淺析本土資源在生活化科學(xué)活動中的運(yùn)用

吳世星

摘? 要：近年來，本土資源開發(fā)成了學(xué)前教育研究的熱門對象。本土文化扎根于幼兒生活，有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵與價值。生活化科學(xué)與幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，教師通過多種有效手段借助本土元素，開拓生活課堂，幫助幼兒體驗(yàn)生活中的科學(xué)。充分利用隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)科學(xué)興趣;回歸生活本身，科學(xué)實(shí)踐促成長;巧借戶外自主游戲，引發(fā)幼兒的探究行為;融合本土特色課程，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí);活學(xué)活用，“英雄”有了用武之地以及家園共育科學(xué)小達(dá)人等途徑深入挖掘本土資源中豐富的科學(xué)教育資源，拉近家鄉(xiāng)資源和生活化科學(xué)活動的距離，讓幼兒在生活中實(shí)踐、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，科學(xué)探究能力獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：本土資源;幼兒園;科學(xué)教育;生活化

【中圖分類號】G614 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? ??【文章編號】1005-8877（2021）30-0029-02

【Abstract】In recent years，the development of local resources has become the hot object of preschool education research.Local culture is rooted in children’s life and has its unique cultural connotation and value.Life science and children’s real life are closely linked，teachers through a variety of effective means with the help of local elements，open up life classroom，to help children experience science in life.Make full use of random experience and cultivate scientific interest;Returning to life itself，scientific practice contributes to growth;By means of outdoor independent games，children’s exploratory behavior can be triggered;Integrating local characteristic courses to promote children’s deep learning;Through active learning and application，“heroes” have a place to use and homelands to co-cultivate small experts in science and other ways to dig deep into the rich scientific education resources in local resources，shorten the distance between hometown resources and life-based scientific activities，so that children can practice and learn through experience in life，and develop their ability of scientific inquiry.

【Keywords】Local resources;Kindergarten;Scientific education;Lifestyle.

1. 充分利用隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)興趣

《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！苯處熞浞掷蒙钪械目茖W(xué)內(nèi)容，用心尋找更為自然，符合幼兒年齡特點(diǎn)的教育契機(jī)，培養(yǎng)孩子們在生活中細(xì)心觀察和思考的能力，養(yǎng)成孩子對身邊科學(xué)的敏感性，并且樂于主動參與活動。這就需要教師真正走進(jìn)孩子的生活，不斷去發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)?？茖W(xué)活動，如“好玩的陶泥”“荔枝變紅了”“飛流的九鯉小瀑布”“會變的影子”“石頭會唱歌”等都會引發(fā)幼兒的好奇，樂在其中，學(xué)在其中。

教師帶著孩子們?nèi)ゲ说厣⒉?，發(fā)現(xiàn)芥藍(lán)葉子上密密的蟲眼，很快孩子們就在葉子的背面找到許多胖嘟嘟的菜青蟲，爭論起來。于是，教師抓住孩子的興趣點(diǎn)，結(jié)合飼養(yǎng)“蠶寶寶”，生成了《認(rèn)識益蟲害蟲》的科學(xué)活動。教師按照知識點(diǎn)來分配小任務(wù)，請家長和孩子幫忙收集各種昆蟲圖片，并查閱資料，第二天來分享、展示、交流。幼兒欣賞各種各樣的昆蟲，教師引導(dǎo)同伴間討論交流，了解誰是益蟲？誰是害蟲？知道幫助人類的昆蟲是益蟲，危害動植物和人類的昆蟲是害蟲。教師通過啟發(fā)提問，把幼兒從生活中得到的零星經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，讓孩子們學(xué)會推理、思考和關(guān)注周圍的世界。這樣的過程能讓幼兒感受不同的思維方式，幫助幼兒多角度地看待問題。

2. 回歸生活本身，科學(xué)實(shí)踐促成長

莆仙地區(qū)自然風(fēng)光秀麗，人文景觀、名勝古跡遍布，是個“神仙暢游的地方”，令人流連忘返。建構(gòu)游戲時，龍華雙塔、蘭溪大橋、東門石坊、仙游文廟等都是“小工程師”喜歡表現(xiàn)的主題。幼兒的一日生活中，老師應(yīng)充分挖掘本土的建筑資源，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并將其運(yùn)用到解決問題的實(shí)際情境中去。如：幼兒親子游參觀了中國古典家具之都----紅木博覽城，高大宏偉的仿古建筑吸引著孩子們的眼球，許多孩子發(fā)現(xiàn)博覽城的房子和我們自己住的房子不一樣，更有小朋友驚喜地發(fā)現(xiàn)了房子重檐屋頂?shù)慕ㄖL(fēng)格，他們興致勃勃地商討并繪制了設(shè)計圖，要在戶外建構(gòu)區(qū)搭建紅木博覽城。建構(gòu)材料本身就是形與量的再現(xiàn)，在游戲過程中，幼兒經(jīng)過判斷、分析、比較將所需的材料組合成形。如：要拼搭出左右對稱、上下對稱的作品，需要提供質(zhì)地、數(shù)量一樣的材料;架空的材料可以高低大小一樣，也可一層一樣。搭建風(fēng)雨長廊的柱子是圓柱體還是正方體，單數(shù)還是雙數(shù)，柱子是并列建構(gòu)還是背對背建構(gòu)，長廊的頂是三角形還是長方形，這些都必須經(jīng)過幼兒的認(rèn)真觀察、反復(fù)搭建，才能完成。

游戲中，幼兒形成初步的數(shù)概念、認(rèn)知了多種圖形、學(xué)會了圖形之間的有限連接和架構(gòu)、形成了空間概念、并且會利用各種科學(xué)標(biāo)識進(jìn)行綜合活動，比如安全出口、嚴(yán)禁煙火、停車場、限速標(biāo)識等，建構(gòu)游戲有效地整合科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，展現(xiàn)了別樣的精彩，幼兒獲得了成功的喜悅。

3. 巧借戶外自主游戲，引發(fā)幼兒探究行為

《指南》強(qiáng)調(diào)要充分利用幼兒身邊的資源，激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力，形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。在戶外自主游戲中，教師引導(dǎo)鼓勵幼兒與同伴積極互動，交流討論遇到的問題，改裝各類澆水工具，嘗試用長短、粗細(xì)不同的竹片導(dǎo)水，探索如何快速打撈水里的落葉，用鳳仙花染花手帕。樂意分享自己的想法和做法，開拓思路，合作驗(yàn)證找出解決問題的答案。

紅火的鐘山“豐收節(jié)”落幕后，民俗游戲小推車運(yùn)糧食成了幼兒戶外體育游戲的“熱門活”。幼兒將小推車分別在水泥地、小石子路、地毯、橡膠以及光滑的斜坡上面推行，體驗(yàn)樂趣。很快幼兒發(fā)現(xiàn)小推車在不同材質(zhì)的地面上速度不一樣，并總結(jié)哪種車道行駛得快，哪種行駛得慢。幼兒自由組合，交流探討。最后，總結(jié)出活動的體反復(fù)操作研究的實(shí)驗(yàn)過程中，得到了小推車在光滑的水泥地上速度更快，在粗糙的小石子路面行駛受到阻力行駛慢的結(jié)論，并且明白了不同坡度的斜坡差別很大的，坡越陡，推上去越費(fèi)力氣。分工合作幫助幼兒運(yùn)用圖示、記錄等方法梳理過程，玩中學(xué)，積極有效地引導(dǎo)促使幼兒在生活中不斷地獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對科學(xué)知識、現(xiàn)象的了解，給幼兒帶來無窮的樂趣。

4. 融合本土特色課程，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

本土資源是科學(xué)教育的活教材，我園課題組借助本土資源，回歸生活課堂，融合科學(xué)教育。幾年來，教師們根據(jù)本土資源開展了許多幼兒感興趣的、富有價值的主題活動。如：小班開展“我愛我的幼兒園”“莆仙美食真好吃”“可愛的小動物”等主題，中班開展“花草園”“小蝸?！?可愛的蠶寶寶”“仙游四大名果”“莆仙戲器樂真好聽”等主題，大班開展“仙溪茶”"螞蟻王國”“蘭溪公園”“有趣的昆蟲"“美麗仙作”等主題，班級開展鄉(xiāng)土風(fēng)濃郁的區(qū)域活動，如：美工區(qū)“美麗的書峰扎染”，幼兒欣賞、探究色彩變化的魅力，科學(xué)區(qū)“榫卯拼插”幼兒驚嘆于“凹凸的神奇”，音樂區(qū)“會唱歌的石頭”奏響莆仙戲音色豐富的天籟之音，它們在幼兒腦中產(chǎn)生各種“小問號”，引導(dǎo)幼兒更深入地學(xué)習(xí)。

幼兒園的“花果園”栽種本土常見的二十幾種花草樹木，“四大仙果”為主打品牌，一年四季，姹紫嫣紅，瓜果飄香。大班主題活動：好吃的文旦柚，應(yīng)運(yùn)而生。幼兒從文旦柚樹抽芽、長葉、開花、結(jié)果的生長過程中常常發(fā)現(xiàn)新問題，預(yù)設(shè)解決方案，并實(shí)施求證，持續(xù)深入地探究了“文旦柚長在哪里----文旦柚成熟了嗎---有多少棵樹結(jié)了文旦柚一一哪些文旦柚可以采摘一一用什么工具采摘一一合作采摘一一剛摘下的文旦柚是什么味道一一怎樣催熟文旦柚---文旦柚拼盤---制作文旦柚子茶、曬柚子皮---怎樣防潮、保鮮”等問題。在這樣一系列的持續(xù)探究式學(xué)習(xí)過程中，幼兒的判斷推理能力、實(shí)事求是的探究態(tài)度、認(rèn)真專注、勇于嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到了可喜的發(fā)展，使幼兒的科學(xué)活動充滿童真童趣，生氣勃勃。

5. 活學(xué)活用，“英雄”有了用武之地

《指南》中指出，幼兒園科學(xué)活動的核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師應(yīng)為幼兒提供必要的幫助，支持幼兒與周圍事物互動，從學(xué)習(xí)科學(xué)知識轉(zhuǎn)為活用科學(xué)知識，讓他們在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的過程中體驗(yàn)科學(xué)的有趣和神奇，支持、促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與成長。如：幼兒園開辟了一個種植園地，每個班級都有自己的一塊“責(zé)任田”，從認(rèn)領(lǐng)“責(zé)任田”起，孩子們就忙開了，先討論制定種植計劃，再收集、購買種子、菜苗，輪流值日進(jìn)行澆水、施肥、拔草、捉蟲等加以照顧養(yǎng)護(hù)并記錄，幼兒親歷全過程，學(xué)習(xí)測量、比較、統(tǒng)計等科學(xué)探究的方法，全都樂在其中。如他們嘗試給長高的黃瓜藤搭架，第一天，孩子們費(fèi)了九牛二虎之力，好不容易固定了兩根竹竿，并在竹竿間拉了尼龍繩，才過了幾天，竹竿就倒了。很快，悅悅和王威有了重大的發(fā)現(xiàn)：攝影師叔叔拍照時固定相機(jī)用的架子是三條腿的。于是，他們組一起合作，兩側(cè)分別用三根竹竿靠近頂端固定在一起，再拉上尼龍繩，問題迎刃而解。在嘗試讓竹竿立起來的合作探究中，幼兒習(xí)得重心、平衡等科學(xué)概念及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，明白了三點(diǎn)確定一個平面最穩(wěn)定的原理，獲得了成功的喜悅。

6. 家園攜手，成就生活中的“科學(xué)小達(dá)人”

成人的世界中，蛟龍、北斗意味著科技的日新月異。幼兒眼中，科學(xué)可能是沙子從指縫滑落的奇妙體驗(yàn)，可能是秋天從枝頭飛舞下來的落葉，也可能是仰望雨后彩虹時的種種猜想……其實(shí)，在幼兒眼里，生活中處處都有科學(xué)，科學(xué)就是藏在身邊的一個個“為什么？”滿足幼兒的好奇心，啟發(fā)他們尋找答案。

幼兒園家委會是教育教學(xué)工作有效開展的“智囊團(tuán)”和“好幫手”，新學(xué)期開學(xué)初，請家長配合教師共同發(fā)現(xiàn)藏在日常生活中的科學(xué)小奧秘?；谟變旱纳罱?jīng)驗(yàn)，符合幼兒的年齡特征而且簡單易行、方便操作。如參觀魚和頂老街的糖畫鋪、打鐵鋪、修鎖店等，柚子園親子采摘、大蜚山之旅、“四大名景”親子游等活動，讓幼兒感知社會這個大家庭的奇妙，快樂翱翔在大自然的懷抱中，拓展了科學(xué)課程的領(lǐng)域。請家長在雙休日、寒暑假帶幼兒參觀莆仙的風(fēng)景區(qū)，收集拍攝的照片布置科學(xué)區(qū)“家鄉(xiāng)的名勝”、“家鄉(xiāng)的建筑”或制作風(fēng)景畫拼圖，在區(qū)域游戲中進(jìn)行介紹、交流，幼兒身臨其境，發(fā)現(xiàn)和感受家鄉(xiāng)的美。邀請家長走進(jìn)家長學(xué)校、親子課堂，實(shí)現(xiàn)家園合作，形成教育合力，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和運(yùn)用科學(xué)，為實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)活動生活化，群策群力。

我們充分挖掘莆仙本土資源，基于幼兒的生活、興趣、需要、能力等方面進(jìn)行了科學(xué)活動生活化的嘗試。豐富了園本課程資源，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了“活色生香”的教材，充分挖掘孩子身上的多種潛能。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，科學(xué)就藏在幼兒的觀察、幼兒的動手、幼兒的游戲中。讓“生活”成為幼兒園科學(xué)教育活動中的“主旋律”，讓幼兒在自由、自主、愉悅、創(chuàng)新中成長，從而提升幼兒知識、能力、情感、品行的全面發(fā)展。我們教師不僅是觀察者、記錄者，也是跟隨孩子探索的腳步不斷前行的受教育者。

參考文獻(xiàn)

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