《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是Web前端開發(fā)技能等級證書的核心內(nèi)容;為培養(yǎng)既有“軟技能”又有“硬技能”的復(fù)合型高技能人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對1+X證書制度試點帶來的教師、教材、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等存在的不適應(yīng)的問題，探索實施了適應(yīng)“書證融通”的課程教學(xué)模式，采取重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系，融入思政教學(xué)元素、重設(shè)教學(xué)內(nèi)容，并從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等方面進行了深入的討論。

關(guān)鍵詞：書證融通;1+X證書制度;軟件技術(shù);Web前端

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0266-03

2019年國家開始啟動1+X證書制度試點工作，截至2019年底，共有16個證書5266個試點單位;其中，高職類試點3176個，共797所高職院校[1];經(jīng)過近兩年的試點推廣，試點范圍不斷擴大，試點證書不斷增加，由教育部門頒發(fā)的代表學(xué)歷證書的1和由職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織頒發(fā)的代表若干個技能等級證書的X兩者無論在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容還是評價方式上都存在差異和不適應(yīng);探索適應(yīng)學(xué)歷證書和技能等級證書的教學(xué)模式成為必然課題。

1 高職軟件技術(shù)專業(yè)《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》“書證融通"的背景

2019年教育部公布的高等職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》是計算機軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程;同時，《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》Web前端開發(fā)技能等級證書（初級）的核心內(nèi)容和證書（中級的主要內(nèi)容）。課程是教學(xué)活動的基本單元，是人才培養(yǎng)模式的核心點，課程改革是1+X證書制度順利實施的保障[2]，探索“書證融通”的教學(xué)模式成為當(dāng)下高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)和亟待解決的課題。

2 引入技能等級證書面臨的問題

教學(xué)中的任何改變都會引起教學(xué)設(shè)計的改變。設(shè)計經(jīng)常是理想的而實施是現(xiàn)實的，必然存在差距，這些差距來可能來自教師、教材、教學(xué)環(huán)境等等因素[3];同樣引入技能等級證書給教學(xué)帶來了一系列現(xiàn)實問題。

1）教師教學(xué)的不適應(yīng)問題

1+X證書制度試點是新生事物，改變了原來的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等等都有了新的要求。面對這些變化，教師如何改變、如何適應(yīng)、如何提升這些問題都變得急切而又現(xiàn)實。在教學(xué)實踐中教師隊伍表現(xiàn)出的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在：X證書的內(nèi)容要求和現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容存在的差異，學(xué)歷證書要求的內(nèi)容更加注重基本技能和基礎(chǔ)知識以及立德樹人，注重人的培養(yǎng);X證書的Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容更加強調(diào)技能，雖然在證書標(biāo)準(zhǔn)中明確了“職業(yè)素養(yǎng)要求”，但是當(dāng)下要求的課程思政的內(nèi)容，在提供的教材和培訓(xùn)中均沒有體現(xiàn);如何在教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容達到“書證融合”是擺在教師面前的現(xiàn)實問題。

2）教材不能滿足“書”和“證”的目標(biāo)問題

“書證融通”的人才培養(yǎng)目標(biāo)對“書”和“證”的要求應(yīng)該具有一致性。《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》的教材很多，僅2019和2020年兩年公布的“十三五”規(guī)劃教材就有將近20種，培訓(xùn)企業(yè)也提供了1+X證書培訓(xùn)教材。這些教材從教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計、教材內(nèi)容的選取、教材形式的呈現(xiàn)方面均不能同時滿足“書”和“證”對人才的需求。這給教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成帶來了新的問題;編寫適合“書整融通”的新型教材成為教學(xué)中的新要求，教材的內(nèi)容如何選取、教材的形式如何確定、教材的體系如何確立都是現(xiàn)實又迫切的問題。

3）教學(xué)評價的不適應(yīng)問題

《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》是山東省精品課程同時也是山東省精品資源共享課程，Web前端開發(fā)技能等級證書引入之前，有完善的教學(xué)評價體系。采用“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式，利用教學(xué)中的五個“一體化”，即理論教材與實訓(xùn)教材一體化、教室與實訓(xùn)室一體化、教室與實習(xí)地點一體化、理論教師與實踐教師一體化、教學(xué)做評一體化開展教學(xué)和教學(xué)評價;即：側(cè)重過程性評價改變傳統(tǒng)的筆試，采用由課堂項目成員評價、自我評價、教師評價等為依據(jù)的過程性評價方式和綜合實訓(xùn)項目開發(fā)個人總結(jié)及學(xué)生作品進行綜合評價。把競賽引入評價體系。根據(jù)學(xué)院要求，堂堂有競賽，把競賽機制引入課堂。在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式下，把任務(wù)完成作為競賽的目標(biāo)，設(shè)定考核評價標(biāo)準(zhǔn)，做到了以競賽成績評定學(xué)生各方面能力的依據(jù)。引入項目化、企業(yè)員工評價標(biāo)準(zhǔn)。制定了項目成員評審標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)實訓(xùn)任務(wù)檢查成績表、項目開發(fā)個人總結(jié)以及學(xué)生作品進行綜合評價。注重社會及行業(yè)評價，把社會和行業(yè)評價引入評價體系，注重動手能力和學(xué)生的全面發(fā)展。

引入技能等級證書后，技能等級證書的考核方式采用的是“理論考試和實操考試兩部分”[4];理論考試采用的是客觀性題目，實操考試也大部分采用補充缺失代碼的方式，這和“教學(xué)做評一體化”的考核方式存在很大差異。如何將技能等級證書的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有的評價體系有效銜接，以及如何將證書和最終的評價結(jié)合起來也是課程改革現(xiàn)實問題。

3 高職軟件技術(shù)專業(yè)《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》“書證融通”教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計

解決上面的問題，需要打破原來的教學(xué)設(shè)計，進行“書證融通”的教學(xué)設(shè)計?！皶C融通”是1+X證書制度的核心;是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性、系統(tǒng)性、靈活性相統(tǒng)一，不斷提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力的根本保證[5]?！皶笔侵父叩嚷殬I(yè)教育學(xué)歷證書，代表完成了院校現(xiàn)行學(xué)制下的人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容及其相關(guān)的專業(yè)課程達到了人才培養(yǎng)規(guī)格;“證”是指代表職業(yè)崗位能力要求的職業(yè)技能等級證書。“書”要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中 “立德樹人”的教育根本任務(wù)，強調(diào)人才的軟技能;“證”要充分體現(xiàn)崗位要求的職業(yè)技能，側(cè)重于人才的硬技能。“書證融通”是指專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相融合;專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)技能目標(biāo)相融合;教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容相融通，從而形成“書證融通”的一體化教學(xué)模式。

1）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系

綜合人才培養(yǎng)方案課程標(biāo)準(zhǔn)和Web前端技能等級證書（初級、中級）標(biāo)準(zhǔn)，從能力本位出發(fā)，與合作企業(yè)深度合作，通過對Web前端設(shè)計崗位的典型工作任務(wù)分析，優(yōu)選既涵蓋人才培養(yǎng)方案知識能力和素質(zhì)目標(biāo)，又包括Web前端開發(fā)技能等級初級證書主要技能點的3個企業(yè)網(wǎng)站和2個包括Web前端開發(fā)技能等級中級證書主要技能點和知識點的網(wǎng)站設(shè)計綜合項目;按照工作過程和崗位以“項目—任務(wù)—模塊—能力單元”的順序依次拆分為若干個既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的任務(wù);每一個任務(wù)又按照涵蓋的知識點和技能點的能力要求拆分為若干個相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊，并把教學(xué)序化編號;最后將教學(xué)模塊拆分為若干個能力單元。按照能力單元涵蓋的知識點和技能點歸類分屬于《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計（HTML+CSS）》《JavaScript編程基礎(chǔ)》《Bootstrap前端框架技術(shù)》《PHP編程基礎(chǔ)》等4門不同的課程;編寫以項目為基本單位、以能力單元為最小單元的活頁式教材;根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和技能訓(xùn)練特點，將能力單元按照工作過程系統(tǒng)化的原則創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景轉(zhuǎn)化為能力體系的教學(xué)案例，形成Web前端技能等級證書和軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案“書證融通”的新型課程體系。

2）融入課程思政，重設(shè)教學(xué)內(nèi)容

“立德樹人”是我國教育的根本任務(wù)?！皶C融通”的教學(xué)設(shè)計不能脫離對“人”的培養(yǎng)，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境過程中一項重要的核心任務(wù)就是將社會主義核心價值觀融入教學(xué)情境中，以“時時事事”遵從的養(yǎng)成教育為宗旨，將當(dāng)下的社會熱點和國家大事融入教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、提高技能的同時提高自身的社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識。

3）實行以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，保障學(xué)生“書”和“證”素質(zhì)技能同步提升

以追求學(xué)生的行為改變?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，通過師生的交流和活動， 在真實的工作環(huán)境中，使學(xué)生形成符合生產(chǎn)需要的行為規(guī)范[6]。 課堂教學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂”“競賽法”“角色扮演”“案例教學(xué)”等方式為主、傳統(tǒng)的答疑解惑為輔的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法;課題組根據(jù)每一個教學(xué)模塊的特點將知識點和技能點的具體要求，都錄制了微課或者短視頻，采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式;學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)采用獨立個體任務(wù)和小組任務(wù)相結(jié)合的方式?；A(chǔ)單元是初級證書的能力單元，拓展單元是中級證書的單元;基礎(chǔ)單元以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式 采用課前線上學(xué)習(xí)，課上討論展示、任課教師答疑解惑、課后完善的教學(xué)流程完成;拓展單元或者以學(xué)生課外興趣小組為單位線上選學(xué)，課程組教師課后集中輔導(dǎo)，線下成果展示分享、課后討論的方式完成;綜合的任務(wù)采用小組競賽和角色扮演相結(jié)合的方式，由小組成員分別扮演客戶根據(jù)任務(wù)書內(nèi)容向合作組提出要求、扮演Web前端設(shè)計師講解設(shè)計思路，由小組成員合作完成客戶任務(wù)，展示階段通過客戶的滿意度和付費金額作為評價結(jié)果。

4 課程實施保障

1）稱職高效的師資團隊，保障課程設(shè)計的順利實施

教師接受證書專業(yè)培訓(xùn)，全程參與證書培訓(xùn)工作。2019年下半年Web前端開發(fā)技能等級證書啟動之初，學(xué)校組織了從事相關(guān)課程內(nèi)容教學(xué)的一線教師參加來自證書頒發(fā)企業(yè)、政府組織的多種形式的業(yè)務(wù)和技能培訓(xùn)，鼓勵參訓(xùn)教師積極考取技能證書;成立了由參培教師和合作企業(yè)技術(shù)人員組成的課程改革小組，負責(zé)開發(fā)課程及其配套教材、教學(xué)資源開發(fā)、課外輔導(dǎo)等，以保障課程設(shè)計的順利實施。由課程改革小組教師擔(dān)任任課教師，課程之間分工合作;基礎(chǔ)單元內(nèi)容由各科教師分別實施，拓展單元內(nèi)容由相關(guān)聯(lián)課程教師共同指導(dǎo)，綜合項目訓(xùn)練和課后拓展項目組教師共同指導(dǎo)。保障了課程設(shè)計的順利實施。

2）開發(fā)編寫適合課程設(shè)計的新型活頁式校本教材，保障“書”的“立德樹人”和“證”的技術(shù)技能。

課程改革小組分析了高等教育出版社、北京理工大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社等三家出版商提供的15個版本的“十三五”規(guī)劃教材，結(jié)合證書頒發(fā)企業(yè)提供的培訓(xùn)教材以及合作企業(yè)提供的真實開發(fā)項目，按照高職階段學(xué)生的認知規(guī)律和技術(shù)技能崗位要求，開發(fā)了以項目載體綜合案例為基礎(chǔ)，以分解任務(wù)為依托，按照任務(wù)描述、任務(wù)分析、任務(wù)實施為順序，以模塊為基本單位以能力單元為最小單元;從任務(wù)分解開始自上而下都按照證書級別分解為基礎(chǔ)和拓展兩部分;基礎(chǔ)部分以初級證書內(nèi)容為主，中級證書為輔;拓展部分以中級證書內(nèi)容為主。按照以上分類原則開發(fā)了包含項目說明、重難點介紹、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、任務(wù)書、工作頁、素材包和微課視頻等包含全要素思政深入案例的活頁式校本教材等線上線下立體資源。保障學(xué)生在技術(shù)技能訓(xùn)練的同時達成團隊合作和立德樹人的目標(biāo)。

3）“過程化”和“終結(jié)性”考核相結(jié)合的全方位的評價模式，既保證了“書”對人才軟技能的目標(biāo)，又保障了“證”對人才硬技能的標(biāo)準(zhǔn)。

高職階段的學(xué)生面對的是就業(yè)崗位，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價采用單一的終結(jié)性評價或者終結(jié)性評價+證書通過率很難全面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。采用CIPP評價模式、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，單元技術(shù)評價和能力評價相結(jié)合，客觀性評價和主要慣性評價相結(jié)合的方式在教學(xué)實施過程中線上線下全鏈條不間斷跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋[8]。

斯塔弗賓認為“評價的目的不在證明，而在改進”。課程的考核是按照能力單元的教學(xué)目標(biāo)達成情況進行考核，學(xué)生每完成一個能力單元都會根據(jù)完成情況由教師、學(xué)生共同評議，評議結(jié)果作為過程化評價的依據(jù);如果學(xué)生對評價結(jié)果不滿意可以繼續(xù)按照成果展示階段教師和同學(xué)的意見和建議繼續(xù)改進，改進后的成果發(fā)布于課程平臺，供師生進一步評議，直到學(xué)生滿意為止。

評價的目的一方面是讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也是讓學(xué)生通過自我評價、同伴評價、教師評價反饋發(fā)展自我評價能力和創(chuàng)造性思維能力，了解自己的學(xué)習(xí)成果在同行中所處的地位，達成學(xué)生素質(zhì)和技能同步提升的目標(biāo)[9]。

5 結(jié)語

本文從2020年春季學(xué)期開始探索“書證融通”的教學(xué)模式，經(jīng)過兩輪的教學(xué)實踐和不斷地調(diào)整，相同級別的學(xué)生的考證通過率也從2019年12月的初級證書通過率13%達到了2021年6月的中級通過率60%;但是，仍然有許多問題需要深入探索。

“書證融通”不應(yīng)該是孤立的一門課或者是幾門課的改革，這種模式打破了原來的教學(xué)模式，這是一個自上而下的設(shè)計過程，是從專業(yè)設(shè)置到人才培養(yǎng)方案甚至是課程體系的重新設(shè)置的過程。

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【通聯(lián)編輯：代影】

收稿日期：2021-03-20

基金項目：濱州職業(yè)學(xué)院山東2021年院級科研計劃課題人文社科類：1+X證書制度框架下高職院校教學(xué)改革的調(diào)整策略與實證研究

作者簡介：朱玉業(yè)（1970—），女，山東濱州人，濱州職業(yè)學(xué)院副教授，UCSI大學(xué)教育與社會科學(xué)博士生，主要研究方向：職業(yè)與成人教育、計算機教學(xué);宋玲玲（1974—），女，山東濱州人，濱州職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、電子商務(wù)教學(xué)。