“課程思政”視角下高職視傳專業(yè)課程的設(shè)計與實踐

摘? 要：新時代高職院校課程思政的目的在于堅持不懈用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。本文闡述了課程思政視角下對“Illustrator軟件應(yīng)用”課程的設(shè)計與實踐，深入挖掘課程中蘊含的思政教育資源，以期以專業(yè)知識和技能為載體，實現(xiàn)技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與思政教育的“三促進效應(yīng)”，培養(yǎng)一批具有社會主義核心價值觀的平面設(shè)計技術(shù)技能人才，讓他們能在今后的平面設(shè)計中投身到主旋律作品的創(chuàng)作中去。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職院校;視傳專業(yè);課程

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0095-03

基金項目：2020年度學(xué)?！罢n程思政”示范課建設(shè)立項項目“Illustrator軟件應(yīng)用”（ 項目編號：20043210011）。

作者簡介：葛林镕（1989—），女，碩士，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：視覺傳播設(shè)計與制作。

一、 “Illustrator軟件應(yīng)用”課程思政改革的重要性

（一） 貼合高職院校學(xué)生成長成才需要

“Illustrator軟件應(yīng)用”課程是視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性強、技術(shù)性強、實踐性強的特點。該課程授課對象是大一年級學(xué)生，他們正處在世界觀、人生觀、價值觀成熟的重要階段，課程注重對文化的探索與研究，將地域紅色文化、非遺文化、傳統(tǒng)文化融入專業(yè)教育的全過程，使學(xué)生從文化內(nèi)涵中汲取養(yǎng)分，有利于學(xué)生正確價值觀的形成。

（二）符合職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展的要求

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)出創(chuàng)新型、高質(zhì)量、社會需要的高技能人才[1]。高職教育在人才培養(yǎng)方面不僅要求學(xué)生具備較強的專業(yè)理論知識和實踐操作能力，同時還必須有較強的綜合能力以及完善的人文素質(zhì)。深入挖掘課程中的思政知識點，在傳授專業(yè)知識和技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展的要求。

二、“Illustrator軟件應(yīng)用”課程思政改革教學(xué)建設(shè)計劃

（一）課程思政改革教學(xué)目標

1. 培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷

在課程設(shè)計中融入愛國主義教育的主題項目，例如“基礎(chǔ)圖形繪制——黨徽、國旗等圖形繪制”“文字設(shè)計與制作——社會主義核心價值觀”等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，弘揚主旋律，傳播正能量。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

在課程設(shè)計中立足地域文化，將地域紅色文化、非遺文化、傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)全過程，例如“圖形設(shè)計與制作——無錫地方名人形象設(shè)計”“標志設(shè)計與制作——無錫紅色旅游景點標志設(shè)計”等，在專業(yè)教學(xué)中宣傳傳承文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

課程設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神，例如“包裝設(shè)計與制作——無錫非遺文化惠山泥人包裝”課程，課程導(dǎo)入階段播放非遺大師制作惠山泥人的視頻，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，課中、課后學(xué)生進行設(shè)計創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二） 課程思政教學(xué)改革設(shè)計

[授課內(nèi)容 思政理念和元素融入 預(yù)期成效 項目一 軟件使用基礎(chǔ)（8課時） 通過繪制例如黨徽、國旗等基礎(chǔ)圖形，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強民族自豪感。 學(xué)生掌握軟件使用基礎(chǔ)以及基礎(chǔ)圖形的繪制。培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強民族自豪感、探究精神以及工匠精神。 項目二 圖形設(shè)計與制作（8課時） 通過繪制無錫地方名人形象，結(jié)合藝術(shù)手法進行再設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。 學(xué)生掌握復(fù)雜圖形的繪制工具以及方法。培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、創(chuàng)新精神，實現(xiàn)地方文化的傳承與創(chuàng)新。 項目三 色彩工具的使用（8課時） 通過圖形配色練習(xí)，從解讀無錫精微繡用色到解讀中國傳統(tǒng)色彩觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。 學(xué)生掌握單色、漸變色等色彩工具的使用。探究和思考中國傳統(tǒng)色彩審美思想和文化內(nèi)涵，使學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。 項目四 文字工具的使用（8課時） 學(xué)生圍繞“社會主義核心價值觀”的24個字進行文字設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀。 學(xué)生掌握文字工具的使用，結(jié)合藝術(shù)手法，從字義到字形，讓學(xué)生全方位理解社會主義核心價值觀，弘揚主旋律，傳播正能量。 項目五 蒙版的使用（8課時） 通過學(xué)生對蘇信建筑、文化、生活等照片進行創(chuàng)作設(shè)計，展現(xiàn)蘇信美景，培養(yǎng)學(xué)生愛校和感恩情懷。 學(xué)生掌握不透明度蒙版、剪切蒙版等蒙版的使用。培養(yǎng)學(xué)生愛校情懷。作品可用于學(xué)院網(wǎng)站和官微宣傳，對內(nèi)對外宣傳蘇信形象。 項目六 標志設(shè)計與制作（8課時） 通過對無錫紅色旅游景點進行標志設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、人生觀和價值觀。 學(xué)生掌握標志設(shè)計的基本方法。通過對中國銀行、2008奧運標志等中國經(jīng)典標志的介紹以及無錫紅色旅游景點的介紹，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。 項目七 海報設(shè)計與制作（8課時） 講解環(huán)保主題、建國70周年主題等正能量海報，以“誠信和廉政”為主題來進行公益海報的制作訓(xùn)練。 學(xué)生掌握海報的設(shè)計制作。培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。打造公益海報作品，代表學(xué)院參加廉政公益廣告大賽。 項目八 包裝設(shè)計與制作（8課時） 對無錫非遺文化“惠山泥人”進行包裝設(shè)計與制作。 學(xué)生掌握包裝設(shè)計制作的方法。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新精神。 ]

三、 “Illustrator軟件應(yīng)用”課程思政教學(xué)改革方向

（一） 改革教學(xué)方法

1. 情境導(dǎo)入法

課堂引入時，教師給學(xué)生看Illustrator軟件繪制的圖形或者視頻案例，并創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的探究心理，調(diào)動學(xué)生對軟件專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。軟件技術(shù)為主、藝術(shù)修養(yǎng)為輔，將思政的元素以案例形式引入課堂，實現(xiàn)潤物無聲、立德樹人[2]。

2.任務(wù)驅(qū)動法

課堂教學(xué)中，利用主題“社會主義核心價值觀”展開字體設(shè)計。以學(xué)生自主設(shè)計為主，要求創(chuàng)作的作品具備自我解說與大眾溝通的能力，傳遞社會主義核心價值觀理念，同時體現(xiàn)地域文化特色。學(xué)生展開設(shè)計構(gòu)思、探索實踐，發(fā)揮主觀能動性，加深對字體設(shè)計認識的同時更加深刻地認識到自身在文化傳播中的價值。

3.小組討論法

在課堂教學(xué)總結(jié)階段之前，學(xué)生已經(jīng)掌握該次課堂的知識點，教師展示運用該知識點制作的舉一反三案例，并對其制作技術(shù)進行適當提示啟發(fā)，然后讓學(xué)生小組探討并整理出整個制作過程，進行演示。案例的選擇可圍繞地域文化特色，既培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)奮斗的民族精神，又培養(yǎng)學(xué)生做事認真仔細不斷鉆研的工匠精神，將課程思政貫穿教學(xué)的整個環(huán)節(jié)。

（二）改革教學(xué)手段

當代的高職學(xué)生是在信息化環(huán)境下成長起來的，現(xiàn)代科技的發(fā)展也使得學(xué)生知識的獲取傾向于多元化[3]。課程思政與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，并體現(xiàn)在“課前、課中、課后”的全方位融入，才能更好地發(fā)揮其作用。

1. 課前引導(dǎo)

課前主要形式是在線視頻課程學(xué)習(xí)，在線“課程思政”教學(xué)內(nèi)容：通過教學(xué)課件、作業(yè)、動畫的方式將“課程思政”教學(xué)內(nèi)容上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，同時將軟件操作相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻及微課，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完微課視頻，還會根據(jù)發(fā)布的相關(guān)內(nèi)容，在課前收集相關(guān)素材和資料。

2. 課中實踐

課中實踐主要形式是課堂教學(xué)，充分利用新媒體并借助現(xiàn)代化學(xué)習(xí)平臺，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂教授“課程思政”教學(xué)內(nèi)容：通過對課前收集的素材和資料進行分析，運用相關(guān)知識完成較為完整的合成作品。既解決專業(yè)技術(shù)知識，同時將思政元素融會貫通于作品創(chuàng)作中，使學(xué)生充分了解社會主義核心價值觀，了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生注重個人發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展相結(jié)合，幫助學(xué)生明確自身的責(zé)任與使命。

3. 課后反思

課后反思主要形式是課堂教學(xué)考核與總結(jié)，教學(xué)考核“課程思政”教學(xué)內(nèi)容：充分利用線上學(xué)習(xí)平臺，將線上學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)計入成績，考核緊密結(jié)合職業(yè)精神、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。在具體的實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團體合作、銳意進取的勞動精神。

（三）改革課程考核

課程考核應(yīng)全面檢驗學(xué)生的綜合能力，在傳授專業(yè)知識的同時，注重德育教育，教育引導(dǎo)具備正確世界觀、人生觀、價值觀的社會主義建設(shè)者和接班人[4]?？己私Y(jié)果主要以成績來體現(xiàn)，總評成績由平時成績和考試成績兩部分組成。

1. 平時成績（課程過程考核）

平時成績分為考勤成績和作業(yè)成績?？记诔煽冊黾幼鳂I(yè)態(tài)度、積極回答問題、參加討論互動等思政評價指標;作業(yè)成績方面，每次作業(yè)的得分取平均分，增加體現(xiàn)“民族精神”——作品的歷史文化表達，體現(xiàn)“工匠精神”——不斷修改完善作品，體現(xiàn)“創(chuàng)新意識”——作品新穎等思政評價指標。

2. 考試成績（結(jié)課考核）

考試成績分為考試作業(yè)成績和匯報成績?？荚囎鳂I(yè)成績，根據(jù)作品色彩、構(gòu)圖、視覺效果進行考核，增加設(shè)計方案內(nèi)容蘊含思政元素評價指標;匯報成績中增加學(xué)生匯報態(tài)度、蘊含思政元素等評價指標。

四、“Illustrator軟件應(yīng)用”課程思政改革教學(xué)特色與創(chuàng)新

（一）課程思政特色

1. 立足地域文化，融入地方文化資源，豐富課堂教學(xué)

對地域文化資源進行開發(fā)利用，將其融入專業(yè)教學(xué)的全過程，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人的新模式[5]。同時，融入地方文化的教學(xué)方式也使得教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、生動和具體。

2. 實施項目化教學(xué)，以賽促教，探索思政教學(xué)新模式

教師積極研究教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，探究課程思政融入點，完善項目化教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)模式。以賽促教，例如積極參加各類廉政文化設(shè)計大賽，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和參賽過程中潛移默化地接受思政教育的洗禮。

（二）課程思政創(chuàng)新

運用信息技術(shù)，進行課程思政教學(xué)改革。教學(xué)團隊應(yīng)將信息技術(shù)手段貫穿教學(xué)全過程。課前通過云班課、學(xué)習(xí)通發(fā)布有關(guān)思政元素視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過QQ、微信等平臺進行交流;課中通過多樣化的信息技術(shù)進行教學(xué)講授、演示和互動;課后通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，共享學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)。通過信息化手段在課程思政中的使用，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 劉艷，李月麗，王林玉. 文化傳承理念下服裝課程教學(xué)改革中的實踐探索——以《服飾電腦刺繡設(shè)計與制作》課程為例[J]. 教育園地，2020，49（12）：147-148.

[2] 崔戈. “大思政”格局下外語“課程思政”建設(shè)的探索與實踐[J]. 思想政治工作研究，2019（07）：138-140.

[3] 朱明秀. 高職院校大思政格局下《圖像處理》課程思政教學(xué)模式建構(gòu)探析[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（電子版），2020（35）：3.

[4] 杜剛躍，孫瑞娟. 高校英語教學(xué)“課程思政”有效策略研究[J]. 延安大學(xué)學(xué)報，2019，41（04）：122-126.

[5] 張莉. 課程思政視閾下高職院校思政與專業(yè)課相融合的實踐研究[J]. 經(jīng)濟師，2021（01）：198-199+202.

（薦稿人：張瑋凌，西北師范大學(xué)知行學(xué)院教育管理系副教授）