幼兒深度學(xué)習的美工區(qū)材料有效性投放案例研究

徐鶯

摘 ?要：區(qū)域活動的內(nèi)容、組織形式等，其實質(zhì)都是為了幫助幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得，支持幼兒走向深度學(xué)習。教師如能嘗試創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，支持幼兒根據(jù)自己的水平進行從易由難的游戲，走向深度學(xué)習，他們就能獲得不同且逐步累積的關(guān)鍵經(jīng)驗，從而達到更高水平的發(fā)展。本文聚焦美工區(qū)，從材料的合理呈現(xiàn)是基礎(chǔ);觀察的持續(xù)記錄是關(guān)鍵;策略的不斷調(diào)整是核心三個方面梳理美工區(qū)材料投放有效性的策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習;美工區(qū)材料投放;有效性

【中圖分類號】G614 ??????【文獻標識碼】A?????? ??【文章編號】1005-8877（2021）30-0079-02

【Abstract】The content and organization form of regional activities are in essence to help children acquire key experience and support children to go to deep learning.If teachers can try to create an appropriate environment to support children to play from easy to difficult games to deep learning according to their own level，they can obtain different and gradually accumulated key experience，so as to achieve a higher level of development.This paper focuses on the Art Zone，from the reasonable presentation of materials is the basis;the continuous record of observation is the key;the continuous adjustment of strategy is the core three aspects to sort out the effectiveness of the Art Zone material delivery strategy.

【Keywords】Deep learning;Material delivery in art zone;Effectiveness

1. 問題的提出

在課程游戲化背景下，我們的教師不斷調(diào)整區(qū)域活動的內(nèi)容、組織形式等，其實質(zhì)都是為了幫助幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得，支持幼兒走向深度學(xué)習。幼兒深度學(xué)習是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己特有的學(xué)習方式，積極主動地學(xué)習新的知識和經(jīng)驗，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識和經(jīng)驗納入原有的認知結(jié)構(gòu)，遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習。區(qū)域活動作為幼兒進行學(xué)習的重要方式之一，如果教師能嘗試適宜的環(huán)境，支持幼兒根據(jù)自己的水平進行從易由難的游戲，走向深度學(xué)習，他們就能獲得不同且逐步累積的關(guān)鍵經(jīng)驗，從而達到更高水平的發(fā)展。

審視我園區(qū)域活動現(xiàn)狀，老師們在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面已經(jīng)有了探索與嘗試，但是對于材料有效性的投放還存在一定的問題，尤以美工區(qū)最為明顯。因此，本次課題研究聚焦美工區(qū)，希望能以有效性的材料投放來實現(xiàn)支持幼兒在美工區(qū)的深度學(xué)習，梳理美工區(qū)材料投放有效性的策略，形成支持幼兒深度學(xué)習的案例。

2. 研究設(shè)計

（1）研究對象

本研究為案例研究，選擇SY幼兒園中三班美工區(qū)對其進行材料提供有效性的研究。選取的研究對象符合以下條件：一是由《幼兒園區(qū)域活動環(huán)境評估量表》、《幼兒深度學(xué)習評價量表》測評后結(jié)果不盡理想;二是SY幼兒園典型的中班美工區(qū)活動;三是通過與所在班級教師的訪談，確定該班級在美工區(qū)域材料投放存在提升的需求。

（2）研究方法

第一，文獻研究法。通過查閱以“美工區(qū)材料投放”、“深度學(xué)習”為關(guān)鍵詞的文獻、期刊雜志等網(wǎng)絡(luò)資料，梳理界定本課題中“美工區(qū)材料”“有效性投放”的概念和內(nèi)容，為研究奠定背景基礎(chǔ)。第二，觀察法。本研究以SY幼兒園幼兒為觀察對象，根據(jù)深度學(xué)習的內(nèi)涵和具體特征表現(xiàn)，對美工區(qū)域活動進行觀察，通過文字、視頻、照片等形式進行記錄并整理分析，了解美工區(qū)材料投放的現(xiàn)狀和幼兒深度學(xué)習的實際情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，提出適宜的策略。第三，行動研究法。在行動中研究，積累第一手過程性資料，為研究、論證提供依據(jù)，按“發(fā)現(xiàn)問題——學(xué)習理論——建立課題——開展研究——解決問題——反思總結(jié)，形成課程體系”這一基本過程，循環(huán)往復(fù)、步步推進實踐與研究。第四，案例分析法。結(jié)合區(qū)域環(huán)境和深度學(xué)習的具體表現(xiàn)特征，對美工區(qū)活動的開展過程進行有目的地觀察，并將其整理成具體案例。對照深度學(xué)習的具體表現(xiàn)，通過對相關(guān)案例進行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒在深度學(xué)習各個方面存在的優(yōu)點和問題，進而提出促進幼兒深度學(xué)習的美工區(qū)材料投放方面的有效策略。第五，經(jīng)驗總結(jié)法。對課題研究中某階段或?qū)φ麄€過程的反思，通過對幼兒的發(fā)展軌跡、活動行為的案例分析，優(yōu)化美工區(qū)的構(gòu)建，提升教師課題研究中的指導(dǎo)和評價的能力。

（3）相關(guān)概念界定

第一，深度學(xué)習：學(xué)習者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習。幼兒深度學(xué)習是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己特有地學(xué)習方式，積極主動地學(xué)習新的知識和經(jīng)驗，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識和經(jīng)驗納入原有的認知結(jié)構(gòu)，遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習。第二，區(qū)域活動：一種幼兒重要的自主活動形式，是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進行個別化自主學(xué)習的活動，是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒形成高效學(xué)習，獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇、積極探索、互相交流的活動。 區(qū)域活動的核心思想是“親密”和“開放”。第三，美工區(qū)：華愛華認為美工區(qū)是為幼兒提供自主繪畫和手工制作的一個重要場所。張念蕓認為美工區(qū)是幼兒進行自由欣賞和美術(shù)創(chuàng)作的一個活動區(qū)域，它是幼兒感受美、表現(xiàn)美的小空間，它為幼兒提供了適宜的環(huán)境與材料以便于他們游戲、學(xué)習和美術(shù)創(chuàng)作。呂穎認為，美工區(qū)是幼兒進行繪畫、剪貼、立體造型及欣賞美術(shù)作品，并通過各種工作及材料表達所思、所學(xué)的學(xué)習區(qū)域。

綜合以上，美工區(qū)是指班級中設(shè)置的一個專門進行美術(shù)活動的區(qū)域，是踐行藝術(shù)領(lǐng)域教育目標的主要區(qū)域，是藝術(shù)活動的延伸及幼兒感知、體驗、探究的場所。幼兒在這個活動區(qū)內(nèi)可以運用多種材料和工具進行繪畫、手工制作及欣賞藝術(shù)作品以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。

3. 美工區(qū)材料有效性投放的實踐分析

在美工區(qū)活動中支持幼兒從“擺弄”、“淺嘗輒止”走向深度學(xué)習，首先需要教師具備正確的教育理念，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的美工區(qū)域活動環(huán)境。這里的環(huán)境包含物和人兩個方面。材料就是適宜環(huán)境的基礎(chǔ)，而教師的觀察、分析與支持策略的調(diào)整則是適宜環(huán)境的靈魂。

（1） 材料的適宜呈現(xiàn)是基礎(chǔ)

美工區(qū)的材料種類繁多，數(shù)量可觀。適宜的呈現(xiàn)既體現(xiàn)了教師對美工區(qū)域活動目標的理解與把握，又呈現(xiàn)出教師自身的美術(shù)素養(yǎng)。

案例A：第一周美工區(qū)域活動開始5分鐘后

灰衣服女孩完成了花瓶的折剪后，她把小剪刀放到了桌子中間的白色框里，這個框里躺滿了小剪刀。白色框邊上堆了很多白色的A4紙，還有兩支固體膠。一會兒，青衣男孩和粉衣女孩一起離開了美工區(qū)。兩個人走到活動室前面的組合柜邊，打開了其中的一扇櫥門，腦袋探進去搗鼓了半天，最后分別拿著一張黃色和紫色的紙回到美工區(qū)。這時，灰衣服女孩已經(jīng)完成了她的作品。

案例B：第三周美工區(qū)域活動開始5分鐘后

藏青色衣服女孩在白色紙上畫了水母，剪下來以后，看到旁邊花衣服女孩的水母畫在了綠紙上。于是站起來離開了座位，來到了置物架上。置物架上放著各種材質(zhì)的紙張，最上層的都是彩色打印紙，這些打印紙按不同的大小擺放著。女孩一下就選好了需要的尺寸和顏色，馬上回到座位上繼續(xù)做水母。紅衣服女孩貼好水母后，起身來到了后面的柜子邊。一排筆筒里插著各色水筆、馬克筆、蠟筆。紅衣服女孩很快選擇需要的顏色筆，繼續(xù)進行活動。

通過案例A和案例B，我們可以發(fā)現(xiàn)：班級美工區(qū)材料投放在沒有調(diào)整之前相對封閉，不能滿足孩子的操作需求。 調(diào)整之后的美工區(qū)材料投放沒有遮擋地呈現(xiàn)在幼兒日?；顒拥囊暰€范圍之內(nèi)，幼兒隨時看得到，取放更是靈活自如。尤其是在材料的擺放上進行了同種材料的分類，并充分利用空間的特點進行呈現(xiàn)，注意了色彩的搭配，既體現(xiàn)了秩序感，又存在關(guān)聯(lián)性，給予幼兒隱性的支持。這種材料適宜的呈現(xiàn)，不僅為幼兒的活動提供有效支持，又在潛移默化中發(fā)展幼兒的美感，更為他們的深度學(xué)習提供可能。

（2）觀察的持續(xù)記錄是關(guān)鍵

在適宜的美工區(qū)域材料投放之后，幼兒的深度學(xué)習可能發(fā)生，但是這種發(fā)生需要教師在持續(xù)的觀察記錄中才能獲得。

第一主題結(jié)束后與G 老師的訪談

Z：這個主題中，你對美工區(qū)的觀察次數(shù)有多少？每次持續(xù)多長時間？孩子們在美工區(qū)的活動中有深度學(xué)習發(fā)生嗎？

G：我每周觀察兩次，每次10分鐘。每次觀察的對象都不一樣，孩子們只是圍繞主題進行活動，更多的是完成任務(wù)，深度學(xué)習幾乎沒有看到。

Z：建議你每天都進行觀察，用視頻記錄下來，然后當天就進行分析，一周下來再進行比較分析與匯總。

第二主題結(jié)束后與G 老師的訪談

Z：這個主題實施中，每天都堅持用視頻記錄、用文字分析了嗎？

G：堅持了，積累了很多素材。我竟然真的發(fā)現(xiàn)了孩子的深度學(xué)習。

Z：每個孩子都有，還是個別現(xiàn)象？

G：不是每一個孩子都會發(fā)生，但是在一些能力發(fā)展相對好的孩子身上更容易看到。特別是堅持每天觀察后，我對孩子活動的觀察能力提高了很多，對于他們行為背后的解讀也有了提升。最關(guān)鍵我在每天的比較分析過程中，發(fā)現(xiàn)了孩子們身上不同的學(xué)習品質(zhì)與特點。

G老師從一周兩次的觀察記錄上升為每天的觀察記錄，從單一的文字記錄拓展為文字、視頻的多元記錄后，不僅積累了更多的區(qū)域活動素材，更提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是能夠在專注的觀察中發(fā)現(xiàn)孩子的深度學(xué)習，這是持續(xù)觀察的結(jié)果。只有在持續(xù)觀察記錄的過程中，我們才能發(fā)現(xiàn)美工區(qū)活動中幼兒的真實表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)在有了什么，還要什么，明確我們還可以怎樣去支持，如何去支持。唯有這樣，教師才能及時調(diào)整計劃和策略，導(dǎo)向幼兒進行有意義的學(xué)習行為，支持幼兒的深度學(xué)習。

（3）策略的不斷調(diào)整是核心

在美工區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，除了遵循幼兒年齡特點之外，充分考慮班級的空間特點合理規(guī)劃，基本材料的呈現(xiàn)關(guān)注幼兒活動的需求之外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)，進行指導(dǎo)策略的不斷調(diào)整。

第一，循著主題腳步走：不同主題背景下，美工區(qū)區(qū)域材料的投放側(cè)重是各不相同。在《我找到了春天》主題中，可以提供各色皺紋紙、彩紙進行柳樹、柳枝的制作，提供宣紙進行風箏印染，提供輕黏土進行春天花草的搓捏;在隨后的主題《我們身邊的科學(xué)》中，提供各種大小、花紋的輪子進行創(chuàng)意裝飾，收集各種大小的紙盒進行交通工具的表現(xiàn)美化。第二，循著發(fā)展水平走：根據(jù)全班幼兒的整體發(fā)展水平，確定某一個內(nèi)容為美工區(qū)的重點，例如剪紙、線描、折紙等，在系列活動中，幫助幼兒獲得某一美工技能的習得、積累與發(fā)展。與此同時，關(guān)注幼兒的個體差異。如同樣是剪紙活動，能力差的孩子可以降低難度進行活動，給予圖形模板，分步驟完成，邀請同伴合作完成等。第三，循著新的需求走：隨著區(qū)域活動的深入開展，幼兒的美工技能不斷提升，他們的需求也隨之發(fā)生了變化。教師要敏銳地關(guān)注到幼兒新的需求，靈活增添或取舍材料。如在線描活動一階段時間后，幼兒不滿足原來區(qū)域中給予的線描基本技能的練習，教師發(fā)現(xiàn)后要馬上更新，給予幼兒新的挑戰(zhàn)。在線描工具的提供上也要從原來黑色的粗細兩種筆改為彩色的粗細筆，這樣幼兒對活動的興趣會更加濃厚，與此同時也引發(fā)深度學(xué)習的可能。

4. 結(jié)語

能夠支持幼兒深度學(xué)習的美工區(qū)活動，是教師教育智慧的生動體現(xiàn)。適宜的美工區(qū)材料有效投放離不開教師基于幼兒年齡特點、美術(shù)現(xiàn)有發(fā)展水平的了然，離不開教師對區(qū)域環(huán)境的合理規(guī)劃與構(gòu)建，離不開教師自身的美術(shù)素養(yǎng)。能夠支持幼兒深度學(xué)習的美工區(qū)活動，是建立在教師運用多元方法堅持觀察記錄分析的基礎(chǔ)之上，是得益于教師支持策略不斷調(diào)整變化的助推之下，更是教師教育理念從理論到行為實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的一個具體體現(xiàn)。

參考文獻

[1]中國教育部.3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南[M]，2012

[2]戈柔.讓幼兒的學(xué)習看得見——班級區(qū)域活動的實施策略[M].少年兒童出版社，2020