基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

劉瓊

摘要：智慧課堂是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價(jià)反饋及時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。因此，小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建智慧課堂，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，彰顯核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心能力;閱讀教學(xué);語文;智慧課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-131

引言

隨著新課改的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，已成為教學(xué)工作者必須達(dá)成的關(guān)鍵性目標(biāo)。在小學(xué)時(shí)期，教學(xué)工作者必須基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘出適應(yīng)性的教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得以提升。語文是主科之一，教學(xué)工作者需要梳理出影響語文學(xué)科目標(biāo)價(jià)值的各個(gè)部分，強(qiáng)化各部分的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文閱讀智慧課堂教學(xué)的不足

（一）教師的專業(yè)技能不夠成熟，缺乏科學(xué)水準(zhǔn)

雖然很多小學(xué)語文教師開始重視閱讀教學(xué)，并且有意識的展開研究工作。但是就目前來說，很多語文教師的專業(yè)知識來源于理論學(xué)習(xí)，并沒有針對性的進(jìn)行過創(chuàng)新思索，因而往往在開展語文閱讀教學(xué)研究時(shí)，依然局限于傳統(tǒng)的理念，并沒有擴(kuò)充個(gè)人的語文技能和水平，也沒有將多元的知識資源與語文教學(xué)相結(jié)合，往往帶有主觀臆斷對閱讀內(nèi)容、閱讀教學(xué)模式等規(guī)劃設(shè)計(jì)，并不能站在學(xué)生發(fā)展的客觀基礎(chǔ)上創(chuàng)建價(jià)值目標(biāo)體系，加上學(xué)校對小學(xué)語文教學(xué)并沒有樹立目標(biāo)導(dǎo)向，僅僅是提出學(xué)生成績提升的要求，使核心素養(yǎng)的概念流于形式化，許多語文教師只是隨意的將大量的閱讀內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生并強(qiáng)制性讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，選擇以量取勝，忽視了學(xué)生不同時(shí)期身心發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率較低。

（二）在教學(xué)過程中對學(xué)生評價(jià)過于籠統(tǒng)

引導(dǎo)學(xué)生智慧閱讀，最關(guān)鍵的是拒絕呆板僵化的思維，能夠允許不同的意見存在，產(chǎn)生多樣性的成果，但是很多語文教師雖然鋪設(shè)了閱讀環(huán)境，并且獨(dú)立的拓展了閱讀教學(xué)的比例，使學(xué)生能參與大量的閱讀，教師仍然注重學(xué)生的閱讀成果，采用一套標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，沒有尊重學(xué)生的差異性，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀過程中心靈受到傷害，無法持續(xù)的發(fā)表個(gè)人的看法，也就難以持續(xù)多元互動(dòng)的狀態(tài)。雖然從表面上來看，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不再注重考試評判的成績，但是按照閱讀文章的快慢、閱讀字句的韻味和閱讀技巧的掌握等任何一個(gè)方面評價(jià)學(xué)生，這都是不合時(shí)宜的，等于扼殺了學(xué)生們的天性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化教師的專業(yè)能力，制定切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語文教師必須要不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力，將閱讀教學(xué)作為研究課題，站在小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)想問題。閱讀教學(xué)智慧課堂能否搭建，取決于教師是否具備多元的感性思維，因而教學(xué)工作者必須要具備生活體驗(yàn)，能夠在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生真實(shí)的生活啟迪。語文老師可以挖掘出不同學(xué)生的特性，為學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)出閱讀教學(xué)中的有效方案，使學(xué)生能在舒適的氛圍中略讀文章大意，隨后在良好的交際合作情境中互相調(diào)配閱讀知識，充分的展現(xiàn)出各人的聰明才智。小學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定具體的教學(xué)計(jì)劃。針對學(xué)生特點(diǎn)，教師可以在語文閱讀教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在朗誦過程中體會文章表達(dá)的情感，這也是積極響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求。

（二）采用信息技術(shù)輔助教學(xué)

現(xiàn)代化社會發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)就是信息技術(shù)的系統(tǒng)搭建，在閱讀課堂教學(xué)過程中，教學(xué)工作者也需要將信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使學(xué)生能獲取更加豐富的閱讀體驗(yàn)。例如通過多媒體將閱讀課件完整的展示，學(xué)生能對抽象的閱讀內(nèi)容直觀清晰的記憶。同樣，借助動(dòng)漫軟件繪制的優(yōu)勢能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容中描寫人物、景物、事物的各種微量元素建模，使學(xué)生在一步步生成的圖案和符號上更快的理解閱讀內(nèi)容，使閱讀水平得以提升。激發(fā)出學(xué)生們高速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦風(fēng)暴，就必須讓學(xué)生在閱讀的過程中快速思考，也就代表閱讀內(nèi)容需要立刻和學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值共鳴，離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。以《頤和園》這篇文章為例，閱讀文本中關(guān)于頤和園的景觀描寫采用了打比方、作比較等說明方法，這些方法和描繪頤和園寬度、高度等形狀的數(shù)字、符號等組成了聯(lián)系的整體。如果讓學(xué)生通過數(shù)字、符號等聯(lián)系記憶內(nèi)容，顯然因?yàn)檫@些數(shù)學(xué)名詞不符合學(xué)生的審美，難以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀下去。教學(xué)工作者就必須將這些東西轉(zhuǎn)化，首先可以建造藝術(shù)模型將其中的符號用具體的實(shí)體物質(zhì)替代，使學(xué)生形象的理解頤和園的外觀、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，其次則可以借助動(dòng)態(tài)模塊以視頻中富有兒童趣味的聲音入手，設(shè)置出趣味問答的題目，讓學(xué)生在閱讀過程中帶著問題出發(fā)，跟著悅耳的聲音刺激感官，能夠活躍課堂氣氛，使教學(xué)面貌煥然一新。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新時(shí)代的發(fā)展，培育學(xué)生綜合素質(zhì)能力，是促使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的內(nèi)在需求。教學(xué)工作者在小學(xué)時(shí)期必須做好引導(dǎo)作用，充分發(fā)散小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，圍繞著小學(xué)生理應(yīng)達(dá)成的關(guān)鍵性目標(biāo)，挖掘出教學(xué)策略。語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必不可少。本文以此為例，提出契合新時(shí)代發(fā)展的智慧閱讀課堂教學(xué)策略，望相關(guān)教學(xué)工作者予以重視。

參考文獻(xiàn)

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