初中地理教學(xué)中地圖應(yīng)用策略的研究

楊文宗

摘? 要：地圖是地理課堂教學(xué)的重要教具，教師應(yīng)該利用好地圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用地圖來營(yíng)造課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主探索研究，彰顯地理教學(xué)中圖文結(jié)合一體化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生“看圖就是學(xué)知識(shí)，讀圖就是學(xué)技能”，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。地圖把很多地理語言和文本性信息集成到一張紙上，通過閱讀地圖來獲取這些信息是現(xiàn)代公民應(yīng)該掌握的基本能力。認(rèn)識(shí)和應(yīng)用地圖是初中地理教學(xué)中一個(gè)非常重要的技能教學(xué)，因此如何引導(dǎo)學(xué)生正確地解讀地圖和分析地圖，對(duì)教師來說是一項(xiàng)很有必要研究。

關(guān)鍵詞：初中地理;地圖;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2021）30-0125-02

【Abstract】Maps are an important teaching tool for geography classroom teaching. Teachers should make good use of the advantages of map teaching and use maps flexibly in classroom teaching to create a classroom atmosphere，attract students' attention，guide students to explore and research independently，and highlight the combination of graphics and text in geography teaching. The advantages of the integrated teaching method enable students to "look at a picture is to learn knowledge，and to read a picture is to learn skills"，and achieve the teaching goals in the learning process. Maps integrate a lot of geographic language and textual information on a piece of paper. Obtaining this information by reading maps is a basic ability that modern citizens should master. Understanding and applying maps is a very important skill teaching in junior high school geography teaching. Therefore，how to guide students to correctly interpret and analyze maps is a necessary research for teachers.

【Keywords】Junior high school geography;Map;Application strategy

1. 地圖的教學(xué)價(jià)值

（1）記憶與區(qū)分地理知識(shí)。地圖可以獲取地理知識(shí)和有效信息，在地圖中所記載的信息遠(yuǎn)比課本中的全面、豐富，一方面是文字性的，例如許多專有名詞如山、河、海洋等等;另一方面是圖示性的，例如各種氣象、物產(chǎn)等等。這些圖標(biāo)首先要明確它們的定義，然后才能加以區(qū)分，這些都屬于嚴(yán)格的知識(shí)教學(xué)范疇，與真實(shí)的實(shí)景地圖相比，非常抽象。但這些地理知識(shí)、圖例是世界通用知識(shí)，并不能因?yàn)槠鋸?fù)雜繁瑣，難于記憶就主動(dòng)降低教學(xué)難度，因此這些基礎(chǔ)性的地理知識(shí)很有必要單獨(dú)做成永久性的記憶模塊，幫助學(xué)生建立直接聯(lián)想，第一時(shí)間內(nèi)對(duì)地圖所示的折疊空間信息加以區(qū)分和判斷。

（2）正確運(yùn)用地圖。地圖能直觀地顯示一個(gè)地區(qū)的地理位置定義和簡(jiǎn)化抽象知識(shí)，學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)圖例知識(shí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析和抽取有效信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的理解與記憶，使學(xué)生在應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)探索新知過程中了解與熟悉讀圖法，使學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為自身技能，正確掌握閱讀地圖的能力。例如在《四大地理區(qū)域劃分》一課中，在介紹了秦嶺、淮河的主要省區(qū)及基本地理情況，此時(shí)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀區(qū)域地圖，首先將秦嶺淮河沿岸的地理知識(shí)教學(xué)包含在內(nèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析四大地理區(qū)域劃分的形成原因以及區(qū)域特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖分析地理問題的能力，學(xué)生自然會(huì)通過比較研究來對(duì)比秦嶺淮河南北兩岸的地理差異，這又有效拓展了地圖應(yīng)用的教學(xué)效率。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀教育。在進(jìn)行世界觀教學(xué)的地圖應(yīng)用演示中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在世界地圖上明確中國(guó)所在的地理位置、陸海鄰國(guó)、其他主要國(guó)家的相對(duì)位置關(guān)系，通過以中國(guó)為基點(diǎn)，向?qū)W生介紹中國(guó)在世界上的地緣區(qū)位、國(guó)際關(guān)系、基本情況，作為學(xué)生觀察、比較、分析地圖應(yīng)用的第一步，進(jìn)而向?qū)W生介紹中國(guó)的地理概況、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)、民族民俗等等，這樣既有助于切入具體只是教學(xué)，又能夠增強(qiáng)學(xué)生們的國(guó)家、民族自豪感。通過近年的國(guó)家領(lǐng)土變化、國(guó)家主權(quán)樹立、國(guó)際關(guān)系變化、地緣政治沖突，學(xué)生通過實(shí)際觀察可以從靜態(tài)的地圖中發(fā)現(xiàn)它的動(dòng)態(tài)性和敏感性，通過地圖應(yīng)用來分析地緣關(guān)系從古到今的演變局面，感受到國(guó)家主權(quán)的重要性與愛國(guó)主義教育。

2. 地圖應(yīng)用對(duì)初中學(xué)生的教學(xué)意義

（1）分析地理事物的意識(shí)。在課堂教學(xué)中合理使用地圖輔助教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生分析地理事物的意識(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將地圖信息與知識(shí)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，在教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下有意識(shí)地分析不同的地圖信息，主動(dòng)進(jìn)行地理特征和現(xiàn)象的觀察、分析、比較，通過分析地理事物和現(xiàn)象的意義來對(duì)照教師所提出的問題，并做出個(gè)性化的回應(yīng)，教師通過適當(dāng)講解和點(diǎn)評(píng)加深學(xué)生對(duì)地圖信息的理解與吸收，以修正自身的地理事物分析意識(shí)，達(dá)到解決地理問題的目的。

（2）提高形象思維能力。地理課程中一般應(yīng)用的都是簡(jiǎn)圖，與實(shí)景地圖相比更加直觀，更加抽象，直接指向反映地理關(guān)鍵信息的知識(shí)點(diǎn)，比較適合學(xué)生理解，也比較適合試卷出題。簡(jiǎn)圖適宜鍛煉學(xué)生的形象思維能力，因此在初中地理試題中，許多發(fā)揮題就是考查學(xué)生基于形象思維之上的創(chuàng)新能力。例如“中國(guó)的地形”一課中常見試題往往涉及具體的山脈走向，但地圖僅僅是局部，并不全面，學(xué)生必須通過聯(lián)想地理全圖來分析判斷我國(guó)山脈在各處地形的走向，以便進(jìn)行特點(diǎn)判斷，在比較混亂的記憶信息之中搜尋類別特點(diǎn)，喚醒對(duì)中國(guó)山脈相互比較的差異記憶，然后利用對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)解決實(shí)際問題。

（3）根據(jù)資料分析解決問題的能力。地圖作為初中地理教材的重要組成部分，除了對(duì)知識(shí)信息的必要解釋說明功能以外，還具備代替語言文本的功能，作為與地理實(shí)景更貼近的一種表意手段，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)、拓展視野、加深認(rèn)識(shí)的作用?！笆澜绲娜丝凇苯虒W(xué)中，人口密度區(qū)域由深色到淺色逐漸過渡，加深了學(xué)生對(duì)世界人口分布特點(diǎn)的認(rèn)知，再進(jìn)一步進(jìn)行分析判斷，例如美國(guó)經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá)，但并沒有養(yǎng)活更多的人口，東亞和南亞不是經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的，卻擁有更多的人口，使學(xué)生去掉“經(jīng)濟(jì)與人口有直接關(guān)系”這個(gè)不合理選項(xiàng)，再從“氣候與溫度”的條件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)溫帶比亞熱帶聚集了更多的人口，這樣通過綜合研究地形、氣候、溫度、經(jīng)濟(jì)、發(fā)展歷史等因素，更容易理解和研讀人口增長(zhǎng)的問題，以及總結(jié)出更加合理、與地區(qū)相適應(yīng)的人口增長(zhǎng)問題解決措施。

3. 提升學(xué)生的地圖應(yīng)用能力

（1）讀圖能力。教師組織學(xué)生閱讀地圖時(shí)，首先應(yīng)考察學(xué)生對(duì)地圖基本信息的掌握與了解，否則學(xué)生會(huì)缺失解開關(guān)鍵地理信息的鑰匙。關(guān)鍵地理信息往往隱藏在知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之中。如果在最關(guān)鍵信息所代表的圖例化內(nèi)容中，學(xué)生不會(huì)看、看不懂，這就造成了不知如何進(jìn)行分析與理解的局面，只有掌握了圖例解讀與關(guān)聯(lián)知識(shí)后，學(xué)生才擁有了開展形象思維的操作空間。因此可以說，學(xué)生們的讀圖能力建立在掌握基礎(chǔ)信息工具之上，運(yùn)用充分的學(xué)生往往能夠像教師一樣解讀、使用地圖，具備了比較完善的地理學(xué)科素養(yǎng)。

（2）畫圖能力。教師要認(rèn)識(shí)到畫圖是地圖應(yīng)用能力的一個(gè)試金石，學(xué)生在能夠看懂、讀懂地圖的基礎(chǔ)上，能夠通過合理地想象和創(chuàng)新意識(shí)，將地理信息還原成地圖。畫圖也能夠弱化地理知識(shí)教學(xué)的枯燥局面，在訓(xùn)練活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)地圖的應(yīng)用能力。一開始教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀地圖的同時(shí)進(jìn)行模仿繪圖，進(jìn)一步則可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的手繪圖來替代教材中的插圖，與地理現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)層面的比較分析，判斷手繪地圖的合理性，這對(duì)于提高知識(shí)記憶與形象理解都有益處。

（3）解題能力。地圖是將抽象的地理知識(shí)隱藏在了直觀的圖像當(dāng)中，如果學(xué)生能夠正確地分析地圖，掌握看地圖的方法，就能挖掘出深層次的地理知識(shí)，并可以靈活地應(yīng)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中，就能快速提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生解題第一件事就是審題，分析給出地圖的考察目的是什么，其次分析圖例，將地圖上顯示的可讀取屬性一一加以判別，最后檢查地圖內(nèi)容，分析與標(biāo)題關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)在其中哪些掌握，哪些不掌握，以便對(duì)自己的地理知識(shí)體系合理進(jìn)行發(fā)揮與運(yùn)用。

4. 應(yīng)用地圖技能的教學(xué)策略

（1）把握地理規(guī)律。地理教學(xué)重要的是發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的本質(zhì)，因?yàn)榈乩憩F(xiàn)象是自然在歷史中演化的既成事實(shí)，規(guī)律性非常之強(qiáng)，所以初中地理從地圖教學(xué)開始入手，目的就是給學(xué)生們提供全面接觸地理信息的渠道，為學(xué)生們了解世界建立一個(gè)框架性的知識(shí)工具，以便加深他們對(duì)地理學(xué)科的理解。例如地球自轉(zhuǎn)規(guī)律與公轉(zhuǎn)規(guī)律的教學(xué)，利用地球儀進(jìn)行地圖教學(xué)是行之有效的方式，首先為學(xué)生確定中國(guó)在東半球的基點(diǎn)地位，然后通過轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀為學(xué)生們演示陽光照射效果，使學(xué)生在東半球日照的同時(shí)比較出西半球的日照狀態(tài)，將文本描述中的抽象信息轉(zhuǎn)化為具體信息，再比較北半球與南半球在地球運(yùn)行規(guī)律中的季節(jié)變化趨勢(shì)，學(xué)生通過以中國(guó)為基點(diǎn)來比較半球?qū)?yīng)部分的主要國(guó)家的自然變化情況，這種演示法教學(xué)可以深度切入經(jīng)緯度知識(shí)點(diǎn)的連線教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生理解地圖研究法提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）課后自主學(xué)習(xí)。地圖應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過程，并不能通過一兩堂課就教會(huì)學(xué)生這種技能，還需要一定的練習(xí)才能夠充分掌握，因?yàn)檎n堂教學(xué)只解決了學(xué)生掌握方法論的問題，但有限時(shí)間并不能解決理論結(jié)合實(shí)踐問題，所以課后練習(xí)也是必不可少的。教師可以通過社交軟件經(jīng)常給學(xué)生發(fā)一些課后練習(xí)小問題，例如本校所在城市位于中國(guó)哪個(gè)地區(qū)？位于哪個(gè)時(shí)區(qū)？位于哪個(gè)氣候帶？位于哪個(gè)風(fēng)帶？可以結(jié)合地圖進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)地圖的理解和操作熟練度，使學(xué)生養(yǎng)成通過分析地圖來解決地理問題的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)也很有好處。

（3）做好圖文結(jié)合教學(xué)。地圖應(yīng)用的基礎(chǔ)目標(biāo)就是使學(xué)生通過有限的圖形、圖畫和文字，解讀出豐富的地理信息，通過圖文結(jié)合可以達(dá)到“舉一反三”甚至“聞一知十”的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生將簡(jiǎn)練的具象還原為豐富的人文知識(shí)，這對(duì)于教師來說，必須對(duì)學(xué)生實(shí)施圖文結(jié)合的聯(lián)想訓(xùn)練。

例如在“世界的地形”教學(xué)中，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)利用實(shí)景圖、等高線圖、簡(jiǎn)圖、線圖等越來越抽象的地圖進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)每種地圖的關(guān)聯(lián)記憶，使學(xué)生更加習(xí)慣抽象表示法，避免對(duì)地圖產(chǎn)生視覺上的傾向感，然后做好文字信息的搭配，為學(xué)生展現(xiàn)出世界陸、海地形圖的知識(shí)激趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理空間感的探究興趣。

（4）利用好先進(jìn)信息技術(shù)。隨著新課程改革的推進(jìn)和教學(xué)設(shè)備的普及，初中的信息化設(shè)備也得到發(fā)展，除了多媒體設(shè)備與技術(shù)的應(yīng)用以外，谷歌地圖、高德地圖等一系列應(yīng)用軟件也極大程度地豐富了地理教學(xué)中的地圖教學(xué)資源，抽象的手繪地圖進(jìn)一步拉近了與實(shí)景之間的聯(lián)系。學(xué)生也可以充分利用手機(jī)與計(jì)算機(jī)搜索、查閱自己所需要對(duì)照的地圖與文本知識(shí)，盡可能地將所學(xué)的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的地圖圖像，這些信息技術(shù)促進(jìn)了地理課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教師可以在課堂上使用手機(jī)與學(xué)生們加強(qiáng)互動(dòng)，也可以在社交軟件中時(shí)常給學(xué)生發(fā)布一些簡(jiǎn)圖，以增強(qiáng)學(xué)生課外對(duì)地圖的閱讀與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，使學(xué)生能夠通過自主操作信息技術(shù)設(shè)備來解決地理學(xué)科問題與生活中遇到的相關(guān)問題。

5. 結(jié)語

作為地理信息的主要載體，教師應(yīng)充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)將解讀地圖的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生們，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)的先進(jìn)工具，增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)，在掌握有序知識(shí)框架的前提下更加自由地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

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